小学语文教师读后感

时间：2022-03-08 05:14:20 语文我要投稿

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小学语文教师读后感范文（精选3篇）

　　细细品味一本名著后，大家心中一定有很多感想，是时候静下心来好好写写读后感了。那么你真的会写读后感吗？以下是小编为大家收集的小学语文教师读后感范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文教师读后感范文（精选3篇）

　　小学语文教师读后感1

　　不知不觉中，从事小学语文的教学已有二十多年了，回顾这二十多年，是《小学语文教师》陪伴我走过。刚毕业时，在乡下没有什么书可看，那时也没有电脑，一次偶然的机会，在同事的宿舍看到了《小学语文教师》这本书，我爱不释手，几天来连看了几期，后来干脆自己征订，一定就是二十几年。

　　在我的心目中，《小学语文教师》就是我的良师。我一直珍藏着这些书，尽管有些已经很破旧了，搬家时也不舍得丢弃。书中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，对我的教学帮助很大。

　　做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，每每读它，很多疑惑都迎刃而解，我就更期待每月它能如期而至。《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。《小学语文教师》不仅有吸引人的故事，有我们学习的模范，还有闪光的教育思想，精妙的'育人艺术，让我认识和了解到教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

　　《小学语文教师》为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。看着走在一线普普通通的老师在这发表的文章，也就更激励自己，让自己多读点书，多用我们的心去发现教育中的闪光点。它的风格十分朴素平实，但却贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。

　　每当教学中自己有疑惑，遇到自己不太懂的地方时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急，每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》为我导航，为我指明方向，让我有所创想，有所收获，寻到课堂的“亮点”。它是我真正的良师益友，我要感谢它默默无闻的帮助与支持。

　　“一分耕耘，一分收获，”我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外的收获的，正值我校在大力营造书香校园，其中，也要求教师多读书，读好书。不仅让教师读文学书，读教育书，还让教师博览群书，跳出教育看教育，有更大的教育视野。让文化的根深深地扎在地里，才可能长成参天大树。我非常希望能让老师的爱读书的这一思想演变成学生的想法，那我们的“书香校园”活动算是真正的成功了。在人生的黄金时间，我想我会让《小学语文教师》一直陪伴着我这位小学语文教师。

　　小学语文教师读后感2

　　最近读了《小学语文教师》中王晓春的《“精致语文”的思考与探索》让我受益匪浅。何为精致语文？怎样做到“精当”，“精粹”？“优化作业”是精致语文中一个重要环节。“怎样优化作业设计，真正做到减负增效”这是我们教师所期盼的境界，但在实践中又往往难以把握分寸，我觉得可以从如下几大方面努力。

　　首先，是培养和激发学生的学习动机。人的各种活动,都是由一定的活动动机引起的,学生的学习活动也不例外。培养和激发学生的学习动机,首先就是通过学习目的教育,启发学生的求知需要。如果学生明确了学习目的,知道现在学习的知识是今后人生道路上的基石,是祖国建设和发展的需要,他们就会尽心尽力地去学习,提高学习的主动性和自觉性。

　　其次，要让学生端正学习态度。学生的学习态度能够促进与自己的“选择倾向”或“评价观点”相一致的材料的学习,也能抑制与自己的“选择倾向”或“评价观点”不一致的材料的学习。当学生态度结构中情感成分对学习材料持赞同观点时,会激起他们要学习的高度动机;否则,就会抑制他们的需要。心理学研究表明,在学生缺乏学习动力,没有明确学习目的情况下,可以将他们(特别是“后进生”)对其他活动的兴趣迁移到学习上,从使他们产生学习的需要。

　　再次，是提高学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习活动的重要心理成份,它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的.意向。要提高学生的学习兴趣,首先,教师在课堂教学中必须究教学艺术。倘若教师在教学过程中既平易近人,风趣幽默,又联系实际,深人浅出,将知识讲活讲透,使学习者感到知识易学且坚信自己一定能学好,学生就会减轻心理压力,就会愿学、乐学进而达到会学、学会的良性循环,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老师在传授,只有从根本上减轻学生的心理负担,确保学生的心理健康,才是真正意义上的减轻负担,才能真正地使学生变“厌学”为“想学”,变“要我学”为“我要学”,变“苦”学为“乐学”。这样学生的潜能才能得到充分发挥,提高教学质量也才能成为现实。

　　课堂是减负提效的主阵地，作业的设计与布置是减负提效的主要战术。在这里，我就作业的设计与布置谈谈如何做到减负提效。

　　一、提高课堂效率，减少课外机械性的作业。

　　前些年《小学语文教师》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。讲的是几年前靳家彦在教生字时说“这个字现在就能记住，回家一遍都不用抄”。一篇课文教完，抄写生词、词语似乎成了我们语文老师的惯性。与我们教材配套的《生词抄写本》就安排抄写生词7遍、词语2遍。除了完成《生词抄写本》以外，我们为了巩固字词，往往还要划一些课文中的重点词语，再让学生抄上两三遍，似乎才放心。靳老师一反常规，提出如果现在记住了，回家就不用抄了，学生多高兴啊。大家都说小学生课业负担重，要减负。可究竟该怎么减？减了作业会不会影响成绩？“要马儿不吃草，又要马儿快点跑”，做得到吗？靳老师给我们做了一个的示范。原来只要课堂里掌握好了，学得牢固了，就不需要课外多花时间。这些机械性抄写的东西，很多孩子们在课堂上都已经掌握了，我们再让他们抄写了，就是增加负担。或许对部分学差生来说，有必要来通过抄写加深记忆。但是，我们在布置抄写作业时，往往是“一刀切”，全班学生抄写同样的遍数，这对好学生来说是一种无效劳动，是一种负担。所以，我想我们能否在学习生词词语后当堂就听写，再根据错误的情况决定每人抄写的内容和数量。然后根据心理学的“遗忘曲线”，隔一定时间通过听写或者其他小测试的方式温故知新。

　　二、精选习题，避免重复作业。

　　每个学生的手头都有一至二本与教材配套的作业本，例如《同步练习》《课堂作业本》。这些补充习题基本体现了课堂的主要内容，突出了训练的重点，也往往是目标中规定要学生掌握的内容。这些习题给学生创造语言实践和训练的机会，同时为老师省去了设计练习的麻烦，可谓是一举两得。但是打开这两本练习本，我们不难发现，中间有很多重复的内容。以人教课标版五年级语文上册为例，《走遍天下书为旅》这篇课文的《同步练习》中的第四题和《课堂作业本》中的第三题是重复的；《梅花魂》的《同步练习》中的第五题与《课堂作业本》的第二题是重复；《圆明园的毁灭》的《同步练习》中的第一题和《课堂作业本》上的第一题也是重复。这样的例子不胜枚举。《课堂作业本》上已经做过，已经掌握了的内容，又要在另一本练习本上重做一遍，这无疑浪费了学生的时间，增加了学生的负担。所以，我觉得我们在使用辅助教材时，要学会大胆的删减作业，在布置作业前，我们老师要先看一看，做好能先做一做，把重复的作业删掉，从而减轻学生的负担。

　　三、尊重学生个体差异，分层次设计作业。

　　世界上没有两片完全一样的树叶，正是如此，世界才精彩纷呈。每一个孩子都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性又有极大的差异性。语文作业设计要充分考虑到这种差异性，设计适合不同发展水平的学生的作业。例如，教《桂林山水》之后，有位老师这样设计作业，由学生选择：1.抄写或者背诵课文中优美词句；2.模仿课文第二或第三自然段的写法，描写某一处的景物；3.模仿全文的写法，描写某一处的景物。这样阶梯式的作业，给学生选择的空间，既让一部分基础不扎实的学生体会到成功的喜悦，又让学有余力的学生尝到“跳起来摘到果子”的快乐。

　　四、老师适当点拨，提高经典诵读的趣味性。

　　时下语文老师比较重视传统文化的教学，注重语言的积累。许多老师要求学生背一些好词好句、俗语、歇后语、《三字经》、《弟子规》、唐诗、宋词，甚至是文言文。这是好事，俗话说“腹有诗书气自华”，这些积累，可以提高学生语文素养，陶冶情操，传承传统文化精髓，但是由于这些经典的东西大多数是古文，晦涩难懂，拗口难记。如果老师只是布置任务让学生自己背，学生容易读错字、读破句，并且很难记住，这对他们来讲无疑是负担和压力，背诵的效果也大打折扣。所以我认为布置这些背诵任务之前，老师应该适当点拨，有重点的讲解。这样学生在有所理解的基础上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老师可以介绍下这个经典古籍创作的背景，诗词描绘的意境，重点讲解下千古名句，以及所谓的“词眼”等等。这样子在理解的基础上背诵，既可以提高记忆速度，又可以提高他们对经典名著的兴趣，把背诵转换成一种乐趣，而不再是一种负担。以上几点是我教学中的一点体会和思索。过于繁重的课业占用了学生大部分的时间，成了压在学生身上的一座大山。因此从作业角度出发探索减负提效的方法有着非常重要的实际意义。减少机械性、重复性的作业，增加层次化、趣味性的作业，既从量上减少了学生的负担，又从质上提高了教学的效果。减负提效是一个既矛盾而又统一的问题，也是当前素质教育的热点话题，需要我们深入研究不断实践转变教学观念，切实做到“减负增效”转变观念，首先要解决的是思想上的问题，积极推进素质教育，做到“三重三轻”：1.重思维培养，轻题海战术。2.重能力考查，轻频繁考试。3.重书本基础，轻课外杂书。想方设法地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，创设良好的学习环境，使其能在轻松愉快的氛围中接受教育。精简作业是“减负提效”的保证。

　　1、作业要考虑针对性。布置作业，决不能是一成不变的老一套，要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。

　　2、作业要考虑多样性。既要有口头的、又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合、适当搭配。

　　3、作业要考虑全面性。要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，又要有“选做”的开放题；既可以起到巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的课业负担当堂作业，及时反馈课堂上应该留有足够的时间给学生进行独立作业，作业要限时完成，这样才能克服学生懒散拖拉的不良习惯，提高对作业的紧迫感和责任心。同时课内作业的独立、限时完成，避免了学生之间互相抄袭的现象，也为教师及时了解教学效果创造了条件。教师通过巡视和检查及时发现问题，及时反馈，当堂讲评，使学生在大脑皮层中的错误痕迹及时得到消除，清晰地掌握正确的规范的知识。对于教师下一节课的教学也大有益处。这样，信息反馈—教学评价—矫正补偿—教学调控，这四个教学环节相辅相成，形成教学的良性循环。减负提效，重在三精，核心观点：“减负提质”是一项系统工程。要把教师的积极性，引导到教学上来，以“在课堂上学会、学好”作为课堂教学改革的重要尺度，把不留和少留课外作业作为评价教师业绩的重要标准。取消一切“家长作业”，引导家长共同促进学生健康发展。精于课堂，精于备课，精于有效作业，让减负提效真正落到实处。

　　小学语文教师读后感3

　　她来自东北一个普通的农村家庭，仅仅是中等师范学校毕业，但不到30岁就被评为了全国特级模范教师，这光荣的背后是多少辛勤的付出？

　　空闲时间，我喜欢拿一本《小学语文教师》杂志细细品读，在读这份杂志时，经常会看到她写的或有关她的文章。她是谁？她就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”这三个超越的教学思想深深地启发了我。

　　记得苏霍姆林斯基曾讲过这样的.一个故事：一位教师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来备这一节课的。这句话正道出了像窦老老师这样的优秀教师备课的境界。有许多次曾经在网上看过窦老师讲的课，每一次都给我带来意想不到的触动和启发：那她教学的底气，特别是洋溢在课堂上的新意与灵感。比如她上《秋天的雨》一课，仅一个导入环节，就让人联想到了，在那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地，让学生们能够身临其境地感受到课本内容是那样的接近。

　　这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验等等。而窦老师就是这样，她也是把自己的每一段人生经历，都在为教学做准备。

　　俗话说：做一件好事容易，一辈子做好事难。同样的道理，研究教学坚持一天容易，长此以往就难。作为语文教师，我们要有窦老师这种精神，这种永无止境追求教育事业的精神，带着满腔的热忱，驶向成功的彼岸，这样我们才能对得起教师——这个百年育人的神圣职业。

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