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行路难说课稿（通用11篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的行路难说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
行路难说课稿 1
各位评委老师：
上午好
我是语文x号，我今天说课的题目是《行路难》，下面我将从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
《行路难》是省编中等职业教育规划教材第一册第五单元的第二课李白诗二首的第二首。本单元主要围绕“扬起自信的风帆”这一话题展开，《行路难》将作者怀才不遇的郁愤不平揭示得深刻强烈，表现出诗人坚持理想，积极追求和乐观自信的品格。通过学习对培养学生确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．抒情诵读，在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
2.品味形象、富于变化的语言。
3.体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
二、教法和学法
本课的教学，我主要采用朗读法，提问法，讨论法，对比法等。在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是之前学习了李白的《将进酒》，我将充分发挥学生的积极性先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
课时安排一课时
三、教学过程
为了顺利完成这节课的教学任务，课堂教学我准备按以下六个环节展开：第一环节诗意导入：
在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神思遨游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为“谪仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。
第二环节倾听作品，创设情境
在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。通过播放文章的flash朗读，兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。
第三环节反复诵读，走入文本
“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐朗读。（乐曲竹林空照，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调）我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。
第四环节与文本对话，赏析诗句
现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨。因此，我就问学生“你喜欢哪一句或几句，喜欢的理由是什么？”在《将进酒》的学习中，已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的。
通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的感情起落。
第五个环节与诗人对话，主题升华
教师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。教师继续追问：诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，原因是什么？学生答：是因为积极乐观的'精神。于是我问学生：你们能从中受到启示吗？学生通过讨论总结出：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。
第六个环节布置作业拓展延伸
我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大家共赏。
四、板书设计
《行路难》“停杯”“不食”“拔剑”“茫然”——忧郁悲愤
冰塞黄河，雪满大山——应题“行路难”
长风破浪，云帆济海——乐观自信
（昂扬激越，豪迈乐观）
本课板书的设计简明、概括，让学生更直观体会诗人感情的跌宕起伏。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
行路难说课稿 2
一、说教材分析：
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、说教学目标及重点难点分析：
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。
立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。
三、说教法学法分析：
在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的'理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。
四、说教学构思：
新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。
五、说教学过程：
一课时
（一）故事导入：
老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
（二）分层推进式诵读：
通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
１、朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
２、译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
３、品读：以老师的问题为开头回答问题——通过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）
用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。
４、竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理。
５、自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
６、齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
７、背诵：
叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
（三）拓展积累式鉴赏：
我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。
１、听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。
２、读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。
３、说：以“我欣赏——诗句，因为——”的句式谈谈自己的理解。
４、找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。
５、写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。
徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——
我看到了——
我感受到了——
语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。
行路难说课稿 3
下午好！我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。
一、教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。
在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。
二、教学目标
本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《20xx年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。
(一)《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
(二)《语文课程标准》（实验）要求：
1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；
2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；
3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
(三)《20xx年湖北省高考语文大纲》要求：
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；
②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
三者可归纳为十个字：学生语言形象技巧情感。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。
(四)高二（14）班学情分析：
1.在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；
2.(14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强；
3.（14）班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强；
基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：
1.知识与能力：
(1)了解鲍照的生平及作品；
(2)理解诗歌大意，背诵全诗；
(3)分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；
(4)赏析比兴手法的运用；
(5)分析诗人形象。
2.过程与方法：
(1)从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；
(2)从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；
(3)从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
3.情感、态度与价值：
(1)把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；
(2)激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
其中，教学重点为：
（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；
（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；
（3）诗人形象分析。
教学难点为：
（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；
（2）比兴手法的理解。
三、教法学法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。
2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。
总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的`引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。
四、教学过程
（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。
（二）诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。
（三）诵读诗歌（重点）
学生集体自由读—教师提要求：情感，语速，语调。
学生代表尝试读—学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。
教师配乐示范读—教师示范，带领学生逐句模仿读。
学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。
学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。
（四）分析情感：
1.承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼“愁”？
2.接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。
3.学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。
以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。
4.提问：诗人“愁”的原因是什么？引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。
5.提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有。
6.从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7.提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。
8.教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命抗命认命
这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9.教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。
10.诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。
11.背诵诗歌：个人背—分组背—集体背
12.作业：搜集“愁”的诗句。
行路难说课稿 4
大家好！
我说课的题目是《行路难（其一）》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这五大方面进行说课。
一、说教材
1.教材的地位极其作用
《行路难（其一）》是人教版八年级下册第六单元的一首诗，是诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节课的教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。
2.学情分析
《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！
3.学习目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本节课的学习目标设置为：
第一、抒情诵读。新课标?提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
第二、品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
第三、”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
4.教学重难点
三分文章七分读，所以我将诵读确定为本节课的教学重点；由于时代和年龄的限制，体会诗人的情感是本节课的教学难点
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
1.情境设置法——激发感情，引起兴趣
2.诵读品味法——反复诵读，读出韵味
三、说学法
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现道理。”教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，具体做法如下：
1.批注法——勤动笔墨，写下感悟
2.讨论法——合作探究，交流思想
3.自主探究法——自主学习，积极参与
四、说教学过程
本节课我的教学设计如下：
1.故事导入，激发兴趣
上课一开始，我就用翰林院学士李白醉酒给杨贵妃赋诗时，让总管太监高力士为其脱靴，国舅杨国忠为其研磨导致自己官路受阻，唐玄宗赐金还乡的故事导入。这样做不仅仅让学生在故事中了解了诗歌的写作背景，并且极大地调动了学生学习的积极性，一举两得。
2.出示目标，明确目的地
3.倾听文本，进入情境
播放《行路难（其一）》的配乐朗诵带，让学生能够读准字音进入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、济沧海、歧路这几个字检测学生听读效果。设计本环节的意图在于酝酿一中与教学内容相关的情感与情绪。因为列宁曾经说过：“没有人的`情感，就从来没有，不可能有人对道理的追求。”
4.反复诵读，走进文本
在这一环节中我先让个别学生范读，其他同学纠读、评读；然后集体朗读；最后小组内有感情的朗读，由小组派优秀代表配乐朗读的形式进行。设计本环节的意图在于让学生在反复松动中感悟，初步把握诗歌的语气语调，为进一步理解诗歌奠定良好基础。
5.文本对话，赏析诗句
在这一环节中我设计了一个主问题“你最喜欢诗中的哪句话或哪几句话？为什么？”来引导学生自主思考，运用以前提过的赏析诗词的方法：修辞、动词、情感、描绘的画面等方法，运用作批注的方法，写下自己的感悟，并做了示范：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”运用反复的修辞手法，强调了诗人前途的坎坷、艰难，同时写出了诗人的彷徨、茫然之感。学生自己批注完之后，以小组为单位交流，最后展示！
我设计本环节的依据是新课标提出让教师抛出一个主问题引导学生对全篇进行质疑、分析、探讨，而不是用一些琐碎的问题牵着学生的鼻子走。并且新课程还提倡教师要找到这样一种方法，让教师少教，让学生多学”，因此教学方法的引导是必要地。通过这一环节的学习，同学们就了解了诗歌的艺术特征以及诗人的情感变化。
6.拓展延伸
在这一环节中我设计了两个问题:
1.让学生谈谈自己曾经遇到过的失落苦闷的人生经历，并谈谈自己学习本文的收获
2.你都知道哪些李白的诗歌或者故事呢。小组赛一赛，看谁知道的更多！
第一个问题极大的调动了学生的积极性，并且将学生的生活经历与诗歌结合起来，能够好的对学生进行情感态度价值观方面的教育，有利于学生树立积极乐观的情绪。而第二个问题主要考察的是同学们自己的阅读积累，采用比赛的形式，让学生在竞争中体会到学习的乐趣，并且将自己课内与课外的阅读有机结合，让学生能够好的知人论世。
7.教学小结
通过对本诗的学习，我们了解了李白感情的波荡起伏，同时也学习了李白那种积极乐观、昂扬向上，执着追求人生理想的优秀品质，希望同学们在以后的人生中遇到了挫折，能够用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的态度去对待！
8.兴趣作业
“读书破万卷，下笔如有神”，通过刚才的李白诗文大比拼活动，你一定觉得迫不及待的想要读书了吧，请同学们课外搜集李白的作品以及资料，让自己更加博学吧！
行路难说课稿 5
一、说教材
《知人论世之〈拟行路难〉》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单元《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，它着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文第一单元的题目是“以意逆志、知人论世”，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介绍两种阅读诗歌的方法：“以意逆志”与“知人论世”这一单元共有十首诗歌，这一节课我定的题目是《知人论世之〈拟行路难〉》，意思是通过《拟行路难》这首诗歌的学习教给学生“知人论世”的阅读方法
我们在欣赏古人的诗歌作品时，要尽量利用现存的各种材料，深入探究他们的生平和为人，全面了解他们所生活的环境与时代，把握他们的心灵历程与精神世界因为文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系另外，古代诗人尤其是一些大家的名作，往往还反映了那个特定时代的社会风气与时代精神我们要深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，就要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识只有这样，才能洞察作品中所表现出的情志与反映现实的深度和广度，否则，就只能只见树木，不见森林就像欣赏《拟行路难》时首先要知道当时实行的是门阀制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，这样才能深入理解诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚与私愤，而是有着深广的社会意义和强烈的批判精神只有知其人、论其世，即了解作者的生平思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品
鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较两晋有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断地位“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照出身寒素，自称“孤门贱生”(《解褐谢侍郎表》)无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀制度的不满与抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表拟行路难(其四)鲍照泻水置平地，各自东西南北流人生亦有命，安能行叹复坐愁酌酒以自宽，举杯断绝歌路难心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高低不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也由出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗?“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”但满腔的悲愁岂能是区区杯酒所能驱散?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使人心如槁木吗?当然不能，全诗的感情在这句达到高潮紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言”诗人将怨愤不平，对门阀制度的不满和抗争，以及备遭压抑后无可奈何的矛盾痛苦表现得淋漓尽致!
二、说学情
大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法———知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣
三、说教学目标及重难点
本节课主要通过对《拟行路难》的欣赏教给学生知人论世的欣赏方法，围绕这一目标，我是这样设计教学目标及重难点的
[教学目标]
1.知识与技能
(1)了解作者及其生平；
(2)了解诗歌的内容
(3)培养学生把握诗歌情感的能力；
(4)培养学生
“知人论世”的阅读能力
2.过程与方法
(1)激发学生的学习热情，让他们带着激情走进课堂
(2)突出教学重点，从《孟子·万章》中强调“知人论世”，从学生收集的材料汇总中强调鲍照生平，在学生的讨论中引导学生挖掘作品的深度与广度，强化“知人论世”的阅读方法
(3)诵读法，小组讨论法
3.情感态度与价值观
(1)感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力
(2)准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀
[教学重点]
1.了解作者及其生平，掌握诗歌的内容
2.培养学生“知人论世”的阅读能力
[教学难点]
引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨
[教具准备]
多媒体电教设备
四、说教法
这节课的主要目标是通过《拟行路难》的欣赏教给学生知人论世的欣赏方法，首先激情导入，让学生带着激情走进课堂，接着介绍“知人论世”的'欣赏方法然后让学生根据自己的预习情况介绍作者及其生活的时代背景，教师适当补充分析诗歌时，采用学生自主学习与合作探究相结合的方法来领悟作品思想与情感，培养学生自主学习的能力与合作探究的能力教师适时点拨，把作者所抒发的情感与他的遭遇联系起来，通过“知人论世”的赏析方法，挖掘作品的深度与广度在掌握了“知人论世”的赏析方法后采用“延伸拓展法”，补充相关诗词，提升理性认识，设计问题锻炼学生运用所学方法赏析诗歌的能力让他们在教学活动的参与中找到成就感，找到阅读的乐趣采用这些教学方法，既丰富了学生的知识，又有力于良好学习习惯的养成，并且能锻炼学生的阅读能力
五、说学法
以学生自主学习为主，合作探究为辅课前，自读诗歌，通过工具书获取作者资料，帮助自己理解诗歌课中，在教师的引导下，学生自读诗歌，通过合作探究解决问题，挖掘诗歌内涵课后，学以致用，利用所学方法阅读其它诗歌作品，锻炼自己阅读诗歌的能力
六、说教学过程
1.导入
王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求!在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求现在给你一个机会，你能把握住吗?
【多媒体显示】
阅读下面两首诗，然后回答问题(20xx高考语文江西卷)
金陵晚望
高蟾
曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声
世间无限丹青手，一片伤心画不成
金陵图
韦庄
谁谓伤心画不成?画人心逐世人情
君看六幅南朝事，老木寒云满古城
【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人
(1)这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心?
答：诗人为唐朝的衰败而伤心
从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法———知人论世
2.运用多媒体展示“学习目标”以做到目标明确，有的放矢
【多媒体显示】
(1)了解作者及其生平，了解诗歌的内容
(2)培养学生“知人论世”的赏析能力
(3)感受作者在逆境中的抗争精神，培养抗挫折能力、乐观豁达的情怀
3.术语解释———知人论世
【多媒体显示】
孟子谓万章曰：“一乡之善士，斯友一乡之善士；一国之善士，斯友一国之善士；天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士为未足，又尚论古之人颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也，是尚友也”《孟子·万章下》
“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景
理解作品
4.请同学介绍作者及其生平，教师适时补充强调
【多媒体显示】
鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”(《解褐谢侍郎表》)无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表
5.赏析诗歌
(1)学生诵读诗歌，体会作者表达的情感；教师范读诗歌；学生再读诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌
(2)用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难(四)》
①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界?
讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神
②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的?
1)第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?
讨论后明确：运用了比兴的表现手法说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的
2)第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?
讨论后明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉
3)第五、六句塑造了一个什么样的形象?
讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆
的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来长歌当哭，这是何等悲烈景况读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了
4)第七、八句写出了什么感情?我们该如何看待生活中遇到的挫折?
讨论后明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮表达了诗人的抗争第八句表达的是作者心
中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉两句构成了一种鲜明的对照，将诗人强烈的苦闷、不屈的抗争精神、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致
③造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是个人的悲剧吗?
讨论后明确：源于罪恶的门阀制度寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神
(3)总结本节课教学要点并布置课堂作业：
运用“知人论世”的方法赏析鲍照《拟行路难(六)》
【多媒体显示】
《拟行路难(六)》
对案不能食，拔剑击柱长叹息丈夫生世能几时，安能蹀躞垂羽翼弃置罢官去，还家自休息朝出与亲辞，幕还在亲侧弄儿床前戏，看妇机中织自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直!
6.课后作业
(1)背诵并默写本诗
(2)运用“知人论世”的方法赏析李白的《行路难》，
写一段500字的赏析文字
【多媒体显示】
行路难
李白
大道如青天，我独不得出
羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗
弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情
淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生
君不见昔时燕家重郭隗，拥彗折节无嫌猜
剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才
昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台
行路难，归去来
行路难说课稿 6
各位评委老师：
上午好
1、教学目标
1、朗读背诵古代诗词
2、理解这首诗词的主要意思
3、体会诗词所表现的情志或意趣
2、学情分析
本班学生在初一和初二上期学习了一定量的诗歌之后，对诗歌的知识有了一定的了解，为学习本诗打下了较好的基础，同时，小学就开始接触李白的诗歌，对诗人李白有一定的了解；另外学生在历史课程的学习中，已经学习了唐朝的相关史实，这也学习这首诗奠定了一定的基础、最后本班学生由于是农村学生知识较窄，所以在教学中应多加以引导和启发、
3、重点难点
教学重点:
朗读背诵古代诗词
教学难点:
体会诗词所表现的情志或意趣
4、教学过程
第一学时
教学活动
活动1【讲授】
导入
古诗词是我国文学史上的瑰宝。学习古诗词要整体了解各首诗词的主要意思，记住其中那些表现诗词主旨的优秀诗句，能够背诵
活动2【讲授】
二、了解作者和写作背景
李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。
有《李太白集》。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
活动3【活动】
三、学生自学诗歌，感悟诗人情感
1、自由朗读诗文
2、完成下列问题
羞：通“馐”，食物。直：通“值”，价值。箸：筷子。
顾：望。安：哪里。济：渡。
长风破浪：原来的表达是“乘长风破万里”，比喻的是一种境界，实现自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。
2、请二到三名学生朗读诗文（赛读）
3、听朗读录音，划分句子停顿
行路难（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
4、通过朗读理解诗文的内容，自主合作探究分步完成下列问题：
1．诗中采用“___”（限填四字）两个典故表达自己有为于当世的理想垂钓碧溪”和“乘舟梦日
2．诗中名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”表现出诗人自信（答“积极”、“豁达”、“倔强”、“乐观”等也可。）的性格。
3．诗人面对华美的酒席，却用停、投、拔、顾四个连续的动词，形象地表现了自己内心的苦闷、抑郁的心情。
4．诗人在“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句中，运用了比喻的修辞方法，形象地表明了比喻人生道路上的`艰难险阻，自己的政治出路被权贵堵塞。
5．诗人在第7句和第8句中用了两个典故，诗人用典的作用是什么？
答：诗人暗用姜太公和伊尹终得任用的故事，表示自己对重回朝廷仍然抱有希望
6．最后两句诗，诗人的感情陡起，请说说诗人表达了什么感情，应该如何理解这种感情？
答：在经过前面感情的反复回旋之后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信他自己的理想抱负总有实现的一天。突出表现了诗人的倔强、自信和对理想的执著追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量、
7．“斗十千”的“金樽清酒”，“直万钱”的“玉盘珍馐”，为什么勾不起诗人的食欲？
答：因为此时诗人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艰难。
8．诗人拔剑四顾看到了什么？
答：黄河冰塞川，太行雪满山。这里指前途一片渺茫。
9．“闲来”句表达了诗人什么样的心理？
答：表达了诗人希望能跟传说中的吕尚、伊尹一样，有朝一日被朝廷重用，成就功名。
10．有一位同学在好友的毕业留言上写下了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句话，他想表达什么意思呢？请结合这首诗谈一谈。
“长风”句表现了诗人冲决黑暗、追求光明的积极乐观的精神，同学们用它作为赠言，是希望友人对自身的能力坚信不疑，对人生前途充满希望。
活动4【活动】
四、探究诗文主旨
本诗表现了作者怎样的思想痛苦和心理矛盾？
这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，长安两年的经历，使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难，满怀悲愤，却又无可奈何，产生了进退失据、茫然无措的强烈痛苦，反复感叹：“行路难！行路难！”另一方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不移及历史上一些贤人最终得到明主重用的事例，又使他对前途满怀希望，相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对理想的执著追求和对前途的充分自信。
全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。
活动5【讲授】
五、小结
本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求，表现了诗人乐观自信的人生态度。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的。
活动6【活动】
六、背诵这首诗
指导学生根据诗的意境背诵
行路难说课稿 7
各位评委老师：
上午好
一、教材分析
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这是其中的第一首，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望这首诗借乐府古题抒发情志，本来就有慷慨悲歌的韵味，加之诗人对自己政治追求的含蓄表达和形象描述，使诗意更加扑朔迷离。
二、教学目标
1.知识目标：有感情地朗读并背诵诗歌，结合写作背景，体会诗
人的情感
2.能力目标：品味语言，领悟意境，培养学生朗读、赏析诗歌的能力，提高文化品味和审美情趣
3.情感态度目标：感悟诗人自强不息、乐观自信的精神品质，正确对待生活中的挫折坎坷
三、教学重难点
根据教材内容、课标要求和学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定为：
重点：品味诗歌语言，有感情的朗读诗歌，以感悟诗歌情境
难点：体味诗人复杂变化的感情
四、教法分析
本文语言凝练，意蕴含蓄，立意深远，是千古传诵、脍炙人口的名篇教师要设计不同层次的探究性问题、形式多样的学生活动，借助多媒体等教学资源，创设情景，启发点拨，让学生充分感受作品的艺术特色，在获取知识、发展能力的同时，也受到情感的熏陶与价值观的培养教学中，除了注重诵读之外，还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
五、学法分析
1.本着“教师为主导，学生为主体”的教学原则，倡导学生自主、合作、探究地进行学习课前要让学生查阅资料、感知质疑进行预习；课上要充分调动学生的参与意识，提高学生的思维能力，“师生互动，生生互动”，通过读、思、品、说、写一系列活动，让学生从文本走进课堂，从课堂走进生活；课后要学以致用，能激发学生自主学习语文、欣赏古代文学作品的兴趣。
2.这正符合了新课标所主张的“中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯”的教学理念
六、教学过程
（一）新课导入
让学生诵读自己最喜欢的李白的诗，并说说对诗人的了解
（展示学生积累，激发阅读兴趣初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古代文学作品作家有所了解，并培养学生学习语文的良好习惯）
（二）朗读感知
1.听读，创设良好情景
播放名家朗读录音，让学生掌握字音，朗读节奏，初步把握作者的情感，那种震撼人心、气韵流畅的朗读，会把学生带入到那场充满离愁别绪的宴席之中，在朗读的感染下学生会逐渐进入情境
2.练读，指名朗读
让学生通过反复练习，逐步掌握字音、节奏，体会诗歌的音乐美，语言美，意境美然后指名朗读，师生点评，注重朗读技巧的指导
3.思读，感受作品的精妙
出示问题组，先在小组内讨论，然后班内交流
a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？（明确：抒发了作者怀才不遇的.情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望）
b．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？（明确：比喻奸佞当道，世路艰难）
c．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？（明确：借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望）
（此环节是教学的主体，通过一组探究性的问题，让学生结合时代背景，品味重点诗句，体味作者情感，要给学生充足的时间，进行深入品味，并培养学生自主的学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境）
4.赏读，找出最欣赏的诗句，并陈述喜欢的理由用“我最喜欢诗句，因为它”的句式发言
5.背读，当堂成诵
（教学中，注重诵读教学，在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格让学生从语言、写法、情感等角度进行赏析，“明其意，诵其情，懂其理”，读出自己的理解和体验，感悟诗歌的意蕴，并拓展到现实生活获得教益这样就给了学生充分的发展空间，学生可以从不同角度去理解，可以各抒己见，教师要充分尊重学生的主观看法，不做统一答案，只要言之成理即可发展学生的思维及语言表达能力，培养审美情趣，提高品德修养）
（三）点击生活、拓展延伸
1.让学生感悟李白的自信、豁达、乐观，从他的经历出发，调动生活积累，搜集具备同样精神品质的人物资料，并简述其事迹
2.展示课前搜集的有关自信或正确对待挫折的名言警句，及其他使自己可以获得教益的古诗句
3.思考：“面对生活中的困难，我们该怎样去做呢？”，写一句话作为鼓励自己战胜困难的座右铭
（在这一环节，让学生动口、动脑、动心地进行学习，在积累素材、能力发展的同时，受到情感熏陶，获得人生教益）
（四）布置作业
1、积累
2、用上诗中的某一诗句，写一段话
（在作业中通过积累名言警句和化用诗句的形式，进一步使学生加深对诗歌内涵的理解发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯）
在本课的教学中，通过创设情景、朗读感知、拓展延伸等教学活动，充分利用各种教育资源，使学生自主、合作、探究地进行学习既贴近学生的生活，激发学生学习语文的兴趣，又使其获取了知识，发展了能力，陶冶了情操，充分体现了新课标的教学理念，达到了这堂课的预期效果。
行路难说课稿 8
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的题目是《行路难（其一）》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行我的说课。
一、教材分析
《行路难（其一）》是人教版八年级下册第六单元的一首古诗。本单元所选的课文都是传统的名家名篇，这些作品有的叙事，有的抒情，有的议论，风格各异，但都表现了古人的哲思和情怀。《行路难（其一）》是唐代诗人李白的代表作之一，这首诗以“行路难”比喻人生道路的艰难险阻，抒发了诗人在政治上遭遇挫折后的愤懑之情，同时也表现了诗人对人生前途的乐观豪迈气概。
二、学情分析
八年级的学生已经积累了一定的古诗文阅读经验，对古诗的理解和感悟能力有了一定的提高。但是，由于这首诗的时代背景与学生的生活实际有一定的距离，学生在理解诗人的情感和诗歌的`意境方面可能会存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要教师引导学生结合时代背景和诗人的生平经历来理解诗歌的内涵。
三、教学目标
知识与技能目标
了解李白的生平经历和诗歌创作风格。
正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
理解诗歌的内容，体会诗人在诗中所表达的情感。
过程与方法目标
通过反复朗读，体会诗歌的韵律美和节奏感。
结合注释和背景资料，理解诗歌的含义。
分析诗歌中的意象和修辞手法，体会诗歌的艺术特色。
情感态度与价值观目标
感受诗人在困境中不屈不挠的精神和乐观豪迈的气概。
培养学生正确面对人生挫折的态度。
四、教学重难点
教学重点
理解诗歌的内容，体会诗人在诗中所表达的情感。
分析诗歌中的意象和修辞手法，体会诗歌的艺术特色。
教学难点
结合时代背景和诗人的生平经历，理解诗人在诗中所表达的复杂情感。
五、教学方法
朗读法：通过反复朗读，让学生体会诗歌的韵律美和节奏感，同时也有助于学生理解诗歌的内容和情感。
讨论法：组织学生讨论诗歌中的问题，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
点拨法：在学生理解诗歌的过程中，教师适时进行点拨，帮助学生解决疑难问题。
多媒体辅助教学法：运用多媒体展示诗歌的相关图片、音乐和视频，增强教学的直观性和趣味性。
六、教学过程
导入新课
播放一段关于李白的视频，让学生初步了解李白的生平经历和诗歌创作风格。
教师提问：同学们，你们知道李白吗？他是一位什么样的诗人呢？今天我们就来学习他的一首诗——《行路难（其一）》。
朗读诗歌
教师范读诗歌，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。
指名学生朗读诗歌，其他学生进行评价。
理解诗歌内容
学生结合注释，自主理解诗歌的内容。
教师提问：这首诗的题目是“行路难”，诗人在诗中是如何描写“行路难”的呢？
学生回答问题，教师进行点拨和总结。
体会诗歌情感
教师介绍诗歌的创作背景，帮助学生理解诗人的情感。
教师提问：诗人在诗中表达了哪些情感呢？这些情感是如何体现的呢？
学生分组讨论问题，然后派代表发言。
教师进行总结和评价。
分析诗歌艺术特色
教师提问：这首诗运用了哪些意象和修辞手法？这些意象和修辞手法有什么作用呢？
学生回答问题，教师进行点拨和总结。
教师引导学生体会诗歌的艺术特色，如意境雄浑、情感跌宕起伏、语言豪放等。
背诵诗歌
学生自由背诵诗歌。
指名学生背诵诗歌，其他学生进行评价。
课堂小结
教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌的主题和艺术特色。
教师提问：通过学习这首诗，你有什么收获呢？
学生回答问题，教师进行评价和鼓励。
布置作业
背诵并默写这首诗。
写一篇关于自己面对挫折的心得体会。
七、教学反思
在本节课的教学中，我通过多种教学方法的运用，引导学生理解了诗歌的内容，体会了诗人在诗中所表达的情感，分析了诗歌的艺术特色。在教学过程中，学生的参与度较高，课堂气氛活跃，教学效果良好。但是，也存在一些不足之处，如在分析诗歌的艺术特色时，部分学生的理解还不够深入；在引导学生体会诗人的情感时，还可以更加细腻一些。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学水平，让学生更好地理解和欣赏古诗文。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
行路难说课稿 9
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是李白的《行路难（其一）》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这七个方面来进行我的说课。
一、说教材
《行路难（其一）》是部编版九年级下册第三单元的一首古诗。本单元以“诗词曲”为主题，选取了不同朝代、不同风格的诗词曲作品，旨在让学生领略诗词曲的艺术魅力，感受古人的情感世界和精神追求。《行路难（其一）》是李白的代表作之一，这首诗以“行路难”比喻人生道路的艰难险阻，抒发了诗人在政治上遭遇挫折后的愤懑之情，同时也表现了诗人对人生前途的乐观豪迈气概。
二、说学情
九年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读能力和分析能力，但是对于李白的诗歌风格和思想内涵的理解还需要进一步加深。此外，由于这首诗的时代背景与学生的生活实际有一定的距离，学生在理解诗人的情感和诗歌的意境方面可能会存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要教师引导学生结合时代背景和诗人的生平经历来理解诗歌的内涵。
三、说教学目标
知识与技能目标
了解李白的生平经历和诗歌创作风格。
正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
理解诗歌的内容，体会诗人在诗中所表达的情感。
过程与方法目标
通过反复朗读，体会诗歌的韵律美和节奏感。
结合注释和背景资料，理解诗歌的含义。
分析诗歌中的意象和修辞手法，体会诗歌的艺术特色。
情感态度与价值观目标
感受诗人在困境中不屈不挠的精神和乐观豪迈的气概。
培养学生正确面对人生挫折的态度。
四、说教学重难点
教学重点
理解诗歌的内容，体会诗人在诗中所表达的情感。
分析诗歌中的.意象和修辞手法，体会诗歌的艺术特色。
教学难点
结合时代背景和诗人的生平经历，理解诗人在诗中所表达的复杂情感。
五、说教法与学法
教法
朗读法：通过反复朗读，让学生体会诗歌的韵律美和节奏感，同时也有助于学生理解诗歌的内容和情感。
讨论法：组织学生讨论诗歌中的问题，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
点拨法：在学生理解诗歌的过程中，教师适时进行点拨，帮助学生解决疑难问题。
多媒体辅助教学法：运用多媒体展示诗歌的相关图片、音乐和视频，增强教学的直观性和趣味性。
学法
自主学习法：学生结合注释和背景资料，自主理解诗歌的内容和情感。
合作学习法：学生分组讨论诗歌中的问题，共同探究诗歌的艺术特色。
朗读感悟法：学生通过反复朗读，体会诗歌的韵律美和节奏感，感悟诗人的情感。
六、说教学过程
导入新课
播放一段关于李白的视频，让学生初步了解李白的生平经历和诗歌创作风格。
教师提问：同学们，你们知道李白吗？他是一位什么样的诗人呢？今天我们就来学习他的一首诗——《行路难（其一）》。
朗读诗歌
教师范读诗歌，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。
行路难说课稿 10
各位评委老师：
上午好
一、教学目标
1、知识与能力
(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。
(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
2、过程与方法
通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。
3、情感、态度与价值观
体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
二、教学重点
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
三、教学难点
体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
四、教学过程
1、教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识。
(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)
(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)
(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》)
(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)
启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?
教师点拨：可以从以下几方面去谈
a、李白的生平、时代、代表作品；
b、有关李白的故事、传说；
c、你对李白的评价。
学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。
2、反复朗读，整体感知。
(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。
(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。
从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)
3、教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。
《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4、学生自主朗读，疏通、理解全诗。
学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。
5、学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。
(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?
(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?
(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?
(5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?
学生小组讨论，教师点拨。
要点如下：
(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的`矛盾、痛苦心情。
(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。
(4)“行路难!行路难!多歧路，今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。
(5)无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。
6、师生共同深入探究。
教师再提出问题(课件展示)，引导学生深入探究：
(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?
(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?
学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。
要点如下：
(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：a，巧用历史故事、典故；b，夸张的描写，形象的比喻；c，跳跃式的结构。
(2)全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。
7、巩固体验诗作感情，尝试有感情朗读。
五、课堂小结
这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。
诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。
六、作业
背诵并默写《行路难》
七、板书设计
行路难
赏析情感诵读
停、投、拔、顾忧郁悲愤低沉失落
冰塞黄河、雪满太行矛盾痛苦忧伤彷徨
两典故不甘消沉昂扬憧憬
三字短句进退失据短促埋怨
长风破浪、云帆济海乐观豪迈高亢自信
行路难说课稿 11
各位评委老师：
上午好
一、导入
1、在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。他才华横溢，满怀经世治国之志。在道士吴均的推荐下，在人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现理想、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩无能，美梦初醒，他很快被赐金还放，理想与现实的交织下，他陷入矛盾之中，这个人就是——李白。今天我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。
2、了解诗歌写作背景：
《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
二、学生朗读
教师：同学们都预习过了，下面我来检查一下预习情况。
我请一个同学来读一下.
请同学评价一下.……你觉得要读出什么感情呢?
教师：诗人在这首诗中的情感变化:苦闷——憧憬——愁——喜悦
（再读诗歌）
三、分析诗歌
1、诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？诗文哪些地方暗示我们原因了吗？
引导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》里面我们可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。（学生或老师补充诗歌写作背景：
李白一生追求政治理想，熬到41岁才开后门，进入朝廷却被皇帝当作点缀生活、粉饰太平的御用文人，还来不及抒发郁闷之情，在宫廷不久被人打小报告，就被李隆基赏了一些金子给赶了出来。为之努力了多年的政治理想就在一旦之间付之汪洋。因此内心非常失落、悲愤、忧郁。
2、古人饮酒时，常舞剑以助酒兴。这里也是舞剑助酒兴吗？
有点激愤的味道。你悲愤又如何？你有才能又如何？
还有吗？
3、“欲渡……”怎么理解这句话？——李白想什么？（想“渡黄河，登太行”）但是什么让自己的仕进道路受到阻塞，济世安民的理想无法实现呢？（“冰塞川，雪满山”，）用“冰塞川”、“雪满山”作比喻来进行说明。
4、我们说希望越大，失望越深。李白的政治理想难以实现，苦闷心情可以想象，这苦闷是政治上的受挫失落造成的。
5、大家知道李白不会轻易言败的接下来他如何感叹的？
问：用什么历史故事？哪个同学能给大家讲一讲？
问：李白为什么要引用这两个典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，给诗人迷茫的心田注进希望之光，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
6、我们一起来把这首诗的最后一句齐读一下。
教师：这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的`倔强、自信和他对理想的执著和追求。
四、总结全诗
1、讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？
（1）巧用历史故事
（2）夸张的描写，形象的比喻
（3）跳跃式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。
2、主题
3、有一首对联是这样的：千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。是指谁？（李白），通过今天的学习让我们认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
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