高中地理的说课稿(集锦15篇)
作为一位杰出的老师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的高中地理的说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中地理的说课稿1
各位评委老师：
大家好!我是高中地理组的XX号考生，今天我说课的题目是《常见的天气系统》，下面开始我的说课。
一、说教材
(一)说教材的地位和作用
本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论。本课是在前四课的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面第五单元气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。
(二)说教学目标
根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
1.知识目标：
①记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。
②理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。
③理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。
2.能力目标：
①通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。
②通过阅读天气形势图，使学生掌握综合分析问题的能力。
3.德育目标：
通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。
(三)说教学重难点
1.教学重点：
①对我国天气有重要影响的锋面天气。
②高压系统、低压系统的'天气特征。
2.教学难点：
①冷锋、暖锋与天气的关系。
②南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。
二、说教学方法
那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学方法和教学手段。
1.教学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可通过一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。
2.教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。
三、说学法指导
1.让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。
本课文字简洁，图像丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图像，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。
2.北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。
四、说教学过程
(一)导入新课
先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后，告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报图，首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。
高中地理的说课稿2
尊敬的各位考官:
下午好!
今天，我说课的内容是：人类面临的主要环境问题。下面开始我的说课。
一、课标与教材
《人类面临的主要环境问题》选自人教版(20xx版)地理2第五章第一节，教材中主要介绍了什么是环境问题及其产生的原因，环境问题的表现，密切联系学生的生活和当今社会现实问题，是本节内容的一大特色。教材呈现的方式除了有文字说明之外，还用示意图说明人类活动与环境问题之间的关系，在地图上展示了世界主要的环境问题，能够清楚的展示出不同地区和国家表现出的不同环境问题，也对环境问题的分类和具体体现做出了清晰的呈现，有助于在教学中为教师提供更多样的教学思路和方法，也有利于学生的学习。
课程标准中对本节课的要求是：“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。”
该标准要求学生能够分析人类活动与环境问题之间的关系，运用相关资料，从自然和人文两个角度归纳某一环境问题的成因，辨识人类活动对自然地理环境影响的主要方式和结果，培养综合思维。
因此，根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1.能说出什么环境问题的概念及类型，分析人类面临的主要环境问题，提出相应的解决措施。
2.通过读图和资料分析判断环境问题产生的原因，对身边的环境问题提出解决措施，提高分析问题的能力。
3.运用综合思维和区域认知方法，感悟人地关系，树立保护环境、人人有责的公民意识。
而本节课的教学的重点是：环境问题的地区差异，人类面临的主要环境问题;教学难点是：针对人类面临的主要环境问题提出解决措施，树立保护环境、人人有责的公民意识。
二、学情与教法
我所面对的学生已经是高中生，对于环境问题通过新闻或微博有所了解，但有些学生可能认为环境问题与自己无关，或者离自己很遥远。实际上，不少环境问题就发生在我们身边。只要密切联系学生的生活实际，就能让他们深刻感受到这一点。只有认识到这一点，学生才有可能为环境问题献计献策，做一些力所能及的事。在教学中，我将采用地图法、案例法、讲授法、小组合作探究法等多种教学方式，引导学生认识环境问题，并意识到环境问题事关每一个人，在生活中从的点点滴滴践行环保，形成环保意识，落实人地协调观。
三、教学过程
环节一：导入新课
我会采用时政新闻导入。在多媒体上展示：1972年6月，联合国人类环境会议在瑞典斯德哥尔摩召开，大会通过了《人类环境宣言》，并决定成立联合国环境规划署。这次会议标志着人类对环境问题的觉醒，也是人类第一次在全球范围内携手面对环境问题的挑战。学生思考：为什么大会议题引发了全人类对环境问题的关注?进而导入今天的新课。
【设计意图】采用新闻导入，能够体现地理知识就在生活中的特点，贴近生活实际，拉近学生生活与课堂的距离。问题的提出能够引发学生的思考，顺利进入新课的学习。
环节二：新课讲授
1.环境问题及其产生的原因
我会在多媒体展示图片：郊区的垃圾场、海洋污染、森林面积减少、工厂烟筒排放废气、造纸厂排放污水等。提问学生：什么是环境问题?环境问题是如何产生的?
学生结合图片及课本资料思考问题，我随机进行提问。
学生结合课本资料及生活实际能够回答出：人类将废弃物排放到大自然，超过了大自然自身的净化能力，产生污染的现象叫做环境问题。环境问题是人类不合理的生产生活所导致的。
根据学生的回答我会进行总结：环境问题与人类活动密切相关。在人与环境相互作用的过程中，会产生不同的环境效应。环境问题就是由于人类对环境采取了不恰当、不友好的态度和做法所导致的结果。
在了解了环境问题的基础上，我会在多媒体展示《人类社会与环境相关模式》图，提出问题：人类社会与环境有怎样的关系?从此图中总结出人类活动造成环境问题的根本原因。
学生以小组为单位展开思考和讨论，小组代表回答。
他们可能会说：人类社会从自然界中获取物质和能量，向自然界中排放废弃物。人类活动造成环境问题的根本原因是人类向自然界中无节制的索取物质和能量，又向自然界中排放过多的废弃物，导致环境问题的产生。
最后师生一起总结得出：通过图示可以看出，人类通过生产活动从自然界获取所需的资源，并把资源转化成消费品，以此满足人类的消费需求;同时，人类生产活动和消费活动产生的废弃物，包括废气、废水和固体废弃物等，又被排放到环境中。对人类社会而言，物质和能量的输入和输出，一方面维系着人类自身的生存和发展，另一方面又深刻地影响着人类赖以生存地环境。
在正常情况下，对于人类合理和适度地索取，自然环境具有一定地恢复能力。但是，当人类向环境索取超过环境承受能力时，就会出现自然资源枯竭、生态环境破坏等问题。对于人类排放地废弃物，自然环境具有一定的容纳、分解和清除等作用。但是，如果人类向环境排放废弃物的数量超过环境自身的净化能力，就会导致环境质量下降，产生环境污染等问题。
【设计意图】此部分内容的学习是为后面学习主要的环境问题打好基础，结合学生生活实际了解什么是环境问题，提高综合思维，落实人地协调观。师生总结可以保证知识体系的完整性。
2.人类面临的主要环境问题
在学生学习这部分知识之前我会进行讲解：随着全球人口的增长和经济的发展，人类对资源的需求日益增加。并提出问题：大家结合生活经验思考：人类面临的主要环境问题有哪些?
学生同桌两人一组交流探讨。
【注意事项】学生在讨论的过程中，我会进行巡视参与，听听他们的讨论内容和想法，并给他们适当的指导和提示。
学生能说出主要环境问题有大气污染、水污染、土地荒漠化、森林面积减少等。
最后我们会以表格的方式总结目前人类面临的主要环境问题，主要包括：
【设计意图】在本环节的教学中，不仅有教师讲解的部分，也有学生自主学习总结的部分，能够充分发挥教师的引导作用和学生自主学习的能力;表格总结的方式使知识点更加清晰明了，便于学生整理复习。
3.环境问题的表现
环境问题的表现在不同空间表现有所不同，我会在多媒体上出示资料“城市环境问题和乡村环境问题”和图片《当今世界环境问题举例》。提出问题：观察图片，当今世界的.环境问题在不同地区的表现有何不同?
学生观察地图并阅读资料，以地理小组为单位展开分析和讨论。
学生小组代表进行发言：当今世界环境问题在农村和城市的表现有所不同，城市主要表现为环境污染，乡村主要表现为生态破坏;从世界范围看，发达国家的环境问题主要体现在过度消耗资源带来的环境问题，如欧洲河道改造和污染，切诺尔贝利核电站泄漏污染;发展中国家主要表现在掠夺式开发带来的生态破坏，如南美洲过度砍伐雨林。
我会进行总结：环境问题不仅表现出城市和乡村的差异，在发达国家和发展中国家的表现也有所不同，除此之外，环境问题还有愈演愈烈的趋势。从图5.6可以看出，有些环境问题已经超越国界和地域的界限，甚至发展成全球环境问题，如酸雨、臭氧层破坏、全球变暖等。还有些环境问题，如土地荒漠化、生物多样性锐减、水体污染等，也有从局部向全球蔓延的趋势。
【设计意图】教学难点采用小组讨论的方式，即能够调动学生互动学习的热情，教师也能够参与其中，了解学生对于知识的掌握程度，从而突破教学难点。本环节也能够提高学生的综合思维和从图中获取地理信息的能力。
环节三：巩固提高
在巩固提高环节，我会承接上一知识点，让学生结合课本资料及生活实际，思考为什么环境问题在不同地区和不同国家会出现差异?
学生根据本节课所学知识，结合自己的知识储备，表达自己的观点，最后师生一起总结：环境问题的表现在城市和乡村不同，是因为城市人口密集，交通和工业排放大量废弃物，因此环境问题主要表现为环境污染;而农村地区利用资源的方式不当或强度过大，如过度开垦，因此环境问题主要表现为生态破坏。在世界范围内，发达国家人口占世界总人口比例较低，却消耗了世界大多数的自然资源，人均自然资源消耗量及污染物排放量远远高于发展中国家，因此环境问题主要表现为过度消耗资源带来的环境影响，发展中国家多处在经济发展的初级阶段，人口增长很快，环境承受着经济发展与人口增长的双重压力，因此环境问题主要表现为掠夺式开发带来的生态破坏以及快速工业化导致的环境污染。此外，发达国家利用一些发展中国家对经济发展的需要，将污染严重的工业转移到发展中国家，也使得目前发展中国家的环境问题更加严峻。
【设计意图】我们不仅仅要了解什么是环境问题，环境问题的不同表现，也要知道出现这些差异的原因是什么，此环节的设计是为了让学生从表象到本质了解我们面临的环境问题，引发思考，树立环保意识，落实人地协调观。
环节四：小结作业
在小结环节，我会和学生一起总结本节课内容。并布置作业：完成活动题：分析小岛国忧虑的背景。
【设计意图】师生总结本节课所学的内容，保证课堂的完整性，利于知识的整合。作业的布置为下节课的学习做好充分的准备，也能够提高学生的地理实践力。
四、板书设计
为了更加形象地说明本堂课知识点之间的联系，帮助学生建构知识网络，我设计了如下图解式的板书。
我的说课到此结束，谢谢各位老师!
高中地理的说课稿3
各位评委老师，大家好!
现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《热力环流》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】首先谈一谈对教材的理解。
《热力环流》是大气运动的最基本的形态。是后面学习“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为他们学好本堂课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。因此，在教学过程中要注重引导和直观教学。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;
2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。
【过程与方法】
通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。
【情感态度与价值观】
通过开展实验活动，养成求真、求实的科学态度。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【重点】
热力环流形成过程及其应用。
【难点】
能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。
五、说教法方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
实验法、直观教学法、讨论法、探究法、讲授法等。
六、说教学过程
接下来重点说一说我的教学过程，我的教学过程分为如下四个部分：导入新课→新课教学→巩固拓展→小结作业
环节一：导入新课
采用运用设置情境、设置悬疑的方式进行导入，首先播放歌曲《军港之夜》，给学生设疑：这首歌曲的歌词有点问题，大家能找出来吗?
采用设疑的方式导入，能够激发学生学习地理的兴趣和欲望，为后面的新课教学奠定基础。
环节二：新课讲授
(一)实验感知
首先展示“烟雾飘动试验”
让学生在观察实验的过程中思考这么两个问题：①烟运动方向是什么?(顺时针)②为什么会产生这种现象呢?(冷热不均)
展示实验，把“无形”的`热力环流变得“有形”，这样一方面有助于学生理解热力环流的概念，另一方面为后面学生探究热力环流的过程奠定基础。
(二)探究过程
过程的探究式本堂课教学的重难点部分，因此采用学生绘制交流，教师讲解的方式，充分调动学生学习的主动性。
学生结合刚才的实验，实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程，学生展示交流。
在教师讲解热力环流的过程中要注重两点：
第一，采用示意图进行教学。热力环流的形成过程较为抽象，采用示意图进行教学，能够让学生更好的掌握形成过程。
第二，采用层层深入的问题牵引学生的思路，辅助学生理解。
我设置如下三个问题：
①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)
②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)
③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平)
最后让学生归纳热力环流形成的过程，这样一方面能够检测学生的掌握情况，另一方面也可以提升学生归纳知识的能力。
(三)具体表现一一海陆风
为了加深学生对热力环流的认识，为了体现学习对生活有用的地理的课程理念，因此进入海陆风的学习。
由于学生已经掌握了热力环流的过程，因此海陆风的学习主要采用学生自学交流，教师点拨的方式来进行教学。
让学生结合热力环流的知识，绘制海陆风的示意图。学生在绘制的过程中，教师进行适当的点拨。(海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。)
学生展示成果。
教师进行重点归纳归纳。海滨城市白天吹的是海风，晚上吹的是陆风。
环节三：巩固拓展
把导入环节抛出的疑惑提出来。《军港之夜》，学生能够结合学习的热力环流和海陆风的相关知识得出，歌词中应该是“陆风”，而不应该是“海风”
我会顺势鼓励学生的表现，希望学生能够用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，解释生活中的一些地理现象，学以致用，做一个真正的地理人。
环节四：小结作业
让学生课后搜集城市风的相关资料，绘制出城市风的示意图，并且想想城市风对我们的生产生活有哪些影响。
七、说板书设计
我采用的是综合式的板书，图文并茂，能够帮助学生更好的理解本课的教学重难点。这就是我的板书设计。
今天我的说课到此结束，谢谢各位考官。
高中地理的说课稿4
一、说教材
内容选自人教版地理教材必修2第四章第一节《工业的区位因素与区位选择》。本节主要讲述了影响工业区位的地理因素以及这些因素的选择与变迁，其内容作为人文地理的重要组成部分，是产业地理的基础知识，对学生综合运用地理知识进行决策的能力有很大的提高。
知识目标：掌握影响工业区位的主要因素，并通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习，了解工业区位选择变迁的原因。
能力目标：解释相关产业工业地域的形成、发展、转移现象；解决城市工业布局的综合问题。
德育目标：树立主人翁的责任感，积极为家乡工业发展出谋划策。
教学重点：影响工业区位的主要因素和主要因素的变迁对工业地域布局的影响。
教学难点：通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习实现能力的迁移，解释相关产业变迁的现象；解决城市工业布局的综合问题。
二、说教法
讲述法、图表法、案例教学法
多媒体电脑、相关图表
三、说学法
对于本节课的学习需要学生具有综合运用相关知识的能力。综合的能力首先要架构在对具体知识的掌握上：什么是区位，影响工业布局的主要区位因素是什么，污染工业在城市中的布局策略是什么这都需要学生熟练掌握。综合的能力需要在对具体习题的把握上逐渐养成，说熟了就是对某类习题敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素养是必不可少的'，这种素养是学生在平时的学习生活中逐渐养成的，而它也是在综合能力运用中充当新知识“粘合剂”的主要材料，学生要在平时多接触地理，扩大自己的知识领域，用无形的积累换取有形的成绩。本节课作为整章知识的技能储备，难度相对较大，学习中要做到稳扎稳打。
四、说过程
对于《工业地域的形成与发展》这一章的教学，由于有前面农业地域知识的学习，引入作为一个启发的过程显得较为简单，只需学生了解工业与农业在地域选择方面的差异即可。在这里需要强化一下“区位”的概念，使学生明确区位作为一个地理名词，不仅仅代表着一个地方或这个地方有某种事物，要体会其“联系，相互作用”的意思层面，这将更有利于学生在处理产业地域问题时竖立“综合考虑、运筹帷幄”的思维。
然后依照学生自身的理解，通过其脑中的思维将工业区位的因素想象成生产投入的“原料”，将生产过程的所需和产出结合起来，既明确工业作为物质加工再造的生产部门较农业生产的特殊性，同时也促进其去思考工业区位的选择到底需要一些什么因素。
明确了重要的工业区位因素以后，将师生共同列举的常见工业按照主导要素的不同进行分类。这里有两点需要注意：一是市场导向型工业的常见类型、二是电子装配工业作为简单的劳动力导向型工业其与技术导向型工业是有着本质的区别的。这两个考点最为常见，需要特别留心。
接下来让学生阅读教材60页的《钢铁工业区位选择的三次变化》这段文字，由“钢铁工业到底是什么类型的主导产业”的讨论导出，进行案例教学。教材所选取的例子十分富有时代意义，是较为理想的材料。通过对不同时代依靠不同区位因素建立起来的鞍钢和宝钢的对比学习，使学生意识到影响一种工业区位的主导因素不是一成不变的，而是随着时代的进步和科技的发展，处在一个不断变化的过程中。在这段教学中可以插入世界主要铁矿、煤矿，以及我国主要的矿产基地、钢铁生产基地的相关内容，不失为区域地理知识的很好补充和巩固。
那么从现状来看我国的钢铁产业基地多数污染较为严重，可见工业区位的选择同样要顾及到环境的因素，由此引入下一部分的内容。除了传统意义上的工业区位因素外，环境、政策以及决策者的理念和心理等日益受到人们的关注。在这段文字的处理上，只需进行概念、道理上的陈述即可，重点要放在污染工业在城市中的布局这一知识点上。首先要了解什么工业会造成怎样的污染，然后根据污染的类别分别讲解不同的应对方略，最后将配以适当的例题以期提高学生的整体把握程度和综合运用能力。
最后将对本节内容进行小结，要在小结中阐述清楚本节课的两大内容：即工业的区位因素和工业区位的选择。然后点明本节课的主要知识点、难点、重点。在时间允许的情况下可以适当安排几道有关主导产业和城市工业布局的例题加以练习。
五、板书设计
第四章工业地域的形成与发展
第一节工业的区位因素与区位选择
一、主要的工业区位因素
原料、动力、工人、市场、运输、土地、水源、政策
原料导向型工业：制糖厂、水产品加工厂、水果罐头加工厂
市场导向型工业：啤酒厂、家具厂、印刷厂、面粉厂、石化企业
动力导向型工业：有色金属冶炼工业
劳动力导向型工业：服装制造业、制鞋厂、玩具厂、电子装配企业
技术导向型工业：集成电路、卫星、飞机、精密仪表制造企业
二、工业区位的选择
案例：鞍钢与宝钢的区位选择
其他工业区位因素：环境质量、政策、决策者的理念和心理因素
高中地理的说课稿5
各位老师：
下午好！
我说课的题目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一节《人口的增长模式》。下面我从教材、教法、学法、教学过程及板书几个方面对本课进行说明。
一、首先我说一下本节教材的地位和作用
《人口增长模式》是普通高中课程标准试验教科书湘教版必修2第一章第一节。纵观历史上的人口增长，有快有慢，主要受到自然、社会、经济和文化等多方面的影响，但归根结底取决于生产力的发展水平。不同的社会历史时期，生产力发展水平差异较大，形成不同的人口增长模式。工业革命以前的人口增长模式，可分为原始人口增长模式和传统人口增长模式两类，但都属于“高—高—低”模式；工业革命以后人口增长又演变为“高—低—高”模式和“低—低—低”模式。每种人口增长模式都是与生产力发展水平相适应的，表现出不同的出生率、死亡率、自然增长率等特点。本节课是下一节课的基础，起到承下的作用，为下节课的人口合理容量的分析做铺垫。
在教学目标的确立上，根据学生已有的认知水平和已有的能力以及新课程标准提倡的“知识与技能、过程与方法、态度、情感和价值观并重”的教学理念，制定如下教学目标：
1、知识与技能：
（1）、通过看图1—1让学生对世界人口增长的历史轨迹有所了解。
（2）、使学生能学会分析影响人口增长快慢的原因。
（3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地区分布差异。
2 、过程与方法：让学生在自主学习的同时学会运用文字、图片、图表等资料，学会判断世界人口增长模式的方法、学会说明人口增长特征、分析其成因、预测其发展趋势的方法。
3、态度与价值观：运用辨证唯物主义观点，正确看待人口增长模式，认识我国的国情、国策，逐步树立正确的人口观。
二、说教学重点难点
在本节教材中，世界人口增长快慢的原因、自然增长率的计算及人口增长模式的类型、特征、影响因素和代表性国家是重点，其中人口增长模式的类型、特征及地区分布又是本节的难点。
在课时安排上，本节课需用两课时完成。
以上是对教材的分析。
下面我接着来分析一下教法和学法
三、说教法和学法
大家都知道“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学过程是学生和教师共同参与的过程，遵照以教师为主导，学生为主体的教学原则，根据教材内容和学情分析，我打算采取读书指导教学法、多媒体辅助教学法、案例分析法，引导学生充分利用案例，资料，培养学生参与意识、合作精神。结合课堂教学，启发引导学生在获取知识的同时学会读图分析、自主学习、讨论学习，引导学生将所学知识与身边实例相联系，学“有用的地理”“学身边的地理。
下面我来说下教学过程
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下三个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是：同学们，大家好，这是我们本学期的'第一节地理课，在正式进入新课之前我想问同学们几个问题：请问同学们的父辈有几兄妹，请问同学们自己有几兄妹？（学生答）教师总结：同学们回答得很好，请同学们分析一下为什么在你父辈和在你们这一辈兄弟姐妹的人数有这么大的区别呢？这两种情况各属于什么样的人口增长模式？这就是我们本节课需要解决的问题。
环节2讲授新课讲授新课我先引导学生看图1—1，通过看图引导学生分析历史上人口增长的特点：在不同的阶段人口增长的速度是不同的，人口增长曲线表现为“J”型曲线，并设疑：人口增长为什么有快有慢？人口增长快慢与什么因素有关系呢？通过设疑引出自然增长率的计算公式及激发学生分析人口增长快慢产生的原因。
教师总结：人口增长的快慢，归根结底取决于生产力的发展水平，不同的社会有不同的生产力发展水平，所以就形成了不同的人口增长模式。
我们下面接着来学习人口的增长模式，人口的增长模式既本节的重点又是本节的难点，讲授本处知识点时我会引导学生自己看书、自己分析，把整个班级分为三大组，每一大组各分析人口增长的一个模式，分析每一种模式出现的时间、出现的原因、特点，第一大组分析“高—高—低”模式，第二大组分析“高—低—高”模式，第三大组分析“低—低—低”模式然后教师对学生的分析进行归纳，总结。
教师总结：人口增长模式分为三大类：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分为两种情况：原始型和传统型，原始型出现在原始社会，具有高出生率、高死亡率、极低自然增长率的特点，传统型出现在奴隶社会、封建社会和资本主义社会初期，具有高出生率、高死亡率、较低的自然增长率。高低高模式出现于工业革命之后，发达国家在19世纪末20世纪初基本结束，发展中国家直到现在人口增长还处于高低高模式，这种模式的特点是：高出生率、低死亡率和高自然增长率。低低低模式出现在现在的发达国家以及极少部分的发展中国家，其特点是：低出生率、低死亡率和低自然增长率，在一些发达国家出现人口的零增长甚至负增长。
环节3布置课后作业请同学们搜集仁化县近20年来人口增长的变化情况，分析仁化县人口变化的原因、仁化县人口增长模式有什么变化、未来趋势是什么。
五、说板书设计
本节课板书我是这么设计的：
第一课时人口增长模式
历史轨迹——“J”型曲线
人口增长衡量指标——人口自然增长率+出生率—死亡率
影响因素——生产力是根
特征“高—高—低”模式
原因人口增长模式“高—低—高”模式
分布“低—低—低”模式
高中地理的说课稿6
(一)开场白(略)
(二)教材简介
《地质灾害及其防御》是高中地理(必修)上册第四单元《陆地环境》中的内容。本单元是自然地理知识最为集中、涉及面最广的一个单元;而本节内容是在学生学习了陆地环境的组成要素——岩石、地貌、陆地水、生物、土壤以及各要素的相互关系及其在地理环境中的作用后而编排的，也是本单元的重点内容。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度;特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。
(三)理出教学的目的和要求
知识目标：了解地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的危害，以及进行监测防御的重要性
能力目标：1、培养搜集资料、整理资料的能力;2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的能力;3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的能力
德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的发生
(四)点出教学的重点与难点
如果能抓住各种地质灾害的成灾原因，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点.通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分发挥教师的主导作用，使学习的主体——学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。
地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对地质灾害的关联性分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的.教学目的和要求。
(五)优化出教学方法和手段
我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统。由于条件所限，传统教学也只能以小量的图片和资料可以辅助讲述，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅的。我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。但在网络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。由于本节内容中，要研究的地理要素较多，教学容量大，教师要注意控制教学进度，以顺利完成本节课的教学任务.
(六)教学程序安排
从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：
1、导入新课
这部分教学大约需要5分钟。
以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义。例如可以播放视频——加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟能力，进而稍详细地以地震为例，说明地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，接着导入研究某一地理事物(现象)的一般方法，即先阐明地理过程，再逐步深入了解地理基本原理和基本规律。举实例时，要强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道。
2、新课教学
这部分教学大约需要30分钟。
现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能。讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，可以获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性，强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。在培养能力方面可按大纲要求，还应包括培养学生
高中地理的说课稿7
一、教材分析：
《2.4全球性大气环流》这一课题选自人教社出版的全日制普通高中教科书《地理》第二单元第四节，适用于高中一年级学生使用。整个说课共分四个部分。
一、教材分析与处理：
（一）地位和作用：本单元紧紧围绕大气环境与人类生存和发展这一主线。前几节介绍了大气的组成、大气的垂直分布、大气运动的基本知识和基本理论，本节课内容是本章的重点和难点，具有承上启下的作用。通过本节课的学习，学生可以初步了解全球大气的整体运动原理及其产生的重要意义，并为以后学习世界气候类型、自然带的形成和分布及洋流的形成提供基本理论基础。
（二）学情分析
高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。
（三）教学的重点和难点
1.重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。
2.难点：三维空间中的风的方向。
3.重点、难点确立依据：
确立三圈环流的形成为重点的依据是三圈环流是全球气压带、风带形成的基础，也是世界气候形成的基础；确立气压带、风带的形成及移动过程为重点的依据是气压带、风带的形成及移动过程是季风环流和世界气候形成的基础。
确立三维空间中的风的方向为难点的依据是学生缺乏空间想象力，难以建立一个三维空间模式，更难在三维空间模式上理解低空和高空的风向。
（四）教材处理：
本节课为了充分体现探究的全过程，先提醒学生紧紧抓住以前学过的大气运动的形成过程，将前后知识紧密联系起来；为了让学生能更好的`掌握三圈环流的形成，增加了一个内容——即单圈环流的形成；另外将教材的知识体系分解为三圈环流的形成、气压带和风带的形成、海陆分布对大气环流的影响和季风环流四部分。
二、三维目标：
1.知识与技能
理解三圈环流的形成过程；掌握气压带与风带的形成以及移动规律。
2.过程与方法
①实践能力：能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图；
②读图分析能力：能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。
3.情感态度及价值观目标
使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。
4.确立依据：
依据新课程标准的要求和高一学生的实际认知水平。
三、教学方法及手段
1.确立依据：有位著名的教育家说过：施教之初，在于得法。所以要取得较好的教育效果，教师应选择行之有效的教学方法。由于本节难点多，而且较为抽象，如果应用传统教学，不太便利，所以运用了多媒体技术进行教学。由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维、抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。
2.方法和手段：
①通过多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较三圈环流的形成；
②借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授。
3.目的：使用多媒体动画，将教材静态信息加工成动态信息，化抽象为具体，调动学生多种感官，以生动直观的画面给学生留下了鲜明、深刻的印象。同时，吸引学生的注意力，唤起其强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。
四、教学过程
（引课，教师展示多媒体动画）引起大气运动的根本原因是什么？从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？
（教师展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？
（板书）一、三圈环流
1.成因
2.单圈环流的形成
3.三圈环流的形成
4.三圈环流的作用
（教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动？气压带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么性质？
（板书）二、全球气压带和风带
1.气压带的分布及成因的差异
2.风带的分布规律
3.气压带和风带的季节移动
（引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？
（板书）三、海陆分布对大气环流的影响
1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
（引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考）由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？
（探究活动）题目：为什么我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡？而与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布？
分析：本探究活动可以在课内使用（最好放在已经讲授了全球大气环流还没有讲季风环流时进行。这样可以引入季风环流的教学。本探究活动最主要的目的是让学生明白理想的全球大气环流模式实际上还受到其他一些因素的影响，如海陆分布和风带、气压带的季节移动。
（板书）四、季风环流
1.季风环流的成因
2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围
五。板书设计
第四节 全球性大气环流
一、三圈环流
1.成因
2.单圈环流的形成
3 三圈环流的形成
4.三圈环流的作用
二、全球气压带和风带
1.气压带的分布及成因的差异
2.风带的分布规律
3.气压带和风带的季节移动
三、海陆分布对大气环流的影响
1海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
四、季风环流
1.季风环流的成因
2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围
六。教学反思：
新课程强调师生共同参与课堂建设，强调学生自主学习、探究学习、合作学习。因此，在教学过程中，教师应成为组织者、引导者、促进者，而让学生成为探究者、发现者，从而使创新的思想在他们身上得以闪光。
高中地理的说课稿8
各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。
下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。
一、说教材
1.承上启下的地位和作用
“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。
2.注重“双基”的三维目标
根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的`基础上，确立以下教学目标：
●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律;懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。
●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。)
●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
3.教学重点与难点：
天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。
二、说学生
1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。
2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。
3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。
三、说教法
1.探究式教学法
精心设问(以激发学生的学习兴趣和动机) 学生活动或多媒体辅助分析问题
师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学)
2.多媒体辅助教学法
地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。
3.对比教学法
比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。
四、说学法
要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：
1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法
识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。
2.指导学生理论联系实际
“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。
3.指导学生进行归纳总结的方法
各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。
五、说教学程序
教学环节 教学内容设计 目的
联系生活，展示作息时间表，设疑导入 不久前，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢? 暗示学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲
高中地理的说课稿9
一、说教法
根据以上对于学生情况的分析，在授课中，我将以小组讨论法为主，辅以启发式提问法和直观演示法进行教学。学生分组学习，仅通过启发性的提问，不断引导学生，在教学过程中充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主。直观演示法的运用，能使得学生通过模型和动画的展示，构建对喀斯特地貌认识的空间想象力。这样的教学方法相辅相成，事半功倍。
二、说学法
教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，要放手让学生运用合作学习等学习方法进行学习。通过动脑、动口、动手的方式，培养学生从地理视角思考问题，掌握地貌的基本知识，学会善于分析原因。
三、说教学过程
基于以上分析，接下来就开始进行我说课中最重要的环节——教学过程的阐述。
环节一：导入
导入使学生注意力高度集中，这样随着教学内容进一步展开，能产生良好、积极的“连锁反应”。上课伊始，我会向学生展示喀斯特地貌的图片，以及徐霞客在300多年前在游记写的《徐霞客游记·滇游日记二》，向学生提出问题：徐霞客描述的是哪种类型的地貌？这类地貌在我国主要分布在哪些地区？这类地貌对人们的生产和生活有哪些影响？从而引出本节课的主题——地貌。
依据：图片和游记导入可以激发学生的学习兴趣，引导其快速进入课堂。
环节二：新授
1、自主阅读，老师引导，了解喀斯特地貌概况
首先，我会请同学们自主阅读教材，找出并理解喀斯特地貌的.概念及其分布。即在适当条件下，可溶性岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，统称为喀斯特地貌。其中在我国广西、贵州、云南等地区最为典型。紧接着我会根据概念及其分布地区，通过图片展示这些地区的自然地理环境，引导学生思考喀斯特地貌形成的条件。学生得出原因①碳酸盐类岩石；②气候湿润，降水丰富。
依据：通过自主学习，提升学生的学习能力和归纳能力。
2、小组讨论，探讨喀斯特地貌的特征及演变
其次，我会出示典型地貌示意图，请同学们结合所学资料和图片资料，以学习小组合作的方式，试着对汇总的喀斯特地貌景观进行分类。小组得出地表喀斯特地貌主要有溶沟、洼地、峰丛、峰林、孤峰等，地下喀斯特地貌主要有溶洞，溶洞中发育有石钟乳、石幔、地下河、石柱、地下瀑布等。之后我再引导学生阅读教材地表喀斯特地貌景观演变示意图，提问喀斯特地貌景观演变过程，学生通过小组合作交流得出由溶沟发展为洼地，经过峰丛、峰林，再演变为孤峰直至残丘。
依据：通过地图和讨论的形式，调动学生的积极性，增强学生的感性认识，更加清楚的认识喀斯特地貌的特征及演变，充分体现学生在课堂上的主体地位。
环节三：巩固
我会组织学生完成活动，利用刚刚所学的关于喀斯特地貌的知识，分析世界最大口径球面望远镜，选址贵州平塘的原因，进一步思考喀斯特地貌对人类生活生产有什么样的影响。即为喀斯特地貌，保证雨水下渗而不会淤积；天然的天坑，工程量较少；人烟稀少，无线电干扰较少。
依据：学生学习后，只有将其运用到另一知识中，才能保证深入理解知识。
环节四：小结
我会引导学生对本节课的知识进行总结，并对学生的归纳进行补充。即本堂课学习到了喀斯特地貌的概念和分布地区，并理解了喀斯特地貌的演变过程。
依据：通过课堂小结，可以让学们更加清楚本节课所学的全部内容，理清思路，更好地掌握知识点。
环节五：作业
让学生课后假设自己假期将要去路南石林旅游，写一份介绍当地景观的旅游简介，分享给同学。
依据：课后的作业可以让学生及时地巩固知识点，并将其正确运用到生活中。
六、板书设计
一个完整的课堂教学必然离不开教师的板书，板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道和形成良好思维品质的桥梁。本节课的板书我力求简洁明了、重点突出，并且采用图文并茂的方式，便于学生理解掌握。
以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听！
高中地理的说课稿10
尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好！今天我说课的内容是新课标人教版高中地理（必修二）第二章第三节——城市化。我将从以下几个方面进行说课：
一、课程标准分析
《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”。此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
城市化承接了上一章人口的迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。
在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对一、二节的呼应和升华，本节的城市化对一个城市而言是城镇等级升级的过程，对一个地区而言是城市等级体系形成的过程，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，城市化也深刻影响着地理环境，所以本课在本章中起着提炼与升华的作用，是本章的重点内容。
（二）教学目标
根据课程标准要求（对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求），加上我对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：
1、知识与技能目标：
（1）了解城市化的概念；
（2）分析说出城市化的主要标志，及其推动因素；
（3）说出城市化的三个主要阶段及其特点；
2、过程与方法目标：
（1）通过图片对比分析出一个区域城市化发展的证据，再结合材料判断一个区域城市化的阶段；
（2）通过角色扮演，感受城市化带来的影响。
3、情感态度与价值观目标：
树立科学城市发展观，尊重人地和谐发展。
（三）重、难点分析
1.重点：
（1）城市化的概念及其标志；
（2）不同城市化阶段的特点。
2.难点：
（1）根据城市化不同阶段的特征判断一个地区城市化的水平
3.重点、难点确立依据：
根据课标的要求将城市化的概念及其标志、不同城市化阶段的特点作为本节的重点内容。而城市化是一个连续渐进的变化发展过程。各个阶段之间区别明显，但在过渡阶段却兼有两个阶段的特点，所以给学生具体分析判断一个地区的城市化水平时带来了一些困难。
三、教法分析
根据本节内容的特点，我采用的教学方法以讲授法为主，通过多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较城市化的形成及不同阶段的发展特征；同时借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。
四、学法指导
城市化发生在我们身边，前面又学习了一系列城市特征，学生有了对城市的基础知识，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的一系列特征仍存在较大的疑惑。针对上述实际情况，本课采用结合乡土材料，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学生兴趣，探究地理问题。
五、教学过程
本节课程教学我将从导入、新课教学、作业小结三个环节进行。时间分配如下：导入环节3分钟，新课教学35分钟，作业小结7分钟，一共45分钟。
（一）联系生活，设问导入
由于学生对于“城市化”这个名词比较陌生，但前两节已经涉及了一些城市的基础知识的具体情况，再加上本节内容与现实生活密切相关，所以我采用结合具体时事热点材料，引入本课的学习。首先让学生回忆20xx年5月1日开幕的上海世博会，从这届世博会的主题“城市让生活更美好”出发，谈谈人们的生产生活已经离不开城市，城市的发展给我们生活带了很大的影响，再把城市发展与地理结合，引出“城市化”这个地理专有名词，最后设问：城市化是什么呢? 它经历了哪些过程?在不同的阶段它有些什么特征呢？由此进入新课——城市化。
（二）新课教学
1.理例结合,明确概念
在引入新名词“城市化”后，首先让学生观察对比分析——图2.16长江三角洲地区的城市发展，从1985年发展到20xx年有些什么区别，并根据这些变化试着提炼出城市化的概念，之后再结合书上给出的概念加深记忆。要强调概念中的四个关键词：过程、人口、农村、城市。要明白城市化是一个过程，它不是一蹴而就的，而是循序渐进的、不断进行的。在这个过程里人口是重要的参与元素，人口在农村与城市间的迁移活动，引起了城市化。
2.常识回忆，层层递进
在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化发展的动因。要从现象观察到本质提炼，用两个城市化发展的现象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文华唱的《春天的故事》这首歌里有这样的歌词“一九七九年，那是一个春天……奇迹般的崛起座座城”，这两句歌词反映改革开放对我国城市化发展带来了动力啊，这就是政策的影响。第二、湖南的`株洲，以前只是一个规模很小的城市，但自从成为铁路交通枢纽之后，发展非常迅速，这是交通对城市化的影响。但是无论是政策还是交通最终都是引起人口迁移来带动城市化的，那么我们从人口迁移的角度来谈谈城市化发展的动因。提出问题：为什么绝大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家？请学生回答，回答后结合
图2.17进行讲解。
3.角色扮演，激发兴趣
华西村的发展是城市化的一个典型实例，改革前的华西村就是一个普普通通的村子，经过改革发生了天翻地覆的变化，成为了我国城市化进程的典型。它的面积由原来的0.96平方公里扩大到30平方公里，人口由原来的20xx多人增加到3万多人。20xx年，华西村人均工资收入12.26万元。同年全国农民人均纯收入2936元、城镇居民人均可支配收入9422元。华西人的收入是全国农民的41.76倍、城镇居民的13.01倍。让学生扮演不同时期的华西村村民，说明城市化给自己在生产方式、生活方式、价值观念带来的巨大改变。
4.科际联系，图文结合
在讲解第二个知识点“世界城市化的进程”时，要充分结合书上的两幅图，联系历史知识，激发学生的求知欲。先讲世界城市化发展的走势，看图2.18——世界城市化水平的提高，先为学生讲解图上注释、标记的意思，然后提出疑问：为什么发达国家在1800年进入了城市化发展的高速时期，而发展中国家直到二十世纪中叶才出现了城市化的快速发展？让学生结合历史知识进行思考，激发他们浓厚的兴趣。再讲到城市化的阶段这个重点的时候要将图2.19——城市化进程示意与案例4——英国的城市化进程结合起来讲解，用示意图来说明案例，用案例来论证示意图，加深学生对世界城市化的发展阶段以及各个阶段出现的特征的理解，还能提高学生的看图能力以及材料分析能力。
5.实例剖析，巩固理解
运用三个新闻材料,用今天所学的课堂知识对其进行辨析，加深学生对本节课堂知识的理解。新闻内容为：
一、在中国人口流动最频繁区域之一的东部沿海浙江省，户籍管理部门调查发现，全省“农转非”数量从20xx年时的57.7万人降到去年的18.9万人，降幅高达67%。不愿意进城落户，甚至把户口从城市中反迁回农村。
二、几个月前，杭州市滨江区户籍官员遇到头疼事：马湖村20余名大学生强烈要求把户口迁回农村。
三、在中国东部一个经济发达的县，出现了几十名政府公务员把户口迁往农村的现象。于是，有人开始高呼，中国城市发展开始“逆城市化”了。让学生说明这个观点的对错，并结合所学知识说出判断的理由。
（三）布置作业
1.填表
城市化阶段
水平
发展速度
地域扩展趋势
常见的问题
初期阶段
中期阶段
后期阶段
2.读图答题
（1）到20xx年我国的城市化水平处于什么阶段？
（2）分析图示，我国的城市化可以分为几个阶段？分别处在哪个时间段？
（3）按照世界城市化的进程，我国现在处在哪个阶段？有些什么特点？
这两个思考题基本包含了本节课的重点，可以引导学生课后复习与巩固。
六、板书设计
第三节 城市化
一、什么是城市化
（一）城市化的概念
人口、聚集、范围、过程
（二）衡量标准：城市人口/总人口*100%
（三）城市化的发展因素
农村人口增长过快，对土地压力 就业机会多
推力 自然灾害 拉力 社会福利保障程度高
收入低，社会服务短缺 文化设施齐全
交通方便
（四）意义
二、世界城市化的进程
（一）初期阶段
（二）中期阶段
（三）后期阶段
七，课后反思
本节课我主要采用多媒体教学方法，图片丰富，形象直观，对比鲜明，突出了重难点知识。通过让学生观察分析图，从图中总结答案，培养了学生阅读地图和分析地图的能力，充分发挥学生的主观能动性，多留时间给与学生思考和活动的时间，例如：讲到城市化对地理环境的影响时，通过展示图片，让学生从感官上感受城市环境问题的表现和危害。在这块内容里，教师留给学生讨论和交流的时间。在课堂上交流，锻炼学生的语言表达能力和团结协作能力。不足之处在于没有充分调动起学生的学习热情，课堂上给学生思考的机会和时间还有些少。再就是教师对地理图表的引导讲述的时候还不够深入和到位，比较肤浅，不能深层次剖析课本重难点知识。以后应该多与同行交流，共同学习进步！
高中地理的说课稿11
一、说教材
1、本节内容的地位和作用
农业竖民经济的基础，工业竖民经济的主导力量。本章教材是前一章“农业地域的形成与发展”的姊妹篇。教材紧紧围绕人地关系这一主线，紧扣工业地域的形成与发展这一主题，阐述了工业生产活动与地理环境的关系。是高中地理人文地理部分的重要章节，尤其是本课所研究的以意大利工业小区为代表的发展模式贴近社会实际，对我国（尤其是河南省）农村剩余劳动力数量庞大的现状具有明显的现实意义，符合“学习对生活有用的地理”的新课程理念。
2、注重“双基”的三维目标
根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：
知识与技能目标：学会立或合作进行工业形成与发展的调查；掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能。提高学生地理思维能力、综合分析能力及分析问题能力、解决问题的能力知识迁移能力。
结合工业区的分布图分析工业地域的形成条件与发展特点。学生自已收集有关工业区的图文资料分析其形成的条件与发展特点；联系本地工业实际分析工业生产活动的合理选择和布局以及对当地自然环境的影响。
过程与方法目标：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息，尝试运用所学的工业区位因素的知识和技能对工业信息进行整理、分析，并运用学习过程中。
情感态度与价值观目标：激发探究地理问题的兴趣和动机；关注全球的、我国的、当地的工业和环境现状，增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感；培养学生的创新意识、求变意识；增强对资源、环境的保护意识。
3、教学重点与难点：
天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。
二、说学生
1、知识基础：
高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。
2、学习能力：
教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。
3、学习动力：
本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。
三、说教法
1、探究式教学法
学生活动或多媒体辅助分析问题。
师生共同归纳探究结果（主要采用“读图、探究”的方法进行教学）
2、多媒体辅助教学法
地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的`必要手段之一。
3、对比教学法
比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知授容更加清晰、集中、有序。
四、说学法
要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：
1、指导学生掌握识图、读图、用图的方法
识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。
2、指导学生理论联系实际
“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。
3、指导学生进行归纳总结的方法
各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。
高中地理的说课稿12
一、课标与教材
《走向人地协调——可持续发展》选自人教版(20xx版)地理2第五章第二节，教材中主要介绍了可持续发展的内涵，走可持续发展的道路两部分内容，循序渐进让学生了解什么是可持续发展，可持续发展必须坚持的原则以及人类社会为可持续发展做出的努力。人类要树立符合可持续发展的观念，这些观念涉及发展观、资源观、环境观、伦理道德观和消费观等。然而，只有观念是远远不够的，人类需要用可持续发展的观念指导自己的行为，将可持续发展落实到具体的行动中，教材以图文并茂的方式体现了这些要点，帮助学生理解可持续发展，树立可持续发展意识，从行动中践行可持续发展理念。
课程标准中对本节课的要求是：“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。”
该标准要求学生能够分析人类活动与环境问题之间的关系，运用相关资料，从自然和人文两个角度归纳某一环境问题的成因，辨识人类活动对自然地理环境影响的主要方式和结果，培养综合思维。
因此，根据本条标准，以及对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1.理解可持续发展的基本内涵和基本原则;运用资料举例说明人地协调发展和可持续发展的主要途径及缘由。
2.通过案例分析提高综合分析能力，通过小组合作探究提高合作探究的意识。
3.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识实现人地协调和可持续发展的意义和必然性。
而本节课的教学的重点是：可持续发展的基本原则和内涵。教学难点是：运用资料举例说明人地协调发展和可持续发展的主要途径及缘由。
二、学情与教法
学生已经在上节课学习了我们所面临的环境问题，意识到环境问题的日益严重，将会影响到人类生活及其他生态系统的平衡，所以解决环境问题迫在眉睫。可持续发展理念在学生初中甚至小学时就已经接触，知道可持续发展就是“既满足当代人的需求，而又不危机后代人满足其需求能力的发展”，但是没有深入学习可持续发展理念，对于内涵知道的较少，理解的不够深刻，也不能从生活中去践行可持续发展理念。因此在教学中我会通过讲授法让学生知道一些基础的理论知识，通过案例的展示，让他们理解可持续发展的内涵，人类社会为走可持续发展之路做出的努力，并通过小组讨论的方式认识“消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费”在世界范围内广泛践行的原因。
三、教学过程
环节一：导入新课
我会采用视频导入的方式，多媒体播放20xx年联合国可持续发展大会上播出了一部中国拍摄的短片《20xx：我们期望的未来》，片中接受采访的中国人各用一句话描述自己对20年后的期望。全球都听到了中国强有力的声音。学生观看视频后思考：20年后，你期望一个什么样的未来?我们应该如何做，才能拥有我们所期望的未来?进而导入今天的新课。
【设计意图】采用视频导入，能够引起学生学习的兴趣，问题的提出能够引发学生的思考，顺利进入新课的学习。
环节二：新课讲授
1.可持续发展的内涵
在了解可持续发展的内涵之前，我会先播放视频《人类面临的主要环境问题》，提出问题：视频中反映了我们面对的哪些环境问题?面对这些问题，我们应该怎么做?引发学生思考。
学生通过观看视频不难答出：水污染、乱砍滥伐、地面塌陷、雾霾等。我们应该从身边的小事做起，保护环境，走可持续发展的道路。
根据学生的回答，我会进行讲解：工业革命以来，人类以前所未有的速度创造物质财富，也面临着空前严峻的问题，人类的生存和发展受到的威胁不断加剧。环境问题是人地关系不协调的突出表现。在解决环境问题的实践中，人们认识到，如果单纯依靠科学技术和工业文明去修复遭到破坏的环境，是不可能从根本上解决问题。人类被迫重新审视自己的行为，意识到不能再一味追求经济的快速增长，必须通过改变发展观念，协调日渐紧张的人地关系。
接着多媒体展示《环境与发展国际大事件》，并通过讲解，让学生认识到：20世纪70年代以来，可持续发展的思想逐步形成并得到公认。联合国召开了一系列环境与发展会议，推动全球的可持续发展。并提出问题：什么是“可持续发展”?
学生根据课本及已有认知，能够说出：可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求能力的发展。
我会通过讲授的方式让学生了解到：可持续发展是人地关系协调发展的表现，其丰富的内涵可以概括为三个方面：生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展。生态、经济、社会的持续发展相互联系、相互制约、共同组成可持续发展系统。
之后请学生阅读课本，了解到实现可持续发展需要遵循的原则是：公平性原则、持续性原则、共同性原则。公平性原则指包括同代人之间、代际之间、人类与其他物种之间、不同国家与地区之间的公平;持续性原则是指人类经济活动和社会发展必须保持在资源环境承载力之内;共同性原则指发展经济和保护环境是世界各国的共同任务，需要各国的积极参与。
【设计意图】此部分内容的学习是为后面学习“走可持续发展道路”打好基础，学生根据已有知识并阅读课本知道什么是可持续发展，通过讲解补充，可以保证知识体系的完整性，有利于学生全面认识什么是可持续发展。
2.走可持续发展道路
这部分内容是本节课的难点，我会采用师生问答、小组讨论的方式来完成教学。
首先在多媒体上出示问题：如何才能走可持续发展道路，集体和个人应该做些什么?让学生以地理小组为单位进行讨论。
学生根据生活实际能够说出：走可持续发展的道路需要从行动上保护环境，不能一味追求经济利益，过度开采自然资源;社会媒体应该加大宣传，倡导人们在生活中绿色环保，比如减少一次性塑料袋的使用，改用可循环利用的布袋;政府也应该出台相应的政策，如垃圾分类回收，设立自然保护区等。
在他们回答的基础上进行总结：实现可持续发展意味着世界观、价值观、伦理观的变革，是人类行为方式的深刻变革。世界各国纷纷探索适合本国国情的可持续发展道路。实现可持续发展是一项长期而艰巨的任务，需要政府、企业和公众的共同努力。
接着我会进行讲解：为实现人地协调和可持续发展，人类已经做了很多的尝试。其中，消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费已成为人类的共识，并在世界范围内广泛践行。多媒体展示资料：我国和世界范围内，为实现可持续发展做出的努力。并提出问题：结合实际生活，为什么这三项措施可以更好实现可持续发展。
再一次让学生以小组为单位展开讨论，小组代表发言。
【注意事项】这个问题有一定的难度，我会在学生讨论的'过程中给出他们相应的指导建议和提示。
学生经过讨论后能够说出：贫困是许多发展中国家环境恶化的根本原因，贫困地区因为经济原因，基础设施跟不上，没有统一的垃圾回收站，农业生产较为原始，对于生态环境破坏较大，因此消除贫困是走可持续发展之路的重要任务。如我国农村脱贫中，有教育扶贫、发展特色产业、发展基础设施建设，确保到20xx年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫。在人类工业发展的历程中，开采煤、石油等不可再生资源作为主要燃料，造成很大的污染，在实现可持续发展的过程中，用天然气等绿色清洁能源代替不可再生资源，可以为环境保护做出很大贡献，特别是在全球变暖加剧的情况下，发展绿色经济刻不容缓。在生活中，很多人减少一次性塑料袋的使用，减少物品外包装等，都是在进行可持续消费，包括物品回收再利用等。
在学生回答的基础上我将进行最后的总结：从公平性原则看，消除贫困是实现可持续发展的重要目标，需要国际社会的共同努力;绿色经济追求经济发展、环境保护、社会包容三方面的平衡，强调节能减排、资源高效利用和社会公平，我国在建设生态文明背景下，积极发展低碳经济和循环经济，推进我国绿色经济的发展;每个人都需要从日常生活出发，转变消费习惯，崇尚绿色消费，成为可持续消费的践行者。
【设计意图】在本环节的教学中，不仅有教师讲解的部分，也有学生自主合作探究的部分，教学难点采用小组讨论的方式，即能够调动学生互动学习的热情，教师也能够参与其中，了解学生对于知识的掌握程度，能够充分发挥教师的引导作用和学生自主学习的能力，顺利的突破教学难点。
环节三：巩固提高
在巩固提高环节，我会让学生思考：在生活中如何做一个可持续的消费者?
他们可能会说：尽量避免干洗、减少洗涤频次;尽量选择本地的应季食物;随手关灯，使用节能灯，淘米水浇花;日常出行选择骑车、步行、公共交通，尽可能拼车或合乘。
根据学生的回答我将进行补充：在衣食住行等日常生活方面，可持续消费倡导“减量、重负使用、回收、再生”原则。
【设计意图】这一环节的设置，是为了让学生明白，走可持续发展的道路，需要每个人在生活中从小事做起，从思想上形成可持续发展理念，在行动上做到可持续发展。
环节四：小结作业
在课程的最后，我会和学生一起总结本节课所学内容，并布置开放式的作业：组织一次班级内的“闲置物品交换”活动。
【设计意图】师生总结本节课所学的内容，保证课堂的完整性，利于知识的整合。趣味性的作业布置有利于从课堂上延伸到课外，也体现了“学习对生活有用的地理”这一理念。
高中地理的说课稿13
一、说教材
1、地位和作用
城市化是承接上一单元人口迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。
在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对一、二节的呼应和升华，本节的城市化对一个城市而言是城镇等级升级的过程，对一个地区而言是城市等级体系形成的过程，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，反之城市化也深刻影响着地理环境，所以本课在本章节中起着提炼与升华的作用，是本单元的重点内容。
2、教学目标
根据高中地理新课标要求（运用有关资料，概括城市化的过程和特点，解释城市化对地理环境的影响）、课改理念、高一学生的年龄特征及本校学生的实际，我们教学过程中应达到以下三个目标：
（1）知识与技能
①理解城市化的概念、意义，了解引起人口向城市迁移的动力；
②运用资料，概括出世界城市化的过程和特点；
③理解城市化对地理环境的影响和缓解城市化给地理环境带来压力的措施。
（2）过程与方法
初步学会地理图表资料的分析方法，并能对地理信息进行整理和归纳，概括出城市化的过程和特点。
（3）情感态度与价值观
养成求真求实的科学态度，关注家乡城市化的现状与趋势，培养以可持续发展观念建设家乡的社会责任感。
3、教学重点和难点：
根据课标要求“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”和本校学生的实际情况确定，城市化的过程和特点是本课的的重点，又是本课的难点。
可通过读图分析、图文转化、案例呈现等突出重点、突破难点。
4、课程资源的开发及有机整合：
充分利用教材、地图册，搜集城区的各种资料，运用多媒体设备，各种课程资源互相补充，协调统一。
二、学法指导
心理特征及调节
高中的学生的理解能力基本以可以从感性认识上升到理性认识，加上本校生源素质较高，接受能力较强，但由于生活的`阅历少，对一些问题的理解较偏面，所以在教学中需要老师有目的的启发和引导学生对问题的全面认识。明确的学习目的，充分调动学生的学习的积极性。
学习基础
城市化发生在我们身边，前面又学习了一系列城市特征，学生已有一定的知识基础，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的一系列特征仍存在较大的疑惑。
知识建构方法指导
在教学中以建构主义理论进行教学设计，通过引导学生观察生活中的地理，通过读图绘图实施自主探究，师生互动，引导学生主动参与知识建构。在教学中加强知识的前后联系，加强与相关学科的联系（本课的城市化的加速是伴随着工业革命而开始的，主要加强与相关历史知识的联系）。
学习方法指导
针对上面两个实际，本课采用结合乡土，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学习兴趣，探究地理问题。
三、说教法
（一）教学方法及依据：依据哈佛大学首创的案例教学法理论和瑞士思想家、心理学家皮亚杰（Jean。Piaget）的建构主义理论，结合本校学生的实际确定本课采用情景教学法、资料分析法、自主探究法、案例分析法。
情景教学法：是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。本课城市化定义教学中联系本地实际，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手创设情景。
案例分析法：通过安溪城区面积和人口的变化启发学生得出城市化的概念；通过英国的城市化进程这一案例让学生讨论得出世界城市化的过程和特点及地区差异。
资料分析法：通过读图表、文字材料获取和解读地理信息，演绎归纳出地理特征，是学生一项重要能力，也是高考要考查一项重要内容，本课资料丰富，是提高学生这方面能力的好素材。
自主探究法：读图2.20和图2.21填表，使学生学会从图表上归纳出地理知识，地理规律，符合新课程改革的精神，起到事半功倍的效果。
（二）教学手段
（1）自制多媒体课件，利用我们学校教室已配备多媒体设备的有利条件采用多媒体辅助教学。
（2）自制的八十年代的安溪城区地图和今天的安溪城区地图
（3）学具：地图册、课本等，事先印发的学案（略），包括学生上课要完成的图表、课堂练习、学生学习目标评估和自我分析题目。
四、教学程序（第一课时）
针对本节课目标要求及内容的需要，设计如下教学环节：引入新课；新课学习；课堂小结；教学效果反馈。下面我就分别从这四个方面说一说：
高中地理的说课稿14
《常见的天气系统》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书《地理》上册中的第二单元第五课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为四个部分。
一、 说教材
（一） 说教材的地位和作用
本 单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论。本课是在前四课的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放 的天气形势预报。本课的学习还为后面第八课气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。
（二） 说教学目标的确定
根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
1、 知识目标：①记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。
②理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。
③理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。
2、 能力目标：①通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。
②通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。
3、德育目标：通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。
（三） 说教材重、难点的确定
1、教学重点：①对我国天气有重要影响的锋面天气。
②高压系统、低压系统的天气特征。
2、教学难点：①冷锋、暖锋与天气的关系。
②南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。
3、教学重、难点确定的依据：
确 定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活 中一些常见的天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。
把 冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一，原因有四。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造成这一难 点的原因主要是难于长久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。
二、 说教学方法
那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。
1. 教 学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽 象，而课本有许多的插图，所以可通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。
2. 教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。
三、 说学法指导
1. 让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的`能力。
本课文字简洁，图像丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图像，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。
2. 借助手势，帮助强化记忆。
南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。如下图：略
四、 说教学程序
（一） 导入新课：
先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后，告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报图，首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。
（二）讲授新课：
一、 锋面系统
（一）锋面结构与特点
（利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，结构特点，天气特点）
1 概念：冷暖气团的交界面
2 结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。
（问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？）
3 天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气
（过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为两种类型）
（二）锋面类型与天气
（利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系，完成表1内容）
（问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？
②何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。
③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？
④冷、暖锋过境时天气如何？
⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？）
教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。
天气实例
我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气
五、练习与活动（略）
六、作业
七、课堂小节。
高中地理的说课稿15
一、说教材
内容选自人教版地理教材必修2第四章问题研究《煤城焦作出路何在》。课文以河南省焦作市为例讲述了资源枯竭型城市经济转型的一般思路与方法。作为问题研究的内容，本节课作为本章知识的总结与升华，具有概括性、综合性等特点，对学生的能力要求较高，是培养学生综合运用地理知识的理想材料。
知识目标：以焦作市为例，掌握资源枯竭型城市经济转型的一般理论和方法。
能力目标：通过相关案例的学习达到知识迁移的目的，学会解决此类问题的一般思路和方法，提高相关地理信息应用的能力。
德育目标：从宏观的角度看待地理问题，积极改造自己的地理观、世界观，用辨证发展的眼光正视事物的当前状态。
教学重点：以焦作市为例，综合分析其地理环境要素，掌握资源枯竭型城市经济转型的相关理论和方法。
教学难点：运用教材案例，分析其他不同类型的资源枯竭型城市经济转型之路，并利用相关理论和方法给出合理化建议。
二、说教法
讲述法、对照法
多媒体电脑
三、说学法
本节课作为问题研究的内容，是整章知识的升华，将零碎的知识点和地理思想融汇在一个例子中。对于学生来说主要考查其对本章知识的综合运用能力和地理要素的积累程度。首先，综合分析一地的地理概况需要学生对自然、人文地理要素具有一定的'敏感度，能够在相关资料中提取必要的素材。除此以外还要学会读图，在地图中把握基本的地理概况。然后，根据资源枯竭型城市所具备的潜在优势，在考量综合地理区位的情况下做出评估，对其经济转型给出合理化建议。学习本节内容要做到具体问题具体分析，用辨证发展的眼光对待事物的当前状态。
四、说过程
作为问题研究课程，本节课首先具有一定高度，需要学生对前面所学内容掌握较为良好。在导入之前有必要对前三节的主要知识点进行回顾：主要针对“影响工业区位的主要因素”、“工业集聚、分散的好处”、“传统工业区的改造治理以及新工业区的特征及发展条件”等三个问题提出疑问，帮助学生理清本章重点、难点及教学思路。具体的导入过程相对简单，只需介绍一下我国的工矿城市发展现状即可，期间如有必要可以简单复习一下我国的矿产资源分布状况。
课文主要讲述的是煤城焦作的经济转型，因而首先需要对焦作给予必要的介绍。教材中的材料1主要介绍了焦作市的产业状况，材料2主要介绍了焦作市的产业优势。通过两段材料的阅读，引导学生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，拥有煤、耐火黏土、铝矾土等矿藏，公路、铁路交通便利，旅游资源优良丰富，农业基础条件良好等等。这样做化繁为简，有利于宏观上把握问题的关键所在，也是日后学生处理相关地理资料的重要方法，当然这种筛选能力的养成需要教师的指导和学生的练习加以配合。对于本节课的教学可以适当安排学生搜集其他必要的资料，以期增加视野宽度和调节课堂气氛。另外，通过地图获取必要的地理信息仍旧是地理教学中的重中之重，比如焦作市的绝对地理位置、相对地理位置、气候、地形、矿产、交通状况等等都是可以通过对相关地图的判读加以获取的。
分析过焦作市的地理概况和产业优势后，就需要针对由于资源枯竭所带来的问题提出合理化的建议。既然是谈经济转型，就应该将话题的范围明确在这一领域内。通过材料3的相关内容，我们了解到焦作市需要在产业结构调整、培育新的优势产业、增强综合竞争力等三个整改方针上下功夫。因而引导学生针对优势与不足提出建议，以三个整改方针为基准，衡量建议的可行性是锻炼学生解决此类问题的有效途径。在此我将教会学生的是解决问题方法而非案例的内容，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
接下来针对学生的建议和教材资料分析所罗列的10点整改思路，由学生自由发言提出看法，通过教师的指导和学生的讨论，进而确定经济转型建议的具体方案。最后注意将建议与产业优势相对照，看建议是否都是围绕着产业优势而提出的，这样做会加深学生的印象，通过建议和优势的对应关系，将不难找出此类问题的解题思路。
最后我将在资源枯竭型城市中再选取一相似案例，给出必要资料，引导学生解答，以期加深其对相关知识的印象。
【高中地理的说课稿】相关文章：
高中地理的说课稿07-23
高中地理说课稿02-16
高中地理说课稿05-15
高中地理说课稿范文08-15
高中地理的说课稿优秀04-16
【必备】高中地理说课稿范文10-11
高中地理说课稿(15篇)06-14
高中地理说课稿15篇（优秀）05-24
[通用]高中地理说课稿15篇06-07
高中地理说课稿15篇[优]07-23