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细胞的生活说课稿（通用10篇）
在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的细胞的生活说课稿，希望对大家有所帮助。
细胞的生活说课稿 1
（一）教材的地位、作用
“细胞的生活需要物质和能量”是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第一节的内容。本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。本章包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”和“细胞通过分裂产生新细胞”三小节。本节“细胞的生活需要物质和能量”，主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。本节内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本章有着重要的作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，本课内容为后面两节课的学习作好了铺垫，打下了基础。
（二）重点、难点的确立
1.教学重点
①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。
②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
③理解细胞中的物质和能量。
2.教学难点
①细胞膜具有控制物质进出的功能；
②细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
（三）如何进行取材的分析和处理
本节内容多、抽象，学生难于理解，并且学生不具备一些物理、化学知识，针对学生的年龄特点和认知特点，我大胆尝试利用，强化直观效果，比如：导入新课，我通过一段“植物体由小长大”的录像，再配以生动的语言来创设情景，激发学生的求知欲望。又如：糖溶解于水的过程和细胞膜如何控制物质的进出都制作成动态的过程，加深学生对物质是由分子组成的、分子是不断运动的和细胞膜是怎样控制物质进出的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，我通过水分子与原子的结构模型的展示，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。关于细胞中所含物质的分类，我采用学生分组探究的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧的认识。为了解决细胞质中的线粒体和叶绿体对能量的转换这个难点，我采用了举实例、演示实验（手摇式发电机的转动）的方式来组织教学。让学生亲自参与活动，深切感受到能量的转换过程，从而调动了学生的兴趣。让学生在兴趣中学到了新知识，从而达到突出重点、突破难点的目的。
本节教学要注意合理利用重、难点来启发思维，要一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力。例如，分子与原子、无机物和有机物、能量与能量转换器、线粒体和叶绿体等概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量的知识，教师要积极运用形象的比喻、举例、类比、推理的方式教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来、缩短抽象知识与学生之间的距离。同时，鼓励学生课后自己设计实验，培养了学生动手实践能力和科学探究能力。另外，还要适时地通过学生看图、阅读、讨论、思考、探究等活动来培养学生的观察、分析处理信息、表达交流的能力和集体协作精神。明确要求，不随意拔高，加强课堂上学生的活动，不要急于给出结论，尽可能让学生自己去概括和体验。尊重学生的思维方式，大胆让学生用他们自己的思维方式去解决问题，老师“以逸待劳”效果反而更好。
（四）学情分析
通过前面的学习，学生对细胞的结构已有一定的'了解和认识，对动植物细胞的区别也已掌握，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的知识感到好奇、新鲜而又难于理解。本课时要求学生对细胞的认识上升到对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。
（五）目标分析
根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下：
1.知识目标
①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
②能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
2.能力目标
①通过本节课的学习，使学生具有运用观察、推测、分析、比较等方法去解决生物学问题的能力，培养学生发散思维能力和逻辑推理能力。
②会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。
③培养学生小组合作探究，自己设计实验、善于思考、与人合作的能力，提高自主探究学习的能力。
④培养学生学会学习、主动学习、独立思考的终身学习能力。
⑤通过学生课后的技能训练，培养学生自己设计实验的动手实践能力、创新精神以及科学探究的能力。
3.情感态度与价值观目标
①通过对细胞中物质的认识和细胞内能量的理解，使学生能够认同细胞生命活动具有物质基础，逐步建立“细胞是结构和功能的基本单位”这一生物学基本观点。
②培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的意见。
③培养学生乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
（六）教学方法
1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。
2、说学法 ： 教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。
（七）过程分析
主要是从以下四个环节来设计本课时的教学过程：
教学环节 教学过程
教师活动 学生活动
（1）创设情景，激发兴趣
人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，能激发学生的注意力，营造良好的课堂气氛。我设计的导入是让学生通过录像的观看和老师的介绍，使学生明白细胞也与植物体一样会逐渐长大衰老和死亡，细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动。新课引入的方式，可以激发探索细胞奥秘的兴趣和求知欲望，从而明确学习目标。学生通过观察形象生动的画面，知道了细胞会长大、变老、死亡以及形成新的细胞，理解细胞是活的，它是构成生物体的基本单位。动植物体都是由许多细胞构成的，细胞中不同的结构又有不同的功能。
（2）诱导发现，引出问题
关于“细胞中有哪些物质”的教学，
1、“细胞中含有的物质”是本节的重点，我先后采用了老师设问引出问题 学生分析推测 、得出结论 、小组合作探究等多种手段，使学生参与教学。
2、关于细胞中所含物质的分类，我采用学生讨论的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧等特性的认识。
3、针对学生对分子与原子的概念难于掌握的特点我尝试运用，将糖溶解于水的过程通过老师演示实验和制作成动态，加深学生对物质是由分子组成、分子是不断运动的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。
4、“细胞膜控制物质的进出”既是重点也是难点，通过老师提问：“除了刚才我们提到的这些物质，细胞中还有一些废物，你知道细胞在生活过程中会产生哪些废物呢？这些废物不及时排出行吗？那么这些物质是怎样进入细胞，而废物又是怎样排出去的呢？你们认为是细胞中哪一个结构来控制的呢？”问题层层深入，诱导学生发现，引出学生探究细胞膜功能的问题。由于内容抽象，我是将细胞膜的这一功能制作成动画，让学生自己归纳和总结其功能，教师在这一过程中给予学生有效的指导，对突出重点和突破难点非常重要。
1、学生分析思考教师所提供的事实，进行活动一：推测细胞中有哪些物质？进一步得出结论。
2、学生活动二：学生分组讨论细胞中物质的分类。通过阅读、学生演示实验和比较，让学生了解无机物和有机物的特性。
3、仔细观察演示实验和模型展示，体会物质是由分子构成的。尝试分析糖溶于水的原因，理解这些物质都是由分子构成的，分子是不断运动着的，分子是由比分子更小的微粒——原子组成的。
4、通过老师启发学生的思维和学生观看“细胞膜控制物质的进出”的动画，学生形象、生动的掌握细胞膜能控制物质进出，学生能层层深入，分析、思考、讨论，最后得出结论。
（3）合作探究，解决问题
1、“细胞质中有能量转换器”和“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是重点也是难点，我先后采用类比、设问 、举例、看图 的手段，让学生自己归纳细胞中的能量转化器是线粒体和叶绿体。接着我通过举例和学生演示实验（手摇式发电机的转动），让学生理解能量有不同的形式，并且能量能从一种形式转化成另一种形式。
2、“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是在教师的引导下，学生以小组合作探究方式来学习线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。这样学生自主学习的能力得到很好的培养，而且学习热情更高涨，从而达到突出重点、突破难点的目的。
1、通过学生对书上图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。
2、通过学生演示实验，让学生知道能量有光能、热能、化学能等多种形式，并且可以从一种形式转变成另一种形式。
3、学生通过小组合作学习的方式共同探讨线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。从中学生不但学会思考、学会交流、学会合作，而且小组的团队精神也得到培养。
（4）师生小结（显示）
通过学生自我测试本节课所学的内容 ，检查学生对知识的掌握情况，培养学生归纳、总结知识的能力，并及时给其插漏补缺，完成教学目标。
细胞的生活说课稿 2
一、教材分析
本节是第二单元第一章的第四节，是在初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构，认识到无论是植物、动物还是其他微生物（除病毒以外）都是由细胞构成的基础上，进一步学习细胞是怎样进行正常的生活的？本节从物质、能量和信息变化统一的角度，以通俗的类比和典型的事例进行了说明。是前三节的延续，也为下一章内容的学习打下基础，起到承上启下的作用。
二、学情分析
初一的学生朝气蓬勃，好奇心强，富有探索的热情和欲望，通过本章前三节的学习，已经具有的一定的细胞知识，日常生活中对于物质和能量及生命活动有一定的了解。这些对本节的学习奠定了一定基础。但本节的能量转换、信息等内容较抽象、不好理解，所以教学中要注重借助直观展示、类比、比喻等方式，引导学生通过小组合作，对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。
三、教学目标
知识与技能：
1.说明细胞的生活需要物质和能量，说出细胞中含有的物质的种类，说明细胞膜能控制物质进出细胞；
2.描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用；
3.描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。过程与方法：
对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。情感态度与价值观：
通过本节内容的学习，认同生物体结构与功能相适应的生物学；通过小组合作探究，勇于质疑，积极参与讨论活动。
四、教学重点难点
１．细胞膜控制物质进出的功能；
２．细胞核是细胞的控制中心；
3.叶绿体和线粒体在能量转换方面的`作用。
五、教学过程设计
（一）激思引学
展示植物组织培养一图片。
师：你们知道这是什么技术吗？这是植物组织培养技术，用分离出来的一个或几个细胞就能培育出一株完整的植物体。要想取得培育成功，要给细胞提供怎样的条件呢？组成生物体的各个细胞若要进行正常的生活，又需要哪些条件呢？这节课让我们一起走近细胞的生活。
设计意图：利用直观的图片，让学生感知组织培养这种生物技术的同时引发思考，启动学生的思维，引入课题。
（二）合作探究1．细胞中的物质
师：手拿桔子、苹果，同学们吃过吧，有什么味道？说明里面有哪些物质？物质由什么组成呢？
演示红糖水在水中溶解的过程。为什么糖会在水中溶解呢？
学生：观察、思考，描述现象，得出物质由很多小颗粒组成，即由很多分子组成。师：展示图片，你知道这些食物中有哪些物质吗？列举人出汗流入口中的味道、燃尽物质剩下的成分等实例。如果将这些物质分成两大类，如何分？依据是什么？
学生：通过思考、讨论、分析尝试给物质分类。
设计意图：物质是由分子组成的，这对于学生来说比较陌生，借助直观的实验现象帮助理解，增强学习的兴趣。再由学生熟悉的食物、经验、常识等引导学生了解细胞中的物质，通过师生互动将其进行分类。
2．细胞膜控制物质的进出
师：展示细胞膜控制物质进出的动画。
问题引导：所有的物质都能进出细胞膜吗？细胞的哪个结构起了重要作用，说明了什么？你能列举实例说明吗？
学生：观看动画，描述现象，思考、回答问题，通过互动得出细胞膜能控制物质的进出。设计意图：通过动画化难为易、化抽象为感性，问题引导学生边观察边思考，主动获取新知。
3.相当于“加油站”的是什么结构？相当于“发动机”的是什么结构？
学生：观察图片、阅读教材，思考、分析、讨论，得出结论：细胞通过叶绿体将光能转变成化学能，储存在有机物中，线粒体将有机物中的化学能释放出来供细胞生命活动利用，叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。
设计意图：叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用是本节的重点和难点，给学生提供多个图片，设置阶梯式问题引导学生自学教材，化难为易、化抽象为直观，突破难点。这一环节的完成是通过学生观察、自学、思考、交流来完成，从中感受主动获取知识的成功的喜悦，激发了学生积极参与、主动学习的热情。
4．细胞核是控制中心展示配音课件
问题讨论：
①与多莉出生有关的羊有几只？它的生身母亲是谁？②多莉与哪只羊最相似？说明了什么？③细胞核有何作用？
学生：观看课件，分组讨论问题，交流后得出结论：细胞核中有遗传物质DNA，细胞核控制着生物的发育和遗传。
设计意图：发挥教师的合作、引导作用，引导学生思考、交流，给学生提供合作交流的平台，集思广益、分享合作的喜悦、感受集体的强大力量。加强了学生的语言表达能力、归纳总结能力、质疑能力、调动思维潜力等。
（三）归纳总结
通过本节课的学习，请同学谈谈感受和收获。
设计意图：引导学生回忆、总结本节所学知识，反思不足，总结学习方法等收获。
1、如果把细胞比作汽车的话，相当于汽车发动机的是( )
A、线粒体B、叶绿体C、细胞膜D、细胞核
2、在植物细胞的细胞质中，与植物制造有机物有关的结构是( )
A、液泡B、线粒体C、细胞液D、叶绿体
3.生活在海水中的海带，其细胞中积累碘的浓度，比海水中的浓度要高许多倍，而海带细胞仍能从海水中吸收碘，这一事实说明（）
A.海带的细胞膜控制物质进出，使海水中的碘不断进入细胞质。 B.细胞壁有保护和支持作用
C.海带细胞的细胞壁有吸附碘的功能。D.海带细胞的细胞质中能产生碘
4.克隆绵羊多莉是将白面绵羊的乳腺细胞核移植到黑面绵羊的去核卵细胞中形成重组细胞，后经一系列培养而成，则多莉面部的毛色应是（）
A.黑色B.白色C.黑白相间D.不能确定
5.将一粒大米放在火中点燃，燃烧掉的物质和剩余的物质分别是（）
A.烧掉的是有机物，剩余的是无机物B.都是无机物
C.都是有机物D.烧掉的是无机物，剩余的是有机物
6、判断
（1）生物维持生命仅仅需要氧（）
（2）叶绿体将光能转变为化学能（）
（3）我们可以把“线粒体”比做细胞的”“动力工厂”（）
（4）细胞的物质都是自己制造的。（）
（5）并不是所有的物质都能穿过细胞膜（）
7、医生给久病的人常常要打氧气、输葡萄糖水。请你结合本节课的有关知识说一说这是为什么？
细胞的生活说课稿 3
通过学生自我测试本节课所学的内容，检查学生对知识的掌握情况，培养学生归纳、总结知识的能力，并及时给其插漏补缺，完成教学目标。
一、说教材
1、教材分析：
前面一章已经介绍了细胞的基本结构，本章将围绕细胞是构成生物体功能的基本单位，讲述细胞的生活。细胞作为生物结构和功能的基本单位，具有与生物体相似的特征，这是生物体在不同水平上的一致性。从当代生命科学的发展来看，从细胞水平认识生命活动规律，是非常重要的方面，因此应该对细胞的生活有一个基本的了解。研究细胞的生活与人类以及动植物的健康有密切关系，对提高人类的生活质量有重要意义。本节内容主要阐述细胞的生活需要物质和能量。“物质是由分子构成的”这部分内容比较抽象，教师可以采取试验模拟、分析资料等多种形式使“细胞中的物质”教学具体化。
2、教学重点：
①细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
②学生能理解细胞中的物质和能量。
3、教学难点：
细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。确定依据：学生对于细胞这一微观知识缺乏感性的认识，难于理解。
二、说教学目标
【知识目标】能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换中的`作用。
【能力目标】尝试通过猜想、类比、推测、分析、归纳等思维活动过程，理解细胞中的物质和能量，发展科学探究能力。
【情感目标】培养乐于探索生命奥秘的情感，养成科学思维习惯。
三、说教学方法
本课的知识内容比较多，很多知识也不太好理解，因此我将采用多种教学手段，可以帮助学生在愉快的气氛中学习知识、培养能力，从而圆满地完成本课的教学任务。在具体的教学过程中，我把生活中的常见实例引入“细胞膜控制物质进出”的教学。例如：葡萄制成葡萄干，是由葡萄细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中了。吃葡萄干时会感到有甜味，说明葡萄细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。由此形象的引出细胞膜能控制物质的进出，然后再展开论述。
四、说教学过程
引导与探究，多媒体辅助
1、引入新课
运用生活中的事例进行提问：生物的生活离不开物质和能量，那么组成生物体的细胞呢？
引出课题：细胞的生活需要物质和能量（板书）
2、讲授新课
（1）由小组提出可探究的三个问题：
①细胞内有哪些物质？
②细胞怎样控制物质的进出？
③细胞怎样获取和转换能量？
（2）深入探究以上三个问题：
①细胞内有哪些物质？列出问题让学生自主推导结论（板书）：
A、细胞中含有多种物质
B、组成物质的基本微粒：原子
C、细胞内物质的分类：无机物（一般不含碳，分子比较小）和有机物（一般含碳，分子比较大）
②细胞怎样控制物质的进出？
A、根据列举的现象作出推断：细胞膜能够控制物质的进出
B、怎样控制？（挂图演示）
③细胞怎样获取和转换能量？
A、列举生活实例，引导学生认识能量的重要作用：我们的生活过程中，运动、思考等生命活动都需要能量。这些能量从哪来？
B、能量的形式及转换
C、细胞中能量的转换（挂图演示）能量转换器：叶绿体光能转换成化学能并储存在有机物中，(太阳能电池)线粒体：分解有机物释放能量。（发动机）
3、课堂测试
4、教师总结，使学生再次明确本课的内容
5、布置作业
细胞的生活说课稿 4
一、说教材
本节课选自高中必修3第1章第1节内容，包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。本节内容与后面其他章节内容联系紧密，是学习其他章节的基础，并在一定程度上起着统领作用。
(过渡：学生是学习的主体，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据和出发点。)
二、说学情
从知识水平上来说，学生在初中以及学过单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分。体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也已有一定的认识。这些已有的知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生构建“内环境”和“稳态”的概念。从认知水平来说，高中学生逻辑思维能力、归纳整理能力都有一定的发展，这对开展新课都有一定的帮助。
(过度：根据教材的分析、学情的掌握以及新课标的要求，我确立了以下教学目标。)
三、说教学目标
【知识与技能】
描述内环境的组成与理化性质；说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
【过程与方法】
通过图片观察、资料分析、小组讨论提高观察分析能力、搜集材料能力、知识概括归纳能力。
【情感态度与价值观】
尝试构建人体细胞与外界环境进行物质交换的模型。
(过度：根据新课标要求、教学目标以及学生已有知识水平和知识点难易程度，我确立了以下教学重难点。)
四、说教学重难点
【教学重点】
环境的组成与理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教学难点】
环境的组成与理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
五、说教学方法
新课标主张“以学生为主”，在此基础上，追求有效教学。因此，我将采用直观展示法、讨论分析法、模型建立法等来展开教学，激发学生学习兴趣。在学法上，我采用的学习方法是：自主探究法、合作学习法。
六、说教学过程
教学过程是我的说课重点，下面我将从四个方面进行阐述。
(一)导入新课
向学生展示人体血细胞(图1)、草履虫(图2)的.图片，提出问题：图中展示的是什么细胞？请分别说出细胞的名称。它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？组织学生讨论回答问题，学生讨论后回答：图1是人体血液的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2是单细胞动物草履虫。血细胞生活在血浆中，草履虫直接生活在外界水环境中。学生有可能不能回答出两者生活环境的异同，进而可以引导学生带着疑问进入新课。
(二)讲授新课
根据本节内容，可以将本环节分为3部分。
第一部分：体内细胞生活在细胞外液中。
《红楼梦》中有句话：“女人是水做的”。从而引出体液的概念。不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。然后让组织学生阅读课本，讨论回答问题：体液有哪些组成部分以及所占比例？播放组织液、血浆、淋巴之间关系的视频，让学生直观了解它们三者之间的关系。
第二部分：内环境的理化性质。
组织学生阅读材料，并分小组进行讨论课本中资料分析的前4个问题。同时基于不同学生的实际情况给予指导。
内环境的理化性质是一个更为抽象、更难理解的深层次问题。组织学生展开资料分析，可以让学生参与到学习过程中，发挥学生主观能动性，更好的理解内环境的理化性质。
第三部分：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
带领学生共同回忆初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等知识，组织学生分小组讨论课本中的“思考与讨论”，小组代表回答问题，小组成员做补充，最后由老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程。
这样设计旨在通过活动引导学生回忆学过的相关知识，并建立起与新知识的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
(三)巩固提高
接下来，我会组织学生以小组为单位，让学生构建人体细胞与外界环境进行物质交换的模型，其他同学做出评价。这个环节旨在让学生内化吸收本节知识，更好的理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
(四)小结作业
最后，我会与学生一起以口述的形式总结本节所学内容，帮助学生构建完整的知识体系，同时布置作业：完成课本中的课后习题。
七、板书设计
细胞的生活说课稿 5
一、说教材
本节是现行高中生物教材必修3第一章的第一节，是课程标准中规定的"说明稳态的生理意义"的基础。本节内容是整个模块的开篇之作，在整个模块当中起到引线的作用。因此这一节的作用很重要。本节内容包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、给学生建构了内环境的概念及，为第二节稳态概念的提出、稳态调节机制的认识以及内环境稳态的意义的提出打下基础。
二、说学情
高三年级的学生已经有了良好的逻辑思维和自我学习能力，在教学中可以采用分组讨论、自学的方法。在学习这节课之前，学生已经学习了物质进出细胞以及初中关于消化系统，循环系统，泌尿系统等相关知识的学习，为本节课学习打下良好基础。
三、说教学目标
【知识与技能目标】
描述内环境的组成和理化性质。
知道内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【过程与方法目标】
能够用科学的语言说明内环境稳态的生理意义。
具有收集和利用课内外图书资料和信息的能力。
【情感态度价值观目标】
尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
乐于探索生命的奥秘。
四、教学重难点
【重点】
内环境的组成和理化性质。
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【难点】
内环境的'组成和理化性质。
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
五、说教学方法：
根据本课的特色，最好让学生自我学习，以分组自学、组内讨论合作的形式让每个都参与到课堂教学中来，基于以上分析，确定本节课的教学方法为：
读图启发法：通过读图，学会根据收集到的生物信息，通过比较、概括等思维过程获取信息、整合信息，初步掌握终身学习的基本技能。
合作探究法：让学生在生物课上“学会合作、学会交流、学会学习”，从而实现教学相长。
归纳总结法法：运用视频和资料，归纳总结内环境组分与体内环境的交换等过程。
根据新课标要求学生是学习活动主体，教师是教学的引导者，让学生真正参与到课堂中来。
六、说教学过程
环节一：导入新课
我采用的是图片导入，课件展示红细胞、血细胞、单细胞草履虫图片，直观展示细胞生活的环境。利用问题探讨组织学生回答，让学生积极主动的参与到课堂里面来，更好的调动学习氛围。
环节二：新课教学
(一)体细胞生活在细胞外液
1.联系生活实际，学习新知识
教师展示林黛玉图片，引用贾宝玉的一句话，说明体液概念。
启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，使学生建立对细胞外液的感性认识，引出细胞外液的组成。
设计原因：在学习部分知识用图片和名著经典语言的方法吸引学生学习兴趣，提高学习的主动性和学习效率。
2.分组讨论，播放视频，理解细胞外液之间的物质交换
先给学生提供细胞外液组分和结构基本知识，设置问题：细胞外液成分如何进行交换？
学生自学这部分内容，前后四人为一组画出模式图。小组代表回答后教师给出物质交换视频，学生自己判断答案正确与否并总结。教师最后给出正确的路径图和内环境的概念。
这样的设计是层层递进的，先自我学习，再小组学习，通过视频来自己总结知识。提高学生的语言表达和归纳总结能力，并增强课堂学习气氛，调动学生学习积极性。需要注意讨论时要每个学生参与其中。
(二)内环境的理化性质
资料分析，分组讨论
内环境的理化性质是一个更为抽象、更难以理解的深层次问题。引导学生开展资料分析、实验现象分析等讨论活动，使学生理解这部分内容。根据教学进程安排学生分阶段进行讨论。如学习细胞外液成分时，先讨论1、2题，学习渗透压和酸碱度时，再讨论3、4题。
这样设计的原因有利于分散难点，突破每一阶段的重点。并让学生自己去击破知识点，理解知识的同时，增强学生的探究能力。
(三)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
根据思考和讨论问题，学习新知
联系初中学习的循环、消化、泌尿系统的相关知识，根据“思考和讨论”这5个问题进行学生讨论活动。讨论结束后，由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程。最后多媒体视频或图片展示。
设计原因：通过活动引导学生回忆学过的相关知识，并建立起与新知识间的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
环节三：课外拓展
将“技能训练”作为一项任务布置给学生，要求每一位学生利用课下的时间独立完成。先提供给学生一个制作好的范例，学生在接受任务后，会开始思考自己应该如何完成这项任务。他们可能会面临两个问题：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的？二是选择哪种表现形式来表达。
设计原因：增强学生之间交流的愿望，并对本节课内容的知识点进行了巩固提高。
七、说板书设计
我的板书本着简介、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。
细胞的生活说课稿 6
教学目标，知识目标
1．认同细胞的生命活动具有物质基础。
2．描述细胞膜、叶绿体、线粒体的作用。
3．能够说明细胞核是细胞的控制中心。
能力目标
运用类比和推理的方法，结合日常事例理解细胞中的物质和能量及细胞核是控制中心。
情感态度价值观目标
认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。
教学重点
1．细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能。
2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
教学难点
1．细胞膜控制物质进出的功能。
2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
教学过程，复习：
植物细胞和动物细胞的基本结构有哪些？
导入
生活的细胞每时每刻都进行着各种各样的生命活动，细胞就像一个繁忙的工作车间。车间要有机器，要源源不断地供给原料和能量，活细胞也不例外。那么，需要为细胞提供哪些原料呢？其中的能量又是怎样进行转换和利用的呢？
新课
一、细胞中的物质
演示实验：糖在水中溶解。请学生尝试分析糖在水中溶解消失的原因。
结合课件的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的，而分子是由原子构成的。
问题探究：推测细胞内可能含有哪些物质。
与学生充分讨论后得出：细胞中含有多种物质，如：水、糖类（包括淀粉）、脂类、蛋白质等，此外还有无机盐和核酸等。
演示实验：燃烧花生种子，初步形成有机物和无机物的概念。细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物。
二、细胞膜控制物质的进出
思考：这些物质是否进出细胞？物质进出细胞时要通过什么结构？细胞膜是否将细胞完全封闭起来呢？
展示细胞膜控制物质出入细胞的图片，学生通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出。
三、细胞中的能量转换器
物体的'运动和生物的生活都是需要能量的。能量不会增加也不会减少，只会从一种形式转变为另一种形式。
说出各项中的能量形式。
食物中有能量吗？属于哪种形式呢？
展示图片，细胞中有两个能量转化器――叶绿体和线粒体。叶绿体可将光能转化为化学能储存在有机物中；线粒体则能将细胞中的一些有机物分解，并将有机物里的能量释放出来，供细胞生活。绿色植物中多数细胞是没有叶绿体只有线粒体，它们释放能量所需的有机物是从有叶绿体能进行光合作用的细胞中获得的。
四、细胞核是控制中心
资料分析：小羊多莉的身世，提出问题：遗传信息在哪里？
讨论得出结论：遗传信息储存在细胞核里。
简单介绍DNA。
细胞的生活说课稿 7
教学目标：知识与能力目标
1、能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换中的作用。
3、尝试通过类比推理方法，理解细胞中物质能量。
情感、态度与价值观目标
通过理解、认同细胞生命活动具有物质基础，逐步树立细胞是构成生物体的结构与功能单位这一生物学基本观点。
教学重难点：
重点：细胞中含有的物质；细胞膜控制物质的进出；细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转化方面的作用。
难点：物质是由分子构成的；描述细胞质中线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
课前准备：实验器材：水、红墨水、酒精灯、树叶、铁丝，烧杯，糖等
教学过程：
一、导入新课：
通过复习细胞结构，引入细胞是怎样生活的？
二、新课
（一）细胞中有哪些物质
1.探究细胞内的物质
（1）物质是由分子构成的，分子处于不断运动中演示实验：1红墨水滴到清水的过程。
2.糖溶于水的过程。
设计思路：课堂通过观察一滴红墨水使烧杯中的水慢慢变红的过程，体会物质是由分子组成的，分子处在不断地运动之中，目的是使“细胞中的物质”的教学具体化。教师再通过让学生观看白糖溶于水中的过程，从而突破物质是由分子构成、分子是运动的这一知识难点。
小结：水和糖都是细胞中的重要物质。过渡：细胞中还有哪些物质呢？
（2）细胞内含有的物质
讲解：细胞中的物质分两类：一类是无机物，分子比较小，一般不含碳原子，如水、无盐、氧等(不能燃烧部分)；一类是有机物，分子比较大，一般含有碳原子，如糖类、脂类、蛋白质和核酸等(能燃烧部分)。演示实验：小麦粒燃烧的小实验。
用铁丝穿一片树叶，把它放到酒精灯上燃烧。教师引导学生观察实验现象：燃烧时发出光(光能)，感到热(热能)，小麦粒是否会完全被燃烧。
燃烧后的树叶与未燃烧的树叶作比较，引导学生说出树叶中的物质分为能燃烧(有机物)的和不能燃烧(无机物)两部分。
设计思路：通过树叶燃烧的对照实验，现象中明显可以看到能燃烧部分与不能燃烧部分，燃烧现象中放出光和热，将抽象的概念形象化、同时渗透对照实验的原则、现象中光与热为后面的学习能量的不同形式作了知识的铺垫。
（二）细胞膜控制物质的进出
1、问题过渡，细胞有物质组成，物质如何进出呢？
讲述细胞膜的功能：①能让有用的物质进入细胞②把其它物质挡在细胞外③把细胞内产生的废物排到细胞外
2、举例：1.甘薯被晒成甘薯干有什么现象发生？2品尝地瓜干：吃地瓜干会感到甜味又说明了什么？(糖类没有出来) 3炎热的夏天人们容易出汗，尝一下，汗有什么味道？含有什么？问题：红苋菜放入清水中不会变色，但煮它的过程中汤却是红色的，为什么？(活细胞才能控制物质的进出)。
设计思路：通过对生活常见几种现象问题的思考，以及品尝感受到有些物质能从细胞膜到细胞外出来，有些物质并未通过细胞膜到达细胞外，由此形象地引出细胞膜能控制物质进出，
（三）细胞质中的能量转换器
1、回忆小麦粒燃烧时的现象：放出光(光能)和热(热能)，说明小麦中储存着能量，知道能量的多种形式，
2、类比：汽车奔跑需要什么(汽油)，汽车中的什么装置能使汽油燃烧让汽车跑起来？(发动机)发动机起什么作用？(能量转化作用) 3教师设问导出下一问题：发动机是汽车中的`能量转换器，那么细胞中是否也能能量转换器？
讲解：植物细胞中叶绿体的作用，将光能转化成贮存在有机物中的化学能，线粒体作用将贮存在有机物中的化学能释放出来供细胞使用，
小结：细胞质中的能量转换器是叶绿体和线粒体。植物细胞的能量转换
叶绿体：光能转换成贮存在有机物中的化学能
线粒体：将贮存在有机物中的化学能释放出来供细胞利用动物细胞的能量转换有机物来自食物
线粒体：将贮存在有机物中的化学能释放出来供细胞利用
设计思路：对于初一的学生理解能量转换器是个难点，小麦的燃烧、从汽车奔跑的生活经验中导出能量转换器的概念、通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变，从而突破这一难点。
三、课堂小结
四、课堂练习：课后练习；练习册
板书设计：第一节细胞的生活需要物质和能量一细胞中有哪些物质
（一）物质由分子构成
（二）细胞的构成物质1无机物
分子比较小的，一般不含碳，如水、无机盐、氧等2有机物
分子比较大的，一般含有碳，如糖类、脂类、蛋白质等二细胞膜控制物质的进出。三细胞中有能量转换器
植物生活所需能量←（线粒体）—有机物中的化学能←（叶绿体）—太阳能动物生活所需能量←（线粒体）—有机物中的化学能（来自食物）
细胞的生活说课稿 8
教学目标
1.描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
教学重难点
1.教学重点
(1)内环境的组成和理化性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的 媒介。
2.教学难点
(1)内环境的理化性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
教学过程
【导入】让学生阅读章引言并体会内环境的重要性
〔生答师提示〕
1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。
2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是： 都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。
〖填空式提问〗所有的生命系统都存在于一定的环境中，与环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统，也是如此。
〖问〗单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物呢？
【活动】体细胞生在细胞外液
〖问〗什么是体液？
〖引导提示〗体液——不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。
1 细胞内液
(存在于细胞内，约占2/3)
1.体液 血浆
细胞外液 组织液
(存在于细胞外，约占1/3) 淋巴等
2.内环境的组成及相互关系
【活动】思考与讨论1
1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生 活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。
2.它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。
血浆组 织液淋巴同它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。
异存在的部位血管内组织细胞之间淋巴管中生活于其中的细胞种类各种血细胞体内各组织细胞淋巴细胞等
所含的化学成分含有较多的蛋白质蛋白质很少
3.当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如下图所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。
【讲授】细胞外液的成分
1.提示：表中的'化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子(如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-)等，有机物包括 糖类(如葡萄糖)、蛋白质(如血清白蛋白、血 清球蛋白、纤维蛋白原等)、脂质(如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.还含有气体分子(主要是氧气和二氧化碳)、调节生命活动的各种激素、其他有机物(如维生素)等。
3.Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。
4 .维持血浆的酸碱平衡。
5.提示：如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。食物中的淀粉经消化系统消化后，分解为葡萄糖，经小肠绒毛吸收后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺，通过呼吸系统排出体外，而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。(其他合理答案也可)。
【讲授】
三、细胞外液的渗透 压和酸碱度
〖提示〗：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。
【活动】内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介
〖师提示〗
1.Na+和Cl-等直接来自 于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。
2.细胞代谢产生的CO2与H2O结合，在碳酸酐酶作用下，发生下列反应：
CO2+H2O H2C O3 H+ + HCO3-。
HCO3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织 液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。
3.人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。详细内容可参考教材第2章关于人体体温调节的内容。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。
细胞的生活说课稿 9
一、教材分析
《细胞的生活》是人教版七年级上册第二单元第一章第四节的内容。本节课主要讲述了细胞的生活需要物质和能量以及细胞核是控制中心。通过本节课的学习，学生将进一步了解细胞的结构和功能，为后续学习生物体的结构层次奠定基础。
二、教学目标
1. 知识目标
说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
阐明细胞核是控制中心。
2. 能力目标
通过对细胞膜控制物质进出的模拟实验，培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
通过对细胞中能量转换的讨论，培养学生的思维能力和合作学习能力。
3. 情感目标
认同细胞的生命活动具有物质基础。
树立结构与功能相适应的生物学观点。
三、教学重难点
1. 教学重点
细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出的功能。
细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
细胞核是控制中心。
2. 教学难点
细胞膜具有控制物质进出的功能。
线粒体和叶绿体在能量转换中的作用。
四、教学方法
1. 直观教学法：利用多媒体课件、图片等直观教具，帮助学生理解抽象的知识。
2. 实验教学法：通过细胞膜控制物质进出的模拟实验，让学生亲身体验细胞的生活。
3. 讨论教学法：组织学生讨论细胞中能量的转换和细胞核的功能，培养学生的思维能力和合作学习能力。
五、教学过程
1. 导入新课
展示一组细胞的图片，引导学生回忆细胞的结构。
提问：细胞是生物体结构和功能的基本单位，那么细胞是如何生活的呢？从而引出课题。
2. 讲授新课
细胞的生活需要物质和能量
细胞中的物质
展示一些常见的物质，如蔗糖、水、氧气等，引导学生思考这些物质是由什么组成的。
讲解细胞中的物质可以分为无机物和有机物两大类，并分别介绍无机物和有机物的特点和作用。
细胞膜控制物质的进出
演示细胞膜控制物质进出的模拟实验，让学生观察实验现象，思考细胞膜的作用。
讲解细胞膜能够控制物质的进出，让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，同时把细胞内产生的废物排出细胞。
细胞中的能量转换器
展示太阳能热水器、汽车发动机等图片，引导学生思考能量的形式和转换。
讲解细胞中的能量转换器有叶绿体和线粒体，叶绿体能够将光能转化为化学能，储存在有机物中；线粒体能够将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。
细胞核是控制中心
资料分析：展示克隆羊多莉的`诞生过程资料，引导学生分析多莉的长相与哪只羊相似，从而得出细胞核控制着生物的发育和遗传的结论。
讲解细胞核中含有遗传物质 DNA，DNA 上有指导生物发育的全部信息。
3. 课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，总结细胞的生活需要物质和能量，细胞核是控制中心。
强调细胞是一个统一的整体，细胞的各个结构相互配合，共同完成细胞的生命活动。
4. 课堂练习
布置一些练习题，让学生巩固所学知识。
检查学生的答题情况，及时反馈和纠正错误。
5. 布置作业
让学生完成课后习题。
预习下一节课的内容。
六、教学反思
通过本节课的教学，我认为在以下几个方面取得了较好的效果：
1. 利用直观教学法和实验教学法，帮助学生理解抽象的知识，提高了学生的学习兴趣和参与度。
2. 组织学生讨论，培养了学生的思维能力和合作学习能力。
3. 注重知识的系统性和逻辑性，让学生对细胞的生活有了一个全面的认识。
但是，在教学过程中也存在一些不足之处，如：
1. 对学生的个体差异关注不够，部分学生在学习过程中可能存在困难。
2. 教学时间的安排不够合理，导致有些内容讲解不够深入。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的个体差异，合理安排教学时间，提高教学质量。
细胞的生活说课稿 10
一、教学目标
1.能说出内环境稳态及其生理意义。
2.联系生活实际，认识内环境稳态对人体的重要性。
3.关注内环境稳态与健康的关系，养成自我保健意识。
二、教学重难点
重点：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
难点：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、教学过程
(一)导入新课
多媒体导入，教师呈现《红楼梦》中的一句话“女人是水做的”，并顺势引出：那男人是什么做的呢？接着展示成年男性、成年女性和出生一天的婴儿体内含水量分别占体重的60%、50%和79%，并提出问题：男性和女性体内都含有大量水分，这些液体都存在于什么地方呢？从而由此引入本节课的内容。
(二)新课展开
1.体液
教师多媒体展示装有离心后血液的试管，提出以下问题，引导学生回忆学过的知识并讨论：
(1)血液中有哪些成分？(血浆和血细胞。)
(2)血细胞生活的.液体环境是什么？(血浆是血细胞直接生活的液体环境。)
学生回答，教师总结体液的概念，多媒体呈现体液的组成。(体液包括细胞内液和细胞外液，细胞外液包括血浆、组织液和淋巴等。)
2.组织液、淋巴和血浆之间的关系
(1)教师通过多媒体展示组织液、淋巴和血浆之间物质交换的动态过程视频动画，引导学生观察并讨论总结出三者之间的关系。
(2)结合动画，教师讲解组织液、淋巴和血浆之间的内在联系。
(当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液;绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中，少量组织液还可以渗入毛细淋巴管形成淋巴;淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。)
(3)设置疑问：个体生活的环境被称之为外界环境，那么细胞所生活的环境叫做什么呢？引出内环境的概念。
(由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。)
(4)学生思考讨论：为什么说细胞外液是细胞直接生活的环境？
(细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。)
(三)小结作业
小结：教师引导学生总结本节课所学知识。
作业：内环境与外界环境有什么差别呢？课下预习。
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细胞癌变说课稿09-14
《细胞增殖》说课稿12-15
生物《细胞呼吸》说课稿01-06
细胞中的糖类说课稿03-08
单细胞生物说课稿07-10
《细胞的能量通货——ATP》说课稿02-20