诗经教案设计

诗经教案设计

　　作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的诗经教案设计，欢迎阅读与收藏。

　　教学目标：

　　1、了解关于《诗经》的基本知识。

　　2、反复朗诵诗歌，理解诗歌中蕴涵的思想感情。

　　3、揣摩体会重章叠句的表达方式，提高诗歌的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、反复朗诵诗歌，并能背诵诗歌。

　　2、理解诗歌中蕴涵的思想感情，学会鉴赏诗歌。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　学生：搜集有关《诗经》的基本知识，阅读其中的诗篇。

　　教师：掌握有关《诗经》的基本知识，阅读其中的诗篇。

　　教学过程：

第一课时

　　一、导入新课

　　1、三到四名学生介绍自己所了解的《诗经》。

　　2、教师补充

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，共汇集了自西周初期至春秋中期大约五百多年间的诗歌三百零五篇。《诗经》中的作品都是在周武王灭商以后产生的。《周颂》的时代最早，是贵族文人的作品，以宗庙乐歌、颂神乐歌为主，也有描写农业生产的诗歌。《大雅》祭祀和宴会的乐歌居多，也有一些反映人民愿望的讽刺诗。《小雅》内容一部分与《大雅》相同，一部分跟《国风》相同，其中有不少好诗。《国风》是人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分，有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

　　以上三部分，《颂》有40篇，《雅》有105篇，《风》的数量最多，共160篇，合起来是305篇。古人取其整数，常说“诗三百（篇）”。

　　二、整体感知

　　1、《关雎》、《蒹葭》在《诗经》中的地位。

　　《关雎》是“周南”里的第一首诗，也是，《诗经》的第一篇，古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。诗歌所表达的感情质朴、真率，千年后读起来，还是那么清新动人。

　　《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，它独标一格，与其他秦诗大异其趣，绝不相类，是一篇玲珑剔透缠绵悱恻之作。

　　2、教师范读

　　教师范读诗歌，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生能读得比较顺畅，从而贯通诗意。

　　3、学生齐读诗歌，深入领会诗意。

　　三、研读赏析

　　精读《关雎》，思考下列问题：

　　1、诗歌表达了主人公怎样的思想感情？

　　明确：诗歌写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。

　　2、全诗从内容上可以分为几章？

　　明确：可分为三章。首章见物起兴，直写自己的爱情和愿望。次章写自己的寤寐不忘。三章写愿望实现时的欢乐之情，实际上是向往之辞。

　　3、诗歌主要采用了哪些表现手法？

　　明确：这诗的主要表现手法是兴寄。所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。

　　四、布置作业

　　1、熟读并背诵这两首诗

　　2、预习课后练习三

　　第二课时

　　一、检查作业

　　分小组背诵诗歌，教师抽查。

　　二、研读赏析

　　精读《蒹葭》，思考下列问题：

　　1、全诗三章，每一章在表达方式上有什么共同特点？

　　明确：每一章都是首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。

　　2、诗歌描绘了一种怎样的景象？表达了诗人怎样的心境？

　　明确：“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘，渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。

　　3、诗歌运用了重章叠句的表达方式，在感情的表达上有什么作用？

　　明确：诗歌三章只换了几个词，内容基本相同，也极为单纯，写古今中外“永恒”的题材，男女恋爱。而且仅选取一个特定的场景：在那么一个深秋的清晨，有位恋者在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思恋的恋人，如此而已。但作品给予人的美感却非常丰富，使表达的感情愈来愈强烈。也体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美。

　　三、拓展延伸

　　1、《关雎》和《蒹葭》在风格和表现手法上有何不同？

　　《关雎》一诗着重于叙事，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的感情状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的感情韵味更浓郁。

　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用，因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

　　2、完成课后练习题三

　　《关雎》和《蒹葭》：对美好爱情的追求和渴望

　　《木瓜》：情人之间互赠礼品，作为永结恩爱的信物

　　学生可根据理解谈出自己的观点和想法，只要言之成理，合乎情理即可。

　　四、作业

　　1、完成课后练习题一

　　2、完成《同步学习与探究》

　　课后记：

　　1、学生这是第一次学习《诗经》中的诗歌，这些诗歌与以往学生学习过的古诗有较大的不同。一方面，诗歌的年代比较久远，缺乏对当时时代背景的了解，所以要求学生做好课前准备工作，也要求教师做适当的背景知识介绍。另一方面，由于某些字音的变化，这些诗歌押韵不像近体诗那样有规律可循，读起来有些拗口，因此，在课堂教学及课后作业中都必须加强朗读的练习，使学生在熟读的基础上理解诗意，直至成诵。

　　2、诗歌是意象完整而优美的一个整体，教师在讲解诗歌时，可以给以必要的提示和点拨，但不能逐字逐句翻译，使诗歌意象支离破碎。应更好地引发学生的想象和联想，使学生在鉴赏诗歌的基础上得到美的享受。

　　3、这两首诗歌所涉及的“爱情”主题是学生既好奇又有所回避的话题，教师应引导学生大胆发表自己的观点，感受健康爱情对人生的积极意义。

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