七年级生物说课稿模板汇总七篇
作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的七年级生物说课稿7篇，希望能够帮助到大家。
七年级生物说课稿 篇1
说教材
《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本节着重介绍细胞膜控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞膜的方式和大分子物质进出细胞的方式，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。
1教学目标：
（1）知识与技能：
a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。
c、阐述主动运输对细胞生活的意义。
d、正确解读坐标数据图表
（2）过程与方法：
a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。
b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。
（3）情感态度与价值观
本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。
2教学重点：
（1）物质进出细胞膜的方式
（2）图表数据的解读
3 教学难点：
（1）主动运输
（2）图表数据的解读
二说学生
本节的授课对象是高一的学生：
1）他们已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。
2）他们还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问、并通过多种途径找出解决 4
的办法。
3）同时他们具备了群体讨论、并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的`思考，需要结合教师的引导。
三说教法和学法
根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难点：
教法：
1）自学辅导法：本小节内容属于原理性的内容，但不难掌握，所以我采用“先学后教，当堂训练”的方式，即先引导学生自学并总结对比三种跨膜运输的方式之间的异同点，然后稍做点拨，最后精选一些习题让学生当堂训练！
2）直观教学法：利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣；展示物质穿过细胞膜的动画，使物质进入细胞的过程更直观。
学法：
3）比较学习法：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式进行学习，通过观察讨论的方式自己找出被动运输和主动运输的主要区别来掌握该难点。
四课时安排：一课时
五教学过程：
教学流程图：
展示现象→提出问题→解释原理→总结概念。
七年级生物说课稿 篇2
一、说教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。
2.教学目标：
根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：
（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
（2）能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。
3.说重点
①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。
4.说难点
基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。
5.说突破重难点的关键
比较法，列举典型事例法，边讲边练法。
通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。
二、说教法学法
1、说学情
经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的.学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。
2、说教法
根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
3、说学法
为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。
三、说教学过程
1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮助学生理解
3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结4、巩固与练习
本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。
问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物"种"或"物种"与种群有何区别呢？
通过举例如"一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群","一片草地所有的蒲公英是一个种群",试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域，②全部③同种），通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。
问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？
学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。
问题3:性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征？
引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性→基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。
通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。
从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。
问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？
使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。
问题5:影响基因频率发生变化的因素？
突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料探究"自然选择对种群基因频率变化的影响"是本节课的重点和难点。
1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。
2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。
3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动"用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化".可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。
探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于"隔离与物种的形成"内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？由此可引出隔离的概念。
学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的"资料分析",组织讨论"资料分析"中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。
关于"共同进化与生物多样性的形成"内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。
最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。
七年级生物说课稿 篇3
生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。
本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。
基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。所以实验既是重点又是难点。经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和科学求实的态度。在能力上
锻炼动手操作能力;发展语言表达能力和创新能力。
研究教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维活跃，乐于动手和表现自我。
因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前准备、导入新课、
学习新课、学生小结、反馈练习;
本节课的教学过程如下：
为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生 (一)预习本节课内容并查阅资料;(二)根据书上内容分组做实验;我(一)课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。
在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是……?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。
本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物的影响”。课文一开始就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。
本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个对照实验作对比，让学生认识对照实验的条件;(2)把以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30℃的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30℃的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有什么相同点呢?”学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组实验;把相同的馍片分成两个实验组，使它们分别在30℃干燥条件和0℃潮湿条件中放三天，发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。这个实验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事?激发学生的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在研究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30℃适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量，0℃是30℃的对照条件。通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。
因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做实验，很快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识;由老师引导对比分析，总结出对照实验的条件;再让学生尝试设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。
本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的.录像时，提醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。第二步：让学生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改变作用;2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据。
为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰，便于记忆。
本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟;第一个知识点约用8分钟;第二个知识点约用16分钟;第三个知识点约用8分钟，小结5分钟;反馈练习4分。
本节
课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知识由直观到抽象，深入浅出。
上完课后，我反思本节课的得失：这节课根据以往学生的掌握情况，没有局限于书上的一个实验，通过大家做的三个实验的对比，使学生的认识步步深入，解决了以往学生对对照实验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得知识。最后我鼓励学生：只要你执着探究，也许将来你会有意外发现，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习积极性。
我的说课到此结束，谢谢大家!
七年级生物说课稿 篇4
一、 说教材：
1.教材分析:
生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。
本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。
2.教学目标：
基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标：
知识目标：
（1）、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。
（2）、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。
能力目标：
（1）、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力。
（2）、尝试收集、处理数据的方法。
（3）、学习通过测量进行科学探究的方法。
情感态度与价值观目标：
（1）、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。
（2）、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”生态学观点。形成辩证唯物主义思想。
3.教学重点：
（1）、描述生物对环境的适应和影响。
（2）、鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。
（3）“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。
4.教学难点：
在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
二、说教法：
1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。
2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。
三、说学法：
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。掌握科学探究的一般方法。
四、说教学过程：
（一）复习提问，导入新课：
启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考查了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。
（二）新知学习：
1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样安排：
第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论，。然后让学生选择谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的'课堂氛围，在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性。总之，这些生物的形态结构和生活方式是与它们生活环境相适应的。
第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。
第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发现了什么？谁能解释这些现象呢？学生可以进行小组讨论。用自己的知识储备说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了结构上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳色彩相接近，从而保护自己。让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点。
2、生物对环境的影响：
生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识是这样处理的：
第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：
课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道思考题，是从探究过程的不同环节引导学生思考，制定并实施探究方案的。第1题引导发现问题、提出问题，第2题引导作出假设，第3、4题引导学生思考测量中的科学性问题，第5题引导学生用多种方法对数据进行处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。课上交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。
第二步：再让学生思考两个问题：
a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？
b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。
第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。通过问题让学生认识到生物的生活确实影响着环境。
3、技能训练：
这是新教材的一个别有用心之处，教师可出示猫和兔子头部挂图，请同学们观察，并说出观察的结果，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维能力。
最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！
（三）巩固练习：
1. 仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应（ ）
A 大风 B 相对缺水 C 寒冷 D 以上都对
2. 下列对生物与环境的关系理解正确的是（ ）
A 所有的生物都能永远适应环境 B 生物能够决定环境的变化
C 环境永远有利于生物的生存 D 环境与生物相互影响、相互依赖
3. 下列成语中，说明生物能影响环境的是（ ）
A 风声鹤唳，草木皆兵 B 螳螂捕蝉，黄雀在后
C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，溃于蚁穴
（四）布置作业：课后练习及目标检测题
七年级生物说课稿 篇5
尊敬的各位评委、老师：
你们好！
今天我要说课的题目是：《开花和结果》。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反思以下几个方面对本课题进行分析。
一、设计理念
根据《生物课程标准》的要求，教师要遵循面对全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习的理念。让学生从关注身边的事情开始，强调生物科学知识与日常生活，社会的关系，有利于调动学生学习的主动性，积极性，使学生得到充分的发展。生物不仅使学生了解生物的奥秘，同时，培养学生热爱生物的情感。
二、教材分析
1、教学内容在教材中的地位
本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。
本节课知识点清晰，内容看似简单，但知识较抽象，要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。
2、教学目标
根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。
知识与能力：
（1）概述花的主要结构。
（2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。
过程与方法：
（1）通过对花的'解剖观察，培养学生的观察、分析、自学能力。
（2）通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。
情感、态度、价值观：：
（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。
（2）养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。
3、教学重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。
4、教学难点：被子植物的受精过程。
三、学情分析
七年级的学生活泼好动，对于周围的事物充满了好奇，希望能够亲自解开其中的奥秘，若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果到底有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进行探究，在教学过程中进行多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣，让学生自主地解决问题，掌握知识。
四、说教法
根据学生的以上特点，以及教材的结构，我将教学方法定为如下：
1、在第一部分花的结构中，我大胆地使用了探究性试验，我认为生物教学中，教师有责任为学生提供实践的机会，通过教师和学生的互动，进而达到独立获得知识的能力，达到对花的结构这一知识点的掌握、
2、在第二部分传粉和受精中，传粉的过程比较直观，我主要采用谈话法，讲授法，同时打出图片让学生观察、分析思考，进而理解传粉。而受精这一过程比较抽象，我主要利用多媒体的现代教育手段变抽象为具体，进而易化难点。 3、在第三部分果实和种子的形成中，学生对花和果实种子都比较熟悉，我主要让学生对比花和果实种子的图片，进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子。
五、说学法
在教师的引导之下，学生则主要通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课上的探究活动，共同交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。
六、教学过程
1、花的结构
教师首先打出《十大名花》的图片，引起学生的感性认识，吸引学生的注意力，以问题“为什么开花后一定会结构呢？花和果实到底有什么关系？”那就从花的结构开始研究吧，从而引入“花的结构”这一部分的学习。
然后，学生以4个人为单位，对照课本上的图片，对百合花进行解剖，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活动使学生在合作的探究的基础上认识花的结构。 再用多媒体展示花的各部分结构，以补充实验的不足，加强知识内容的直观性，达成第一个知识目标——概述花的结构。并讨论两个问题：
（1）花的哪一部分将来发育成果实？
（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？
通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？再通过一个想一想：“这些结构与果实和种子的形成有什么关系？”过渡到下一个内容《传粉和受精》的学习。
2、传粉和受精
用教授法引出传粉，花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程就是传粉。指导学生阅读书本中材料来了解虫媒花和风媒花的区别，用课件对比虫媒花和风媒花的区别，再用幻灯片播放出图片让学生正确判断出虫媒花和风媒花，然后创设情境：“如果遇到阴雨天，虫和风的作用就不大了，会出现缺粒现象，该怎么办呢？”从而引出人工辅助授粉。课本中将人工辅助授粉安排在第三部分果实和种子的形成中讲授，为了让学生更容易理解，我将其安排在传粉这一部分来讲解。
受精这一部分是本节课的重难点，我首先利用放大的子房纵剖图复习前面刚学到的雌蕊的结构，让学生对受精的过程有一个结构上的认识基础。然后再让学生观看受精的过程，首先它能够吸引学生的注意力，同时它能够让学生对受精的过程有个理性的认识。接下来，教师在以上的基础上进一步讲解受精的过程，最后教师逐步引导学生描述受精的过程，有利于学生对这一知识点的掌握，同时培养学生的口头表达能力。
3、果实和种子的形成
在果实和种子的形成这一部分，学生对花和果实种子都很熟悉，他们可能不能明白展开的花是怎么样跟果实和种子扯上关系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果实种子的对比图，让学生通过对比分析进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，从而掌握这一知识点。
七、教学反思
1、成功之处
这节课充分考虑了学生的实际情况，采用“观察──探索──整合”的教学法，由创设情境入手，通过亲自动手实验、小组互动交流，得到问题的答案，再利用多媒体课件的整合，让学生掌握本课的知识，各种能力得到充分锻炼、
2、不足之处
本课还有值得改进的地方，知识点比较多，活动多，教师需要很好地驾驭课堂，控制好每一个环节的时间，才能收到较好的效果。在探究时，有些学生喜欢探究，在参与教学中表现得活跃、主动，但有些学生却不喜欢探究的学习方式，在小组讨论和合作时，总干一些不相干的事，比较难以控制，在这一点上本人做得还不够。因此，今后要下功夫了解每一个学生，要尽可能为所有学生创造一个表现的机会、获得成功的机会，要善于引导、善于鼓励。
七年级生物说课稿 篇6
一、说教材
1、教材所处的地位和作用：
本节课选自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册，第一单元第二章第二节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的认识，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了基础。
本节课知识点清晰，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活中的事例归纳出生物与生物之间的关系；后者是一个探究实验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培养生物科研能力。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步养成科学探究的习惯。
2、教学目标：
根据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：
1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类；
2）能设计“光对鼠妇生活影响”的实验，并能对实验结果进行分析得出结论。
（2）能力目标：
通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。
（3）情感与价值观目标：
形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，并学会与小组同学合作和交流。
3、重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：
（1）能够说出影响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关心的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个知识点也是学习生态系统以及生物圈的基础。因而，将此定为本节课的教学重点。
解决方法：通过展示图片资料和文字资料，引导学生归纳出生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对学生加以引导，提高学生的归纳能力。
（2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材倡导探究性学习，这又是初中课本第一次出现的探究活动。
难点：
探究实验的设计，小组合作进行探究的过程。这是初中课本出现的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究实验的设计比较难以实现，需要教师加以引导。
解决方法：通过分组实验，教师引导，学生自主合作得出结论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。
二、说学情
1、学生的知识基础
认识了生物，知道了生物的特征
学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存提供的基本条件
2、学生的能力基础
初一学生刚开始接触生物学这门学科，所以教师要把教学的重心和主要任务放在培养学生对生物学的`兴趣上面。他们认知水平还处在一个感性认识阶段，教师在教学过程中可以采用课外实践活动来激发学生的兴趣，并且在课堂教学中多注重师生互动的环节和启发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性实验中，教师需要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生自己动手操作的时间相对较多，学生可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培养他们对生物学的兴趣。
关于生物与生物的关系，学生根据生活经验，能说出几点来，但这些认识是有限的，所以需要进一步学习。
关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把重点放在引导学生理解探究的一般过程及实验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，只对单一因素进行研究。
三、说教法
1、教学策略
1）面向全体学生，具备一定知识容量。
2）发挥学生主体地位，利用教师指导作用。
3）推理性探究策略。
2、教学手段
1）多媒体教学。
2）分组合作实验探究教学。
3）视频教学。
四、说流程
（一）设问导入
生物圈是所有生物的家，生物圈为生物的生存提供了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？
用多媒体展示学习目标一、影响生物生存的环境因素。
二、生物因素对生物的影响。
给出自学指导，学生自学课本
展示图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？
对同学们所说的因素可分两类来研究。
空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。
生物因素对生物的影响：
展示图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。
它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。
农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。
教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。
（二）探究的一般过程
非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过实验来探究吧。
请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？
（学生分析归纳探究过程的步骤）
（三）探究“光对鼠妇生活的影响”
鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放《找鼠妇》视频，让学生观察讲述鼠妇的特征以及生活环境。
当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是因为环境变亮了吗？
（1）引导分析、提出问题：通过细心观察过鼠妇的生活环境吗，鼠妇喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。
（2）作出假设：提出的问题，应根据学生的已有的知识和经验作出假设。同学们提出影响鼠妇生活的环境因素有很多种，但是我们只能一种一种地验证。比如我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保实验结果只是因为光照不同而引起的，就应当使其他条件都相同，也就是说，只有光照不同，光照就是这个实验中的变量。像这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这个条件不同之外，其余条件都相同的实验，叫做对照实验。今天我们先验证光对鼠妇生活的影响。
（3）分析讨论、制定计划：学生分成若干小组，进行实验的设计与探究。制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法，在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师要引导各小组制定实验方案，实验变量确定后，应该给鼠妇提供哪两种不同的环境，让学生懂得实验时控制变量和设计对照实验的重要性；实验方案确定后，让学生自己设计表格，让学生充分参与，体现出新课改的理念。
（4）实施计划：学生根据自己的实验设计进行实验、观察并记录。教师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进行后面的结果交流。
（5）得出结论：各组交流实验数据、分析小组和全班数据，讨论全班实验数据是否支持假设。
（6）表达与交流：是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，教师应多鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学交流。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
（7）布置课下内容：课下有兴趣的小组对其他影响鼠妇生活的因素进行探究，并写一份实验后的心得。
注意：在整个实验过程中，教师要提醒各小组同学不盲目从事，一定要仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论；实验完毕，应将鼠妇放归自然。
巩固练习：
1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（）
A营养B温度c土壤D水分
2、探究的一般过程开始于（）
A发现问题、提出问题B做出假设
c制定和实施计划D表达和交流
3、在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是（）
A有光、无光B有光、无水c干燥、湿润D有空气、无空气
4、猫头鹰和田鼠的关系属于（）
A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系
五、说学法
本节采用的是实验法，在实验法中，控制实验变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理的两个关键问题。还有学生自主、合作学习，总结归纳等学法。
六、说评价
1、通过开放性问题来考核学生对知识的掌握程度。
2、从归纳总结中评价学习效果。
小结：
对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发现问题开始的。在授课时特地借助牛顿的例子，使学生更容易明白，同时也激发了学生的好奇心，所以课堂气氛较好，学生积极性很高。
注意点：
在课堂上虽然重点强调了设置对照试验的思想，由于学生的理解力和掌握程度有所差别，从课后练习可知，有少部分学生这方面知识还不能灵活用运，当变量改变时，不能迅速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正掌握并灵活利用。
七年级生物说课稿 篇7
一、 教材分析
教材分析包括地位和作用、教学目标、教学重难点。
1、 地位和作用
本节是下册开篇中的第一节，通过对本课的学习，可以引导学生以兴趣和生活经验为基础，从人与生物圈的关系出发，去探讨人类的食物来源，食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用，激发学生学习生物学的热情。本节中安排的活动有交流、演示、讨论等，主要目的是进一步培养学生收集、整理、加工和应用信息的能力，并体验合作交流的快乐。通过本节课的学习还可使学生从知识、能力、情感等方面为以后的学习奠定基础。(本节的前一节已学过 ，后面将学习 内容，本节的内容从学生的生活经验出发，从创设情景中提出问题，激发学生主动探究，积极获取知识，并从中获得情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。)
基于对教材的分析以及对课程理念的理解，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养，作为对学生基本生物学知识的构建，我设定以下三维目标，
2、 教学目标
（1） 知识目标；（2）能力目标；（3）情感态度与价值观
3、 教学重难点
（1） 重点（2）难点
二、 学情分析
学生通过 年级上册的'学习，对于生物学方面的知识已经有了初步的了解。学生年龄虽小，但已具备了初步的观察事物、收集整理信息、独立思考和与他人合作的能力。在教学中，倡导学生主动参与，勤于动手，进一步培养学生主动获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及合作交流的能力。年龄在十三四岁的初一学生，喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，在教学的过程中要适时引导和激发学生的学习热情。
三、 教法、学法
1、 教学方法：本节课的教学策略是通过学生观察、体验、合作等方式使学生获得知识、
培养能力。在教学过程中，教师是学生学习的引导者、合作者，使学生真正成为课堂的主人。教师利用启发性的语言和有研究价值的问题，引导学生逐步探索人类食物的奥秘。通过探究、合作、交流等活动改变学生的学习方式。
2、 学法指导：在教师创设的情景中快迅地进入学习状态，在民主、轻松、愉快的教学环境中仔细观察、认真倾听、积极发言、勤于思考。提高自身的分析、推理和归纳总结等科学思维能力，学会合作。
四、 教学流程
包括1、创设情境引入新课在约3分钟，2、 10分钟，3、 分钟，4、 分钟，机动教学5分钟。
1、 创设情境，引入新课
五、 反思
以上就是本人对整个教学过程的逻辑顺序安排。
教学的关键不在于教师教了多少，而在于学生学了没有。本节亮点在于抓住学生好动、好奇的心理特征，以活动为线索贯穿整个教学过程，营造一个民主、和谐、轻松的课堂氛围，把课堂的主动权交给学生。让他们在活动中积累经验，在推理中领会知识，在思考中构建概念。让学生们体验到学习的愉悦。
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