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《扁鹊见蔡桓公》说课稿
作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《扁鹊见蔡桓公》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《扁鹊见蔡桓公》说课稿1
一、说教材与学情
《扁鹊见蔡桓公》是北京市义务教育课程改革实验教材第十三册第七单元的一篇文言文。这篇文言文选自《韩非子.喻老篇》本意是在喻老子“图难于其易，为大于其细”的观点。目的是让学生在阅读中认识“讳疾忌医”的危害性，理解防微杜渐，听取别人意见的重要意义。《课程标准》对文言文的教学要求是“阅读浅显的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”《扁鹊见蔡桓公》是一篇精讲课文，讲述了一个生动的故事，故事的后面隐含了深刻的道理。作为初一的学生刚刚接触到文言文，在理解上会存在一定的困难。
二、说教学目标
1、在疏通文意的基础上，熟练朗读课文。
2、感悟理解课文内容及揭示的深刻道理。
3、在理解的基础上背诵课文。
4、使学生能正确对待自己的缺点和错误，敢于接受别人的批评和帮助。
三、说重点和难点
本节课的重点是：简明扼要的概括故事的内容，明晰故事揭示的哲理。
本节课的难点是：蔡桓公“遂死”的结局揭示的讳疾忌医的危害性。
四、说教法
1．本文通俗易懂，情节生动有趣，学生借助工具书和注释，有能力独立完成文意的疏通，掌握重点词句的意思。教师在课堂教学时，要重在点拨，引导学生自主学习。
2.这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解故事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思乃至全文的意思。
3．在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。讨论扁鹊和蔡桓公的几次见面，每次见面的结果怎样，蔡桓公最后的结局是什么，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
4、教学过程中，采用多媒体教学手段，利用课件，打开学生的视野，开启学生的思维，带动学生主动参与学习活动。
5、教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。
五、说学法
1、诵读法：文言文学习应着重体现朗读，注意语气、语调、节奏，力求声情并茂。在反复的诵读中，理解人物形象，深入体会文中蕴含的思想。
2、复述法：引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
3、讨论法：培养学生通过自主学习，合作探究等渠道解决问题的能力。体味学习的乐趣，与人交流的乐趣。
4、谈话法：引导学生联系现实大胆的'谈。
5、课本剧表演：让学生在表演中，理解课文内容，体会人物性格。
六、说教学手段
以课堂为主阵地，以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
七、说教学过程
（一）、故事导入，感知课文。教师要求学生讲成语“起死回生”引出《扁鹊见蔡桓公》
提问作者生平、出处、主人公等：（韩非子喻老）韩非子是什么时期、哪国人？哪家的代表人物？（战国末年、韩国、法家）——本文的扁鹊，其真实名字叫什么？——扁鹊（秦越人）——真正的扁鹊实际上是谁？（传说中的上古名医）
（二）、自主合作，朗读课文（示范读、齐读、分角色读）：
读前可提示学生，一要注意句中停顿，二要注意人物说话的语气。
（三）、掌握常用生字词注音，辨析多音字；注意文言文的特殊现象，如通假字，古今异义，一词多义，词性活用等，能指出通假字的意义：汤(同“烫”)用热水焐还(同“旋”)回转，掉转火齐(同“剂”)，药剂
（四）、讨论探究，研读课文。
提出“突破口”，讨论扁鹊和蔡桓公的几次见面的，每次见面的结果怎样，蔡桓公最后的结局是什么，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
一见：在腠理……恐深寡人无疾
二见：在肌肤……益深不应，不悦
三见：在肠胃……益深又不应，又不悦
四见：望桓侯……还走使人问之
结局：扁鹊逃桓侯死
（五）、教师小结，拓展延伸，感悟课文。
通过蔡桓公的事例，来说明做人不要讳疾忌医，要正视自己的缺点错误，要接受别人的忠告与帮助。
（六）、思维迁移
讨论交流：我们的生活中有没有这样的现象？你最想对扁鹊和蔡桓公说什么？
这一环节，旨在引导学生能正确看待自己的不足，正确对待生活中的一些现象，以便更好的接受别人的批评和帮助。
八、板书设计
扁鹊见蔡桓公
《扁鹊见蔡桓公》说课稿2
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是瓦屋学校的杨华波，今天我要说课的题目是《扁鹊见蔡桓公》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这四几个方面来向大家介绍这节课的内容。
首先，是教材分析。
根据“教师要整体把握教科书”的原则，我对教材做了以下分析：
《 扁鹊见蔡桓公 》是语文版九年级上册第六单元的第22课，本课以“ 蔡桓公的病情 ”为线索来展开，主要写了“蔡桓公讳疾忌医，最终不治身亡”的故事 。
根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段分析和阅读的重点，针对九年级学生的年龄特征，我将本课的教学目标确定为三个方面：
1.知识和能力目标：能借助注释和工具书理解基本内容，能够正确，流利有感情的朗读课文。
2.过程与方法目标：通过合作、讨论、探究，提高学生们的欣赏品味和审美情趣。
3.情感态度与价值观目标：理解文章蕴含的哲理性和讽刺性，认识讳疾忌医的危害性，理解防微杜渐的意义，启发学生联系实际，提高自身思想修养。
根据新课标的要求，结合本课特点，我将本课的
教学重点确定为：疏通文意。
教学难点确定为： 让学生学会从具体事件当中领悟文章所寄寓的道理。不要讳疾忌医，要防微杜渐。
二 教法与学法
教无定法，但科学合理的教学方法可以使教学事半功倍，使教与学达到和谐完美的统一，本篇课文教学中，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。
1、动画激趣法。九年级的学生都比较喜欢直观形象的内容，我利用多媒体课件，充分发挥文中插图、动画的作用，以帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。
2、情境演读法。叶圣陶先生认为：语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读：范读，自由读，表演读，分角色读等力求达到以读代讲，以读悟情的教学效果。突破教学难点。
3、课堂表演法。在教学中，让学生扮演课文中的人物，通过对话和动作，将课文的故事情节展示给大家，让我们的学生在快乐中自主学习和亲身体验。
当然在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容通俗易懂，在结合上下文，联系生活实际，理解课文内容之后，应放手让学生合作学习。
三 教学过程
教学过程是学生学习的主要过程，我分以下几个环节来进行。
1.创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，作为九年级学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课，能抓住学生的注意力，为下面的教学打下良好的基础。提出“有人得病不找医生”，设置悬念，引出文章人物，介绍本文作者。
2.朗读课文，整体感知。
在调动学生学习积极性后，我采用了多种朗读形式，有范读，自由读，表演读，分角色朗读。达到“以读悟情”的效果。
3.结合注释， 疏通文意。
对照课件的“译文对照”页面，出示文章中的相关句子，请学生翻译。如果学生有不懂的文言字词，可以借助课件马上显示文言字词的译意。语文教学与信息技术的高度融合，给我们的语文课堂教学起到了事半功倍的效果。
4.观看视频，加深理解。
教师出示故事情节的动画视频，让学生欣赏。观看后，请学生用一句话概括本文的主要内容。达到加深课文理解的目的，为接下来的“课文分析”做好了铺垫。
5、分析课文，扩展延伸。
进入课件的“分析课文”页面，请学生思考屏幕上的问题。通过讨论与分析，赏析课文的内容，感悟人物的特征，体会人物品质，理解文章蕴含的哲理性和讽刺性，培养学生的理解能力和分析能力。
作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，条理十分清楚。
本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的.句式，来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。
写桓公的态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见；接着又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。
而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了有病不能“讳疾忌医”的道理。
6、学生表演，自我展示。
学生根据对《扁鹊见蔡桓公》的理解，用自己的语言将整个故事情节表现出来，有对话，有肢体语言，得体大方，与文章内容相符合。让学生在表演中巩固课文内容，展示自己的个性与才华，让他们在学习中找到成就感和幸福感，激发学生的想象力和创造了，让我们的学生真正的成为了这堂课的主人。
四 板书设计
在板书设计方面，我主要坚持简洁鲜明，重点突出的原则。
这个板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，更利于学生的理解和记忆。
以上就是我对这篇课文一些粗陋的看法，请批评指正。
我的说课完毕，谢谢大家。
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