化学说课稿

时间：2024-10-19 13:52:58 说课稿我要投稿

化学说课稿(优秀)

　　作为一位杰出的老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的化学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

化学说课稿(优秀)

化学说课稿1

各位评委、各位老师：

　　大家好!

　　我今天说课的主题《评价理念下的二氧化硫教学》，设计本节课的核心理念:解放学生，通过学生互评，强化学生的主体地位，培养学生的主动学习能力.以下是我的说课流程，我准备从三个大方面分析本课。

　　一、教材因素的分析

　　(一)教材分析

　　“二氧化硫”是人教版化学新教材必修1“第四章非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”第一课时内容。

　　本单元放在基本实验和基础理论、以及第三章金属及其化合物之后，我认为教材这样的用意有三：通过这些知识的学习，一方面可以形成完整元素及其化合物知识体系，一方面以元素化合物为载体巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识，另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化的感性认识积累材料。

　　本单元的化学学科知识体系遵循着:硫——二氧化硫——二氧化硫对大气的污染——三氧化硫——硫酸。学生可形成对硫元素及其化合物的总体认识，形成知识网络。实现了课程标准对本部分教学内容的要求.

　　(二)《课标》规定

　　《课程标准》对本节课做了立体性的要求：“通过实验了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”“关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”指出了本节教学的价值，给教学留出了灵活的空间。

　　新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整，打破了按照族的编排方式，从物质分类的角度对元素化合物进行处理，使元素其化合物知识压缩为两章内容。这就要求教学中使学生夯实基础，严格控制教学内容的深广度，彻底解决教学中出现的繁、难、偏的现象，以保护学生学习化学的兴趣和积极性。

　　(三)学情分析

　　学生系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯，无论在元素化学的感性认识还是在理论学习的积累上都具备了一定的基础。这时候来研究难度较大的硫元素正是恰到好处，但学生的思维、探索和评价能力尚不成熟，还不能成为完全独立探索和评价主体，探索和评价活动需要在教师的指导下，有目的、有计划的进行.

　　二、教学策略的制定

　　依据高一学生的知识储备、心理特点，我确定本课

　　(一)教学重点：1、二氧化硫的化学性质2、学生树立环境保护意识

　　(二)教学难点：二氧化硫的化学性质

　　(三)教学目标：基于对教材的整体分析和学生情况的综合考虑，我确定本课三维一体的教学目标如下：三维目标中知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是本课学习效果终端体现。

　　(四)教法与学法：

　　现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流、合作的过程。《化学课程标准》指出“善于与人合作，具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本，构建合作、评价等新教学模式。

　　为了突出学生的主体地位，本节课采用评价式教学。教师设置评价任务，引导学生有目的的开展调查、探究，通过评价的标准，让学生自己检验任务的完成情况。评价不仅是教师的教法，更是学生的学法。评价是学生认知目标的水平，鼓励学生参与评价活动，形成学生互评，学生既能变换角度审视自己的学习，又能在实践中确立并提高自己的评价意识、评价能力，有利于学生的认知发展。

　　这样设计的好处：引领学生通过亲身参与评价活动来学习，是一种能真正体现学生主动性的学习方式。同学们在评价的要求下，更加主动地学习化学，自觉地将所学的化学知识应用于学生评价之中，逐步形成以问题为动力、以探究为形式、以评价为主体的、以学习能力的养成为目标的学习方式。体会学习的快乐，真正成为学习的主人!

　　三、教学过程的'运行

　　(一)教学思路：依据上诉教学方法，我设计了本课教学思路如下，主要围绕以评价任务驱动学生展开活动，通过对学生自己学习成果的四次互相评价：查阅资料、设计方案、交流合作的评价——探究二氧化硫重要化学性质的评价——总结性质、展示二氧化硫的利与弊的评价——反思活动中的表现，树立环保意识的评价，完成本节课的教学目标。

　　(二)教学过程：共分五个环节。

　　第一环节：设计问卷，引入问题

　　在新课前一周，展示有关二氧化硫引起危害的图片，同时布置问卷。内容如下：1、学习之余，你对自己生存的环境有多少了解?2、你知道有一种环境问题叫酸雨吗?3、你知道酸雨的成因吗?你知道有一种颜色雪白的银耳不能食用吗?

　　等问题!

　　1、使学生对二氧化硫引起的环境问题和食品安全问题的产生共鸣。

　　2、使学生产生强烈的学习愿望，通过问卷让学生理清思路，确定学习目标。

　　同时展开第二环节;布置任务调查评价给出评价任务表：以小组为单位，查阅关于二氧化硫的性质资料，收集关于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的资料，自行设计验证二氧化硫的性质的方案?

　　第一次评价设计意图：

　　有针对性的设计评价方案，学生在评价任务的驱动下，主动展开对二氧化硫重要性质及其危害的自主性学习，目标明确，重点突出。

　　课前的准备给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的二氧化硫的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”。

　　前期的充分准备工作，为课堂的高效奠定了基础。

　　第三环节：实验探究交流评价

　　课堂之中：让学生展示收集的关于二氧化硫的环境问题和食品安全问题的资料。交流以组为单位进行，每个小组选出代表，向全体师生介绍课前准备的成果。

　　介绍完毕，学生可以评价这一小组调查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

　　在这样的氛围下，学生对二氧化硫这种物质充满了好奇。

　　进而引入二氧化硫的形成原因和物理性质，学生通过查阅资料，对这部分内容已有很大程度的了解。让学生自己总结，幻灯展示，教师在黑板写标题即可。

　　追问：1、正常的雨水和酸雨有什么区别，为什么?

　　2、为什么二氧化硫可以使银耳变得雪白?

　　通过学生的回答，引入二氧化硫的化学性质。

　　首先让学生分析二氧化硫具有的性质(通过刚才的引入，学生顺理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性两个重要的化学性质)。

　　此外，让学生从化合价的角度分析二氧化硫的性质，由于学生此前的氧化还原的知识在金属化合物及非金属硅和氯中经常应用，学生分析出二氧化硫具有的氧化性和还原性。

　　进而追问你设计了什么方案来验证这些性质，学生有准备的回答。让学生展示探究实验，观察学生实验仪器的连接和实验的操作，以及小组成员的配合情况。每一个性质让一组学生完成，实验结束让学生总结实验现象，解释原因，得到相应结论。用相关的化学反应和离子反应解释：

　　其他小组针对这一小组的实验，在以下方面评价：

　　以学生自评为主，对学生的自主学习成果进行第二次评价，使学生对二氧化硫的化学性质有更深刻的认识。

　　第二次评价设计意图：

　　1.通过评价内容指导学生有目的性的进行二氧化硫的性质探究实验。

　　2.通过恰当的评分比例，强调了核心的内容，使学生清楚本节课的重点为二氧化硫的化学性质。

　　3.通过自评与他评，交流促进学生对自己的探究方案和二氧化硫重要化学性质的反思，在实际操作中落实二氧化硫知识中的难点。

　　4.通过相互评价使学生学会倾听别人的意见，表达自己的观点，分享到参与评价的快乐。通过第二次表现性评价的设计，突出重点，让学生在交流评价中突破难点。为了使学生对二氧化硫有更系统的认识，设计第四环节。

　　实践应用形成认识本环节设计两次评价

　　二氧化硫性质小结性评价二氧化硫的污染及用途的评价

　　例如：总结二氧化硫的物理性质和化学性质，

　　能否提出几点大气污染的防治措施?二氧化硫是否一无是处，二氧化硫的用途等第三次评价设计意图：

　　1、使学生对二氧化硫的内容有整体性的把握;

　　2、使学生能以辩证的眼光来看待二氧化硫利和弊。

　　通过以上三次评价，学生基本掌握了本节课的主要内容。

　　第五环节：评价反馈反思提升

　　设计例如：实验探究中我做了些什么?本实验中的感受和收获是?关于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意为环境保护作义务宣传等问题。

　　教师可以结合学生在活动中的表现进行打分，进而给出评语和等级。

　　第四次评价设计意图：

　　1、使学生对环境和食品安全关注的提高。

　　2、使学生逐渐树立环保意识

　　3、学生能够了解自己目前的学习状态，反思自己的成长和不足，可以得到老师、同学对改进学习所提出的建议，有助于促进学生的发展。

　　四次表现性评价：以评价内容为任务，以落实评价标准为目标，以学生自主学习能力的培养为主体，通过对学生课前准备、课中展示和课后反思的四次评价，不仅落实了本节课既定的教学目标，而且使学生在互评中，合作精神、探究能力、认知水平以及表达交流技能等方面得到了进步与发展，进行了全方位的自我审视，有助于学生更全面的认识自我。

　　(三)纸笔性评价：设计目的：检测学生知识与技能的掌握程度。

化学说课稿2

各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的内容是酸碱盐在水溶液中的电离。

　　一、说教材

　　首先我来进行教材分析。本节课出自人教版高中化学必修1第二章第二节第1课时的内容，它是学习离子反应的起始课，又是学习离子反应的基础，所以从体系上看它起到了承上启下的作用，那么从研究方法上看，它是研究化学反应分类方法的补充，是学生现在学习以及以后从事化学行业必备的知识和技能。

　　二、说学情

　　下面我来分析一下学情。学生已经学习过溶液导电性的有关知识和酸碱盐的概念，为本节课的学习打下坚实的基础。

　　三、说教学目标

　　根据本节课的特点以及学生的特点，我来确定一下教学目标。

　　知识与技能目标：理解电解质的概念和电解质的电离，引导学生从电离的角度概括出酸碱盐的本质

　　过程与方法目标：通过溶液导电性实验，引导学生进行探究，培养学生的实际操作能力。

　　情感态度与价值观目标：通过交流与探究活动，激发学生学习动机，增强学生的求知欲，培养学生的自信心。

　　四、说重难点

　　基于学生已有知识，本节课的重点是电解质的电离及电离方程式的书写；难点是用电离方程式表示物质的电离过程

　　五、说教法学法

　　基于以上教材和学情分析，我将采用以下教法学法：

　　本节课采用引导探究的教学方法，组织学生进行科学探究，分组讨论，并归纳结论。

　　六、说教学过程

　　基于以上认识，我把本节课的教学流程设置如下：

　　环节一：课程导入

　　通过设置问题情境，回顾初中所学的`溶液导电性的有关知识，并请同学作答，在此基础上介绍NaCl、KNO3、NaOH等固体分别加热到熔化也能导电引入电解质的概念

　　环节二：实验探究

　　那么究竟导电的原因是什么呢？我请同学们分组实验探究，并归纳总结。

　　环节三：观察讨论

　　通过多媒体观察NaCl在水中的溶解和电离，引出NaCl电离方程式的书写。

　　以及HCL，H2SO4，HNO3三种酸的电离方程式并对电离方程式进行分析，引导学生从电离的角度概括出酸的本质。

　　环节四：思考交流

　　设置“思考与交流”活动，学生分组讨论，从电离的角度归纳出碱和盐的本质。

　　本节课的内容进行完后对本节课进行小结，并进行适当的课堂训练能够判断出哪些物质是电解质，会书写电离方程式。最后布置课外作业：探究金属导电与电解质导电的实质有什么不同。

　　七、说板书

　　另外我的板书清晰明了，以条目式来显示本节课的重点。

　　说课完毕，不足之处，请各位老师多多指导。谢谢。

　　板书：

　　电解质是在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物。

　　电解质溶液导电的原因是因为电解质在水溶液中发生了电离，产生了能够自由移动的离子。

　　酸：电离出的阳离子全部是H+的化合物。

　　碱：电离出的阴离子全部是OH—的化合物。

　　盐：电离时能生成金属阳离子（或铵根离子）和酸根阴离子的化合物。

化学说课稿3

　　一、课程标准与教材分析

　　（一）《普通高中生物课程标准》的叙述及分析

　　具体内容活动建议行为动词目标动词

　　说明酶在代谢中的作用探究影响酶活性的因素。说明知识性：理解

　　课程标准对酶的叙述非常简洁，在教学中如何有效地实现“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”的基本理念，是一线教师的努力所在。

　　关于酶在代谢中的作用，课程标准的要求层次为理解，这意味着学生对酶的作用能够进行阐述和解释。这就需要教师组织学生实验探究，利用形象的语言和直观的教学手段，帮助学生理解酶的本质及其降低化学反应活化能的催化作用原理。

　　（二）教材内容及地位

　　结合《普通高中生物课程标准》和学生的实际，选择朱正威、赵占良主编的教材——《普通高中课程标准实验教科书生物必修1酶》，能更好地在教学实践中提高学生的生物科学素养。

　　本课内容是该教材中第五章“细胞的能量供应和利用”第一节“降低化学反应活化能的酶”的第一课时。这部分教材主要介绍了酶在细胞代谢中的作用、酶的本质。研究发现，教材内容的编排体现出两条思路：

　　第一种是面向具有较少生物学基础、初学本节内容的学习者，教材安排了与前面内容联系较多的细胞代谢的概念，并安排比较过氧化氢在不同条件下分解速率快慢的实验，引导学生自己得出结论，从而切身体会到酶具有很高的催化效率。为了培养学生的科学探究能力，教材还在实验的基础上，引导学生学会确认和控制变量。

　　第二种思路则是在学生对酶有了初步了解后，引导学生分析生命科学史资料，沿着科学家的思路来探求酶的化学本质。这要求学生具有一定分析、归纳能力和信息素养，同时在培养学生的继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和科学态度方面，有着重要的教育价值。

　　根据教材编写的思路和学生的实际情况，我把本节内容分成了两课时，本设计即第一课时，内容包括细胞代谢的概念，过氧化氢在不同条件下分解速率的实验，活化能的概念，酶降低化学反应活化能的催化作用。

　　生物体内条件非常温和，许多复杂的化学反应却进行得极为顺利和迅速，根本的原因就是生物体内普遍地存在着酶。理解酶在细胞代谢中的作用，有助于深入理解光合作用、呼吸作用等知识。

　　在与教材其它章节的联系上，生物选修《生物技术实践》、《生物科学与社会》和《现代生物科技专题》中有很多专题与本节有密切的联系。学好本节能帮助学生更好地学习以后的知识。

　　酶在医学实践、生活生产中都有比较广泛的应用，学习酶的作用，能够跟现实生活紧密联系，注重STS教育。

　　（三）教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）细胞代谢的概念

　　（2）酶通过降低化学反应活化能，从而提高化学反应速率的催化作用

　　（3）学生观察、分析、判断的思维能力和实验操作能力

　　2、过程与方法

　　（1）进行分组实验，初步认识变量，学会控制变量和对照实验的科学实验方法

　　（2）对比分析不同实验处理影响化学反应的活化能的科学思维方法

　　3、情感、态度与价值观

　　（1）通过实验，培养学生科学探究精神和合作精神

　　（2）通过讨论酶在生活中的应用，强化STS教育，体会研究生命科学的社会价值

　　（四）教学重点、难点分析

　　重点和难点：

　　1、酶通过降低化学反应活化能，提高细胞内化学反应速率的催化作用

　　2、实验中控制变量的科学实验方法

　　重点、难点分析：

　　1、分子能量和活化能都是抽象概念，看不见也摸不着，对学生来说很陌生，学生很难理解降低活化能和提高化学反应速率的因果关系。但这却是说明酶的催化效率比无机催化剂更高、酶能在温和条件下发挥催化作用的`关键所在，所以这既是本课重点，也是本课难点。

　　2、控制变量科学实验方法的学习，有助于培养学生的科学探究能力，是本课的重点。学生没有设计实验、进行探究的经验，要从一个实例来理论概括出实验设计中控制变量的方法，是有一定困难的。

　　突出重点、突破难点的方法：

　　1、组织全体学生动手操作，在实验过程中切身体会酶的高效催化作用。

　　2、提问助答，以学生分组实验的结果与教师有意的错误演示实验作比较，设置悬念，再结合y=kx与y=kx+z数学方程式迁移过渡，引导学生自己归纳出控制变量的科学实验方法。

　　3、以直观、形象的Flash动画演示，结合分析实验所得出的结论，帮助学生理解抽象的酶的作用。

　　4、以课堂练习、课后实验设计强调、落实和巩固。

　　二、教学方法

　　启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。

　　实验探究教学法——从反应物、反应条件、实验原理、实验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解实验设计，进行实验操作并尝试改良实验设计，从具体到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培养学生的小组合作能力和科学探究能力。

　　直观教学法——教材中活化能概念的文字叙述很抽象，关于酶通过降低化学反应活化能、提高化学反应速率的催化作用，虽然加入了卡通式插图和图解，但仍然是平面的、静止的，很难实现知识迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反应情况，有利于在比较和归纳中得到正确的知识。

　　三、学习方法

　　学生在初中阶段学习了消化酶，作了探究馒头在口腔中变化的实验；高一化学中学习过有关化学催化剂的特点及作用；在生活中有涉及到酶的应用经历或现象，但是不清楚与酶的关系，或不知其与酶有关；学习了《生物必修1》的前四章内容，了解细胞的基本结构和基本功能。

　　本课设计考虑到学生作为初学者，让学生们：

　　1、跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。

　　2、小组内合理分工，协调实验操作、记录和汇报，培养观察、分析、判断的思维能力和实验操作能力，培养科学探究精神和合作精神。

　　3、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。

　　本教学设计，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体性，让学生在实验探究、对比分析、观察思考过程中突破本课的重点、难点。

　　四、评价方法

　　本课采用多种评价方式：

　　形成性评价——根据学生课堂表现、实验操作和实验记录表的完成情况（见附录2），填写学校的“学生成长记录系统”，也就是电子档案袋。

　　总结性评价——课堂小结（见附录1）和课堂练习。（见附录3）

　　开放性评价——广告设计、课后经过讨论完成实验设计。把更多的空间留给学生，让学生自主探究和合作学习。（见附录2、附录3）

　　五、教学过程

　　教学环节教师教学活动学生学习活动设计意图

　　组织教学

　　导言由图片引入：吃饭有什么作用？（填饱肚子等等）

　　食物消化吸收后，在细胞内进行化学反应为生命活动提供能量。

　　课题：《第五章细胞的能量供应和利用》

　　消化的过程需要酶的参与，引入到本课的学习任务：第1节降低化学反应活化能的酶——酶的作用和本质。结合生活常识自由回答以身边的事例来引入，带领学生从常识走向科学，提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

　　新知识学习

　　细胞代谢引导学生回顾《第三章细胞的基本结构》知识，在核糖体（脱水缩合）、叶绿体（光合作用）、线粒体（呼吸作用）等细胞器中发生不同的化学反应，引导学生理解细胞内每时每刻都发生着很多化学反应，统称为细胞代谢。运用已有知识，集体回答问题通过回顾原有知识，使学生感性认识“细胞代谢”的概念，起到承上启下的作用

　　过渡到过氧化

　　氢的分解反应讲述细胞代谢过程中也会产生一些对细胞有害的物质，例如过氧化氢。

　　以过氧化氢的分解为例，引导学生思考影响化学反应速率的因素。

　　1.我们在化学实验中通常采用什么手段提高化学反应速率？（加热、加催化剂）

　　2.在细胞内，可以通过加热来提高反应速率吗？往细胞内加入大量Fe3+呢？（不可以，细胞内过氧化氢分解反应的条件应该是不太剧烈的）

　　3.加入过氧化氢酶的反应条件是怎么实现的？（选择猪肝研磨液）

　　4.为什么要用猪肝呢？（肝脏为解毒器官，其细胞内含有大量的酶）

　　5.研磨的目的是什么？（使细胞破碎，获得细胞内的过氧化氢酶）

　　思考，集体回答问题

　　思考，个别回答问题

　　引入实验，从反应物、反应条件、反应容器等方面帮助学生理解教材中的实验设计

　　分组实验明确实验步骤，提醒实验安全和注意事项。

　　明确组内分工，组织学生分组实验。分组完成实验，记录实验现象，讨论得出结论。明确实验目的和原理

　　通过实验认识酶的高效催化作用

　　分析实验现象

　　得出结论

　　讲解控制变量法和对照实验法

　　总结实验现象，分析得出实验结论：过氧化氢在四种反应条件下的分解速率不一样。

　　观察实验步骤表格，以问题形式引导学生从本实验实例中总结出实验设计的基本原则：单一变量原则和设计对照实验原则。

　　1.在实验中，有哪些因素是可以改变的？（试管大小、过氧化氢的浓度和使用量、反应的温度、反应的时间长短、加入的试剂、过氧化氢的分解速率……）我们称这些在实验过程中可以改变的因素为变量。

　　2.在实验设计的四支试管中，有哪个因素是不一样的？（反应条件）。改变了反应条件，而保持其他变量一样。在实验中我们人为改变的变量称作自变量，例如（氯化铁溶液和肝脏研磨液）。

　　3.反应条件改变之后，会跟着改变的是什么？（现象）这个反应现象代表着过氧化氢分解的速率。随着自变量的变化而变化的变量为因变量。

　　4.其他变量，例如过氧化氢溶液的浓度和使用量，它会不会影响过氧化氢的分解速率？（会）怎么排除这些影响？（把各支试管中这些变量都保持一致）像这样的变量，我们叫无关变量。

　　5.通过数学方程式y=kx理解自变量、因变量和无关变量的关系。

　　6.演示实验，往3号试管中加入八滴氯化铁溶液，4号试管中滴加两滴猪肝研磨液。分析实验现象，和第一种方案比较，结合数学方程式y=kx+z，引导学生总结出实验设计中只能保持一个自变量。

　　7.设计对照实验的好处。区分本实验中对照组和实验组。

　　个别组汇报分组实验情况

　　跟随引导，从反应物、反应条件、反应容器、反应现象等方面思考，归纳出本实验中的变量、自变量、因变量和无关变量，总结出实验设计的基本原则：单一变量原则和设计对照实验原则。

　　理解在实验设计中控制变量方法和设计对照实验方法

　　对比分析不同实验处理影响化学反应的科学思维方法

　　借用y=kx与y=kx+z数学方程式来帮助学生理解陌生的变量等概念和控制变量的方法，突破本课科学实验方法的教学难点

　　酶的催化作用原理

　　通过分析对照实验，详细比较四种条件下过氧化氢分解的速率，引导学生思考产生这种结果的原因。引出活化能的概念。

　　播放有关化学活化能的Flash动画，引导学生思考，并总结出分子能否参加到化学反应，有两个方面的影响：分子自身能量高低和化学反应活化能的高低。观看flash动画，积极思考

　　讨论，分析归纳出加热、化学催化剂、酶提高化学反应速率的原理以动画和语言引导，解决本课教学的知识难点：活化能的概念和酶通过降低活化能，提高化学反应速率的催化作用

　　本课小结

　　习题巩固

　　引导学生小结本课知识：

　　细胞代谢

　　实验设计的两个原则——单一变量原则和设计对照实验原则

　　活化能的概念

　　酶显著降低细胞内化学反应的活化能、提高化学反应速率的催化作用

　　要求学生完成课后的实验设计，为学习《酶的特性》做准备。

　　联系生活中的酶，进行课堂练习，让学生改良不完善的实验设计。布置课后实验设计的作业，在课堂完成1分钟广告的设计：加酶洗衣粉。

　　个别回答、集体总结本课内容

　　各分组课后完成实验设计

　　集体回答课堂练习，分组完成加酶洗衣粉的广告设计

　　培养归纳总结能力

　　联系生活实际，进行STS教育，提高学生的学习兴趣

　　运用实验设计的科学实验方法进行课外实验设计，探讨《酶的特性》

　　教学反思：

　　根据课程标准中的叙述，以及我自己对教材内容、编排的理解，我选择了这节课的内容，设计并完成本节课的教学，以“自主性、探究性、合作性、完整性”为课堂教学的四个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育和落实酶的作用原理为目标。

　　课堂中充分发挥教材中蕴含的探究素材和学生实验过程中产生的教学素材，活化、优化教材，渗透科学方法，落实知识目标。学习方式是学生喜闻乐见的，学生学得主动、轻松，教师的主导作用得到很高体现。

　　六、教学特色

　　1、采用学生分组实验，体现学生自主性。结合实验步骤和实验结果的分析，注意学科间的联系，巧妙地使用数学方程式y=kx和y=kx+z来帮助学生理解“单一变量原则”和“对照实验原则”的科学实验方法，突破本课有关科学方法教学的难点，渗透科学探究思想。

　　2、注重课堂教学中的直观性，紧扣课题——《降低化学反应活化能的酶》，充分利用图片、学生实验和形象化、趣味性的Flash动画，动静结合，宏观和微观结合，有效帮助学生理解酶通过显著降低化学反应活化能、高效加快化学反应速率的催化作用，突出重点，易化难点。

　　3、充分发挥形成性评价、开放性评价、总结性评价的效能，强化训练学生科学实验方法和科学思维方法，增强学生对酶降低细胞代谢过程中活化能的催化作用知识的理解。

化学说课稿4

　　一、教材分析

　　从知识结构来说：空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，不仅承接了小学对空气知识的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为密切，是人类不可离开的天然物质。通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。而且，选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。

　　从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，再到看图片认识空气的主要用途和保护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。

　　从感情培养来说：通过本课题的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。

　　二、学情分析

　　学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力，但是现时的学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。

　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的`问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本课题的关键。

　　三、教学目标

　　1、知识目标：

　　了解空气的主要成分。

　　了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

　　初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。

　　2、情感目标

　　初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。

　　3、技能目标

　　初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。

　　四、教学重点和难点

　　重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。

　　难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生初步学习分析实验现象的方法。

　　五、学法指导

　　1、收集有关材料，对有关知识有初步了解。

　　2、引导学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。

　　六、教学方法的确定

　　学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。

　　空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）

　　↓

　　空气是一种宝贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途）

　　↓

　　保护空气（污染与保护）

　　总的来说，本课题教学是很容易引起学生学习兴趣的。

　　所以，本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。

　　1、学生已经有了一定的知识积累和生活经验，可以讲故事的形式引出主题，并以仿照实验测定空气中的氧气含量。

　　2、让学生事先收集资料和图片，并根据收集的资料归纳氧气、氮气、稀有气体的用途。

　　3、让学生收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料，完成有关空气污染的调查报告，并通过广播、电视、报纸收集本地的空气质量日报，绘制图表。

　　我把本课题分为两节课，下面主要讲述第一课时的教学过程。

　　七、教学过程设计

　　1、创设和谐、轻松的学习氛围，培养学生学习化学的兴趣。

　　内容：出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。

　　提出问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的？

　　2、通过抢答，巩固旧知识，为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

　　内容：仿照这个著名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

　　展示实验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：

　　（1）、有关仪器的

　　（2）、集气瓶中有物质吗？

　　（3）、谁能说出空气的成分有哪些？

　　要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。

　　3、让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。

　　内容：你在实验过程中看到了什么现象？你能分析原因吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：

　　（1）、实验成功，描述现象；

　　（2）、实验失败，寻找原因。

　　小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

　　4、对实验现象作进一步的分析、探究，培养学生的探索精神。

　　讨论与思考下列问题

　　（1）、该实验装置中，如果烧杯中的水足量，请问水会充满整个集气瓶吗？为什么？由此你能得出什么结论？

　　（2）、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5，如果实验时集气瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？

　　第一个问题的结果：不会，因为空气中含有不能支持燃烧的气体存在。

　　第二个问题的结果：水面上升不满1/5的原因有：①装置漏气或红磷不足等；②当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。

　　5、引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培养学生的规范表达能力。

　　在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成。

　　6、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地掌握概念。

　　比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物？

　　小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。

　　7、作业：完成课本有关练习。

　　板书设计

　　课题1空气

化学说课稿5

各位领导、同仁：

　　你们好！

　　首先感谢学校给我提供了这样一次机会，同时也希望在座的各位领导、老师、同仁给我的课提出宝贵的意见。今天我要说课的内容是如何复习酸的化学性质。下面我从教材、教法、学法、教学过程及设计、教学反思等几个方面进行说课

　　一、说教材

　　（一）本节课在教材的地位及作用

　　本节课是九年级化学人教版第十章的一节复习课。人类认识事物的过程，总是先认知个别的事物然后逐步的扩大到认识一般的事物，它是基于前面盐酸和硫酸性质学习的基础上建立起来的。虽然新人教版九年级化学教材上没有明确以章节形式呈现，但在学生学习初中化学知识体系中占有相当大的分额，也是学生进一步学习化学知识的基本技能。这是初中比较系统总结一类物质的性质，具有归纳总结提高的一节课，并且有助于以后碱和盐的学习中树立一个常规。

　　（二）教学目标分析

　　1、知识目标：

　　了解酸分类、命名和酸的通性。通过系统回顾复习，让学生知道酸的化学性质；

　　2、能力目标：

　　掌握从个别到一般的认识事物的过程。知道物质的结构决定物质的性质，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。

　　3、情感目标

　　培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。

　　（三）教学重点及难点

　　教学重点：酸的通性。

　　教学难点：结构决定性质性质决定用途的辨证唯物注意观点的培养。

　　二、说教法

　　化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。结合这一节课的知识特点和我校学生的实际情况及培养的目标，我采用“发现问题”——实验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）→创新思维等一系列学习活动过程。师生双边相互配合，相互了解，这样充分调动学生的'学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我主要以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用。

　　在复习旧知识的基础上，从酸的结构上的相同点，使学生充分认识到结构决定性质，性质决定用途的辨证唯物主义观点。

　　三、说学法

　　结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：①实验探究法，通过探究酸的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。②归纳总结法：对于学生获取的信息进行整理加工形成知识的内化提高。③通过定向巩固练习，突破重点、夯实考点，实现有效课堂。

　　四、说教学过程及设计

　　1、课前布置学生预习。

　　2、提问：从物质的导电性引入到自由的离子以及段的电离方程式，从酸的电离方程是可以清楚的看到：酸之所以具有相似的化学性质，是由于在结构上的相似决定的，从结构上对酸进行分类和命名。使学生懂得结构决定性质，性质决定用途的辨证唯物主义思想。

　　3、不断利用学生的已有知识，加强设问，不断提问，创设出良好的创造氛围，以实验推动教学，以直观的有趣的化学现象刺激学生的感官，极大的激发学生的学习热情。使学生思维活跃参与性提高。充分发挥学生的主观能动性

　　4、以一个较为系统的归纳方法使学生知道，如何去集中关注知识的共性，使知识系统化，为以后的系统归纳碱和盐的创造条件。

　　5、培养学生严谨的科学态度。共性和个性的区别。如在学习金属与酸的反应中，也只有在金

　　属活动排在氢前面的金属才能把酸中的氢置换出来（说明：钾、钠、钙太活泼除外）。硝酸、浓硫酸（具有强氧化性）是不能与金属反应放出氢气的。

　　五、教学反思

　　这节课充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的观察能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。

　　通过本节课教学的设计，我深刻体会到，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。

　　本节课原本设计有学生的分组实验进行探究，但今天由于客观因素，而改为教师的演示实验，不能很好的发挥学生的团队精神。讨论整理的环节偏多，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要教师在课堂上灵活地处理和把握，以便顺利完成教学任务。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

化学说课稿6

　　一、说教材

　　1 说在教材的地位

　　1.1本章在教材中的地位和作用

　　以生产、生活和食物中的有机物作为切入点，采用“从生产、生活到化学，从化学到社会、生活”的编写思路，将学生对身边、生活中熟悉的物质的认识和生活经验与化学实验的科学探究相联系，拓宽学生对有机化合物的认识，构建新的认知框架。必修模块的有机化学具有双重功能，即要满足学生基本科学素养的要求，提供有机化学中最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，认识到有机化学已经渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最基本的知识基础、帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。(本章教材的内容联系见下图)

　　1.2本节在教材中的地位和作用

　　《来自石油和煤的两种基本化工原料-苯》它是在学生学习过饱和烃—甲烷、不饱和烃—乙烯的基础上学习的，它既有饱和烃、又有不饱和烃的性质，也是新的一类烃的代表，使烃的知识得到完善和升华，同时，也是培养学生逻辑思维能力、观察能力、动手、动脑能力的重要内容，更是高考中重点考查知识点之一。具体教材主线见下图：

　　2 教学目标的确定

　　【知识与技能】

　　1．了解苯的物理性质，理解苯分子的结构，掌握苯的化学性质；

　　2．进一步强化学生对“结构─性质─用途”关系的认识。

　　【过程与方法】学生通过动手操作、观察实验、分析事实、阅读、合作、交流等方式探究苯的结构和性质。

　　【情感态度价值观】

　　（1）学生通过苯的凯库勒式的发现过程，体会“机遇总是偏爱有准备的头脑（巴斯得）”的含义，养成科学的态度和科学的品质。

　　（2）苯的分子结构与性质的关系，是对学生进行“内因─外因”辩证关系教育的典范。

　　3 教学重点、难点

　　教学重点：苯的结构特点。引导学生以假设的方法探索苯的结构过程以及利用实验探究的方法来学习苯的性质。

　　教学难点：苯的结构特点。引导学生以假设的方法探索苯的结构过程。

　　二、学情分析

　　我所教班级是高一年级3班，属于普通班，学生对于知识的接受过程较慢，在初步学习了甲烷和乙烯的性质之后，学生已具备了学习有机化合物的基本能力。可以根据分子式的特点，推断出可能的结构简式；并能够根据实验验证结构简式的正误。由学生自己推断、实验、验证等。不但发挥了学生的主动性，而且还使他们养成了严谨求实的科学态度。

　　三、说教法

　　古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：

　　1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。

　　2、对涉及结构的解释，力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决，即遵守直观性教学的原则。

　　采用方法1，有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成对苯结构的认识和性质的掌握的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。

　　采用方法2，有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们学习能力。

　　四、说学法指导

　　现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。

　　结合本节教材的特点及所设计的教学方法，指导大多数学生用“发现”的方法开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生，一定要指导他们用不同的方法展开学习活动。

　　为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。具体做法如下：

　　在本节课中采用了以下学法指导：

　　（1）观察分析：通过药品和模型展示，使学生对苯的性质、结构有直观印象。

　　（2）初步推断：在已有知识的基础之上让学生初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧知识，又对新知识进行了探索。

　　（3）实验验证：在初步推断出苯的`可能结构之后，学生通过实验进一步验证，结构是否正确，这样既提高了动手能力，又获得了新知识。

　　（4) 总结归纳：在探索出苯的分子结构之后，再由学生总结归纳出苯分子的结构特点，从而使学生对苯分子结构真正理解并为苯的化学性质的学习打下坚实基础。

　　五、说教学内容及教学过程

　　总体设计思路：给出苯的分子式→提出问题（可能的结构是什么？）→探究活动（根据已学的有机物的结构推测苯的结构）→探究实验（与酸性高锰酸钾溶液和溴的四氯化碳溶液的反应）→分析与烷烃、乙烯性质的差异→给出实际的结构→用多媒体演示苯的性质→得出苯容易取代难加成。

　　1、创设情景，引入课题

　　【引入】“有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的发现】19世纪欧洲许多国家都使用煤气照明，煤气通常是压缩在桶里贮运的，煤气用完后桶里总剩有一种油状液体，但长时间无人问津。1825年英国科学家法拉第对这种液体产生了浓厚兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了一种含碳氢的无色油状液体。热拉尔等化学家测定该物质的分子式为C6H6，并命名为苯。这就是今天广泛使用的化工原料——苯。

　　2、实物展示，引发探究

　　【师】展示实物苯，以及探究实验，得出物理性质。

　　【探究实验】取少许苯加入试管中，观察。苯是色气味的液体。向其中加少许含红墨水，振荡，静置，看到，说明苯比水。（轻或重），（易溶或难溶）与水。

　　【生】苯是具有特殊气味的油状液体，有毒，不溶于水，密度小于水。

　　【板书】一、物理性质

　　3、精心设疑，实验探究

　　【投影】根据下表中几种物质的分子式和结构之间的关系，你能写出苯的结构可能有哪些吗？

　　名称甲烷乙烯苯

　　分子式CH4C2H4C6H6

　　结构简式CH4CH2==CH2？

　　设置实验目的：

　　让学生根据已有的知识分析,设计实验,认真观察实验，让学生在思维上形成障碍和冲突，提高他们去解决问题的欲望。在此提出思考题：根据上述实验事实，你能得到什么结论？（苯的性质很稳定，估计没有三键和双键，那只能是形成环状）

　　【师】对苯分子结构的认识是十九世纪化学一大谜。为什么这么说呢？

　　讲述：从分子式来看，苯分子与甲烷、乙烯分子比较是高度缺氢的烃，那么苯分子结构究竟如何表达呢？在19世纪同样的难题也困扰着当时的化学家，许多化学家积极探索，凯库勒是其中对苯分子结构认识贡献最大的一位。

　　【师】讲述19世纪德国化学家凯库勒悟出苯分子环状结构观点：（1） 6个碳原子构成平面六边形环；（2）每个碳原子均连接一个氢原子；（3）环内碳碳单双键交替。

　　问：你能据凯库勒观点画出苯分子的结构示意图吗?

　　【生】或结构简式

　　展示苯的球棍模型、比例模型：

　　【师】根据凯库勒式，你认为苯可能有哪些性质？你能设计实验来验证吗？

　　【探究一】小组讨论，制定方案，进行实验3－1的探究并完成探究记录。

　　实验内容实验现象实验结论

　　【生】汇报实验内容，交流实验现象，得出结论：苯不与溴的四氯化碳溶液及酸性高锰酸钾溶液反应，说明苯分子中不存在碳碳双键，也不存在碳碳单键和双键交替出现的结构。

　　【生】苯分子到底是什么样的结构呢？

　　4、分析本质，深化认识

　　【师】后来有机化学工作者研究表明：

　　（1）苯分子具有平面正六边形结构

　　（2）其中的6个碳原子之间的键完全相同

　　（3）是一种介于单键和双键之间的独特的键

　　【师】究竟如何表示苯分子结构呢？

　　【讲述】常用来表示苯分子。但是，为了纪念凯库勒对苯分子结构的巨大贡献，现在一般仍可沿用凯库勒结构式表示苯分子，但不可理解为单双键的交替。

　　【板书】二、苯分子结构

　　结构简式：或

　　5、联系结构，掌握性质

　　【师】根据“结构” 决定“性质”，苯的这种结构特征决定了苯可能会有什么样的性质？

　　【探究二】苯的性质

　　5.1精心讲解,突破难点

　　【师】苯与溴单质发生取代反应还是加成反应？如何证明？

　　【师】教师多媒体演示苯和溴的反应现象。

　　【板书】三、化学性质

　　1．取代反应

　　【生】板书反应方程式。

　　【师】精讲：1、该反应是苯环上的氢原子被溴原子取代的反应。

　　2、该实验用的是液溴，溴水不反应。

　　3、该反应FeBr3为催化剂。

　　4、溴苯是无色液体，密度比水大。

　　5.2学会类推,形成能力

　　【师】苯还可以与其它物质发生取代反应吗？

　　【生】苯不仅可以与液溴发生取代反应，而且还可以与硝酸发生取代反应。

　　【师】动画演示苯的硝化反应机理。

　　【生】板书反应方程式。

　　【师】强调：

　　1、苯环上的氢原子被硝基（－NO2）所取代生成硝基苯，也叫硝化反应。

　　2、注意硝基（－NO2）的正确写法。

　　3、反应条件为50-60℃，水浴加热。

　　5.3自主阅读,学会学习

　　【师】请阅读教材苯的加成反应，讲述你从中所获取的信息。

　　【板书】2．加成反应

　　板书反应方程式：

　　（环己烷）

　　【师】苯分子虽然没有典型的双键特性，但是在一定条件下，也能与氢气发生加成反应。

　　【师】小结：苯的结构独特决定了苯的化学性质的特殊。

　　【师】苯和其它烃一样，可以燃烧吗？你能解释产生黑烟的原因吗？并写出有关反应方程式。

　　【板书】3．氧化反应

　　【生】因为苯中含碳量高，故燃烧不充分，出现黑烟。板书反应方程式。

　　5.4总结规律,升华认识

　　【师】苯分子虽然没有典型的双键特性，但是在一定条件下，也能与氢气发生加成反应。

　　【师】小结：苯的结构独特决定了苯的化学性质的特殊。

　　5.5及时反馈,加深理解

　　练习1．下列关于苯分子结构的说法中错误的是　　　　　　　　　（　　）

　　Ａ：各原子均位于同一平面，６个碳原子彼此连接成为一个平面正六边形的结构

　　Ｂ.苯环中只含３个Ｃ─Ｃ单键，３个Ｃ＝Ｃ双键

　　Ｃ.苯环中碳碳键的键长介于Ｃ─Ｃ和Ｃ＝Ｃ之间

　　Ｄ.苯分子中各个键角都为120o

　　练习2．能够证明苯分子中不存在碳碳单、双键交替排布的事实是　　（　　）

　　Ａ．苯的一溴代物没有同分异构体Ｂ．苯的间位一溴代物只有一种

　　Ｃ．苯的对位一溴代物只有一种Ｄ．苯的邻位一溴代物只有一种

　　六说板书设计

　　《来自石油和煤的两种基本化工原料》—苯

一物理性质

　　二苯分子结构

　　三苯的化学性质

　　1．取代反应

　　反应方程式：

　　2．加成反应

　　反应方程式：

　　（环己烷）

　　3．氧化反应

　　因为苯中含碳量高，故燃烧不充分，出现黑烟。

　　反应方程式。

化学说课稿7

　　一、说教材

　　《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和实践能力。

　　“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活密切相关的工业盐（亚硝酸钠）和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。

　　教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。

　　二、说目标

　　课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。

　　知识与技能：通过分析NaNo2和Nacl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。

　　过程与方法：通过NaNo2和Nacl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合能力。

　　情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学知识应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有知识解决实际问题的能力。

　　上述目标的设置，我们在充分体现性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。

　　三、说过程

　　按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

　　【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事件的视频报道，提出“为何会出现这类严重的中毒事件？”的问题；通过NaNo2样品呈现和NaNo2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避免这类中毒现象发生？”的问题。

　　【设计意图】以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。

　　【教学过程】问题1：怎样用实验方法鉴别Nacl与NH4cl两种固体？在学生分组讨论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法（与NaoH固体反应）、显色法（与石蕊试液反应）、显色法（与pH试纸接触）”等四种方案。

　　【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习提供一个观念的框架，这样有助于智慧技能的保持与迁移。

　　【教学过程】通过对Nacl与NH4cl两种固体鉴别方法的研究，我们可以思考与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即根据物质的物理性质差异、根据物质的化学性质差异、根据物质的组成、结构差异等三方面。

　　【设计意图】在分析固体Nacl与NH4cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成学生认知结构从个别到一般，从具体到抽象的升华，为鉴别NaNo2与Nacl固体

　　提供了上位概念与规则的支撑，同时也为学生如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。

　　【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNo2和Nacl，已具有哪些知识储备？（呈现已经完成的预习作业：搜索归纳NaNo2的性质、用途，展示所写的科普小论文），投影呈现NaNo2和Nacl的性质对照表。

　　【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使学生了解NaNo2的性质，它既提高了学生搜索、接受信息的能力，又培养了学生分析、处理信息的能力。性质搜索结果与性质比较最终以表格形式展示，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNo2与Nacl在物理性质与化学性质上的差别。

　　【教学过程】问题3：怎样用实验方法鉴别NaNo2和Nacl两种固体？（学生分组讨论，初步形成简要实验方案）

　　师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的实验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。

　　【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现信息、评价信息、吸收信息和利用信息的能力，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的.实验鉴别方案。

　　【教学过程】对学生设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践视角的可行性评价，并分组进入方案实践（四人一组，进行有明确任务的分组实验，并汇报实验步骤、现象与结论）。

　　【设计意图】体现化学是一门以实验为基础的学科特点，在实验中培养学生的相互合作能力，在实验中培养学生的动手操作能力，在实验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可行性，凸显实验的“动”的功能，也彰显实验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。

　　【教学过程】师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必需要有足够的知识储备、必需掌握一般的鉴别流程。在此基础上，思考物质鉴别在理论与实践中是否存在一定区别？

　　问题4：建筑工人怎样用简单的方法区分食盐和工业盐？

　　【设计意图】知识的达成，能力的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论知识、理论方法回归生活，再次调动学生应用理论知识解决实际问题的激情和才智，让学生感受学习化学的成功与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目标。

　　【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法；传统、现代方法；局部、整体方法；基础、综合方法是沟通具体鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时一定存在具体情况具体对待的现象，但其独立知识、能力的构建应及时融入化学学科的完整体系之中。

　　【设计意图】及时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统知识的有序构建，也能强化对创新、综合能力的优化培养。

化学说课稿8

　　各位专家、评委，各位老师，你们好！

　　我说课题目是《物质的分类》，我将从以下几个方面说课：

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。承前启后意味着学生通过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。而所谓提纲挈领则是与新课程内容设置的方式改变密切相关。大家知道，新课程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的类别作为知识编排的主线，就在这样一种新的教材内容编排体系下，掌握这种分类的方法，以类别的`视角去研究化学就显得尤为的重要。

　　2、教学目标的确定及依据

　　根据《化学课程标准》，结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

　　（1）知识与技能

　　根据物质的组成、性质对物质进行分类，掌握树状分类法、交叉分类法两种方法

　　（2）过程与方法

　　学会运用分类的方法对信息进行加工，尝试自主学习，提高自主学习的能力

　　（3）情感态度与价值观

　　体验分类在，生产社会中的作用，领悟分类在认识和研究化学物质中的意义，体会科学探究的价值。

　　3、教学重点：交叉分类法

　　教学难点：根据不同的标准进行分类

　　课时安排：1课时

　　二、学情分析

　　教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，生活经验和知识基础还很少。在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的具体应用、但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。

　　三、教法、学法分析

　　本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。

　　四、教学过程设计

　　1、教学流程

　　本节主要教学内容设计为三个模块，即分类的含义、分类的方法、分类的意义。

　　模块1：生活中的化学——分类的含义（思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段）

　　问题情境：在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。比如垃圾的分类。

　　提出学习任务：在2分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。讨论分类的意义。

　　学生学习活动：

　　1、观看垃圾分类广告，尝试对垃圾进行分类；

　　2、感受广告内容，认识分类及分类标准的重要性；

　　3、举出生活中分类的实例，讨论生活分类的意义

　　设计意图：以生活垃圾分类作为切入点，让学生形成思维的发散，感受生活中的分类所带来的便捷，并且通过对大量对分类的感性认识上升到对分类标准的理性认识，为更好的解决本节课的教学重难点我们做好了铺垫。

　　模块2：从生活到化学——分类的方法

　　问题情境

　　拉瓦锡对元素是如何分类的？

　　提出学习任务

　　任务1：对拉瓦锡元素表中已学过的元素进行重新分类；

　　任务2：对一组化学物质的探究分类

　　学生学习活动学生分组合作探究学习。学生分组汇报，学生的分类形式会有多种。体会到了分类的含义。

　　设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的概念。我让同学对一组化学物质的探究分类活动是想要学生明白，其实分类它本身并不是重点，而是我们如何根据分类对象的特点去寻找分类方法才是关键。

　　模块3：分类的意义

　　问题情境：分类有哪些常见的方法？

　　提出学习任务：阅读教材相关内容，分类有哪些常见的方法？它们各自的特点是什么？

　　学生阅读思考讨论。

　　通过师生共同交流，体会和理解树状分类法和交叉分类法。

　　设计意图：本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点，要求学生有高度的概括能力，学生不一定能很好地独立完成，教师可通过师生交流，帮助学生概括。

　　五、板书设计

　　一、简单分类法及其应用

　　1、交叉分类法：对同样的事物按照不同标准进行重复分类

　　2、树状分类法：对同类物质进行分类

　　六、教学评价方式

　　本节课采用了以下几种评价方式：

　　1、纸笔评价：重点考查学生运用分类思想解决化学问题的能力。

　　2、活动表现评价：小组活动记录单是一种形式。我还设计课后活动记录档案袋。

化学说课稿9

尊敬的各位领导、专家评委、老师们：

　　上午好！

　　我参赛的课题是《水电解装置的改进》。人教版初三化学第三单元课题1 水的组成一节中，课题开头就安排了水的电解实验，该实验的演示和实验现象的分析讨论，对于研究水的组成具有决定性作用。通过实验展现知识，有利于启发学生的思维。学生经历探究实验过程的体验，有利于培养学生的学习方法。所以本实验的成败对帮助该课题突出重点、突破难点至关重要。

　　一、教材中选用试管、水槽电解水的简易装置，从图中可发现该装置的不足之处，我归纳如下：

　　１、试管、接线柱等仪器固定难度大，全套仪器组装、提携不方便。

　　2、收集气体的试管放入或拿出电解液时，手因接触电解液而易受腐蚀。

　　3、许多一线教师多次实践证明，用该装置电解水，实验耗时长，且氢气检验现象不明显，实验效果很不理想。

　　基于上述理由，我根据水的电解原理和有关物理知识，结合多年的教学实践经验，对水电解装置加以改进，制作了气压式水电解器。

　　首先介绍制作材料：一个５００ｍＬ广口瓶和一个五孔橡皮塞，以及电解水常用到的电器材料如导线、电极、接线柱、学生电源。体现创新和改进的仪器有：不用试管收集和检验气体，改用两支带活塞、从上至下有刻度的玻璃管作为专用的电解管（可来自废弃的酸式滴定管或报废的霍夫曼水电解器上的电解管）、产生气压的动力仪器不用洗耳球、双连球，选用医院里报废的血压计上的气压球。

　　二、应用上述仪器组装出如下图所示装置：

　　1、水是弱电解质，为增强导电性，电解液用15%的NaOH溶液。

　　2、整套装置气密性良好，通过气压球上旋纽控制装置内外气压。

　　三、我应用本装置多次课堂演示实践证明，有以下五个方面体现改进处:

　　1、材料常见易得，制作简便，一经制得可长期使用，适宜于在农村中学推广应用。

　　2、采用了气压球自由控制装置内外气压平衡，使实验现象从容呈现。

　　3、该装置携带方便，实验时可直接摆放在讲台上，无需固定．

　　4、操作简单，从容安全,手不沾液，耗时短，现象明显。

　　5、可多次反复实验，学生也可参与实验。

　　四、下面我演示实验：

　　１、向广口瓶中加入适量电解液，组装仪器。

　　２、打开电解管活塞，挤压气压球，使电解液（恰好接触活塞）充满电解管，关闭活塞，接通电源，在6～8V直流电压下电解2～3min。

　　３、关闭电源，比较两极气体体积大小。检验两极产生的气体，打开活塞后，一手均匀挤压气压球，一手进行气体的检验。

　　五、实验效果：

　　1、实验过程中两电解管中有大量气泡迅速冒出。

　　2、当生成氢气体积10～10.2mL,氧气体积4.8～5mL时,关闭电源,此时结论最接近ＶＨ２：ＶＯ２＝２：１。

　　3、检验气体时，正极生成的气体用火星的木条靠近，木条复燃；负极生成的气体用燃着的木条靠近，气体被点燃, 均匀挤压气压球，能观察到气体持续燃烧一段时间，现象明显。

　　六、自我评价：

　　通过实验创新改进，我认为是成功有效的。主要体现如下：

　　1、改进后的实验能提高课堂效益，增强实验说服力。学生通过实验观察得出结论：水是由氢、氧两种元素组成的'化合物，水在通电的条件下可分解生成氢气和氧气。

　　2、在实验中运用物理中的电学、气体压强等知识，有利于培养学生加强学科间联系。增加跨学科内容,发展学生勤于思考、勇于创新和实践的科学精神。

　　3、改进的装置取材于日常生活和实验室废弃仪器。如：电解管选用破损的酸式滴定管或报废的霍夫曼水电解管；气压球来自于医院里报废的血压计上的气压球；电极用普通的铜导线等等。使用低成本材料进行再创造，体现一线教师推行新课改、实施新课程标准的务实求真的敬业精神。

化学说课稿10

　　一、教材分析：

　　1、本节课在教材中的地位和作用

　　本节放在金属和非金属的之后构成氧化还原与元素及其化合物之间一个完整的知识体系，氧化—还原原理对本节课的学习具有一定的指导作用。本节课在初中的基础上，对硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性质作进一步的认识。作为三大强酸之一的硫酸，从性质上来说，不但具有酸的通性，还具有自己的特性，这就让学生在已往知识的基础上对酸的性质有了更深一层的认识，同时也深刻的体会到了普遍性与特殊性间的关系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是浓硫酸的强氧化性为接下来HNo3性质的学习奠定了坚实的基础。

　　2、本节课的重点

　　本节课的重点是浓硫酸的强氧化性。

　　3、本节课的难点

　　本节课的难点是浓硫酸的强氧化性。

　　4、本节课的教学目标

　　（1）知识目标：复习已知的硫酸的性质；掌握浓硫酸的强氧化性。

　　（2）能力目标：分为以下三点：

　　①、通过浓硫酸性质的探究实验，提高学生观察、分析实验现象，得出正确结论的能力。

　　②、培养学生理论问题实验探究，实验现象回归理论的'良好化学学习习惯。

　　③、进一步强化学生学习元素及其化合物的一般思路、方法和能力。

　　（3）情感、态度、价值观：通过掌握浓硫酸和稀硫酸性质的差异使学生进一步理解量变引起质变的规律。帮助学生树立起辩证唯物主义的世界观，并从实验中培养学生的环保意识。

　　二、学生情况分析：

　　1、原有认知情况：对酸的通性比较了解，了解浓硫酸的脱水性和稀释的方法。但在课堂上对浓硫酸的化学性质无接触。

　　2、学生认知特点：对物质的性质停留在表面的识记，未养成通过实验、逻辑思维分析物质性质的习惯。

　　3、探究能力：在前期的学习中做过几个探究实验，有一定的经验。

　　三、教法和学法：

　　1、教法设计：教学活动是教和学的双边活动，教学中要充分发挥学生的主体和教师的主导作用。为此，我采用了学生实验探究为主、老师引导为辅的教学模式，分为创设问题提出假设设计方案验证假设归纳结论五个阶段，进行开放式教学，在发现问题、提出假设、设计实验等过程中突出学生的主体参与和主动探索意识，顺着学生的思路走，以激发学生主题性学习的兴趣，开拓思维让学生在愉快的氛围中感知和探索新知，从而调动学生的积极性和主动性。

　　2、学法指导：让学生通过思考提出假设设计方案验证假设获得新知，在原有的知识基础上发展新知，让学生自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探索的独创精神。

　　四、教学设计：

　　1、时事新闻导出问题：

　　①播放宜昌硫酸泄露事故新闻

　　②观看录象后提出问题：

　　A、为什么现场烟雾腾腾？

　　B、为什么浓硫酸会造成人员伤亡？

　　C、为什么浓硫酸会造成空气污染？现场刺鼻的气味是由什么物质引起的？

　　D、为什么消防队员要用水稀释浓硫酸？

　　2、解决问题复习性质

　　①解决问题A并复习浓硫酸的稀释方法。

　　②解决问题B并复习浓硫酸的吸水性和脱水性。

　　过渡：接下来我们来看第三个问题，浓硫酸为什么会造成空气污染呢？

　　3、进行假设展开探究

　　①探究实验

　　A、目的：浓硫酸泄漏造成空气污染的原因。

　　B、硬件：烧杯、试管、试管夹、酒精灯、浓硫酸、PH试纸、品红试纸、铁钉、铜片、氧化铜、水泥路面碎块。

　　C、由学生进行假设，边假设边讨论验证假设的方案：

　　（A）浓硫酸是一种挥发性酸，挥发出硫酸气体。

　　（B）硫酸和路面上复杂的物质发生反应产生了一种。

　　有刺激性气味的气体。该种有刺激性气味的气体可能是：

　　讲解：可见浓度的变化，有时也会引起性质的变化。

　　过渡：那有的同学可能有疑问了，既然浓硫酸的氧化性比稀硫酸强。那为什么稀硫酸常温下可以和铁发生反应，而浓硫酸和铁在常温下混合却没有明显现象呢？

　　5、引出问题继续探究

　　①目的：浓硫酸和铁钉混合后无明显现象的原因；

　　②归纳的出钝化，及浓硫酸的保存和运输。

　　6、总结性质引出用途

　　①总结浓硫酸的性质，引导学生回答问题D；

　　②性质决定用途，通过性质的复习引出浓硫酸的多种用途，并用投影展示浓硫酸的用途。

　　7、思考巩固

　　①演示蔗糖和浓硫酸的反应；

　　②问下面几个问题：

　　A、蔗糖和浓硫酸的反应体现了浓硫酸的什么性质？

　　B、为什么反应中蔗糖的体积会膨胀？

　　C、请设计实验验证蔗糖和浓硫酸反应后的产物（装置图以及涉及的反应方程式）？

　　8、布置作业

　　五、板书设计：

　　硫酸

　　一、浓硫酸的性质

　　1、溶于水放热；

　　2、吸水性可用作干燥剂；

　　3、脱水性按2：1夺取有机物中的H、o使有机物碳化；

　　4、氧化性。

化学说课稿11

　　第1章认识化学科学

　　第2节研究物质性质的方法和程序(第1课时)说课稿

　　一.教材分析

　　1.教材内容、地位和作用

　　【教材内容】

　　【地位和作用】

　　研究物质的性质是化学科学的主要任务之一，为此，掌握研究物质性质的科学方法是十分必要的。学生在初中化学学习中已经运用观察、实验、分类、比较等方法认识了氧气、氢气、二氧化碳等物质的性质，为他们系统地总结整合研究物质性质的方法奠定了基础。本节教学内容具有承前启后的作用，在运用有关方法研究钠及其化合物性质的过程中，既可加深学生对观察、实验、分类、比较等方法的认识，为他们后续学习其他物质的性质提供指导，同时又可使他们系统地学习钠及其化合物的知识，达到课程标准对于金属钠的教学要求。

　　本节教学既是学科研究方法讨论课，也是物质性质研究课。通过本节教学，不仅能让学生接受科学思想方法的熏陶，掌握研究物质性质的方法和金属钠的有关知识与技能，而且能培养学生的探究能力、理论联系实际的能力、合作学习的能力等，加深他们对化学科学的认识，增强他们运用科学的思想方法指导自己行为的意识。

　　2.教学目标

　　根据课程标准、教材内容确定本节教学的教学目标。

　　【知识与技能】

　　①使学生了解金属钠的物理性质及主要的化学性质，认识钠是一种很活泼的金属。

　　②使学生了解氧化钠和过氧化钠的物理性质和主要的化学性质。

　　③使学生进一步熟练药品的取用，加热等基础实验操作。

　　【过程与方法】

　　①通过引导学生观察、分析实验现象，让他们体会怎样科学、合理地运用观察方法。

　　②通过对钠跟氧气的反应的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。

　　③在归纳金属钠性质的过程中，让学生体验分类、比较等研究方法在学习和研究物质性质过程中的应用。

　　【情感态度与价值观】

　　①通过对金属钠性质的探究，加深学生对化学科学的认识，激发他们学习化学的兴趣，让他们乐于探究物质变化的奥秘。

　　②通过系列实际问题的.解决，使学生增强灵活运用各种研究方法的意识。

　　3.教材的重点和难点

　　根据课程标准、教材内容、学生已有知识结构和认知水平确定本节教学的重点和难点

　　【教学重点】观察、实验、分类、比较等方法的认识，金属钠的化学性质。

　　【教学难点】在研究物质性质时能够灵活运用各种方法意识的形成;金属钠与水的反应。

　　为了突出重点，突破难点，在教学中要特别注意引导学生强化在探究钠及其主要化合物时对于各种方法的灵活运用;强调通过观察和实验来认识金属钠与水的反应，并正确地书写该反应的化学方程式。

　　二.教法、学法和教学用具

　　1.教法与学法

　　根据教材分析和教学目标，结合学生的实际情况，本节教学主要围绕建构学习、探究学习、合作学习确定教法和学法。在教学中提出具有思考性的问题并形成科学的问题串，引导学生沿着导学案制定的科学思路，自主学习有关内容或动手操作实验，在独立思考的基础上分组讨论交流，进行合作学习，最终达到解决问题的目的。在这一过程中，充分发挥学生的主体作用，培养他们的各种能力;教师要做好教学活动的组织者，注意对学生学习活动的指导。

　　2教学用具

　　相应实验仪器和药品，计算机辅助教学系统。

　　三教学程序

　　【课前准备】

　　1.在初中化学学习中，你是怎样认识氢气、氧气等物质的性质的?

　　2.在初中化学学习中，你对物质的分类和化学反应的分类都有了哪些认识?

　　3.你能通过比较找出氢气的实验室制法和二氧化碳实验室制法的异同点吗?

　　4.在物质性质研究方法方面你还有哪些问题准备在课堂学习中与老师和同学一起讨论的?

　　【情境设置】

　　(利用研究方法重要性的故事引出问题)

　　高斯在上小学的时候，有一次数学老师出了个题目，1+2+…+100=?由于看出1+100=101，2+99=101，…50+51=101共50个101，因而高斯立刻答出了5050的结果，此举令老师称赞不已。由此可以看出方法对于解决数学问题是十分重要的。

　　那么，在化学上研究物质性质时也需要使用一些科学的方法吗?研究物质性质的方法主要有哪些?你在研究物质性质的过程中有什么经验教训吗?

　　【新课的展开——问题探究】

　　第一部分：了解研究物质性质的基本方法

　　下列是研究物质性质常用的基本方法，你对它们是如何认识的?应用这些方法时各应注意些什么问题?

　　(1)观察法：

　　(2)实验法：

　　(3)分类法：

　　(4)比较法：

　　(参考教材有关内容自主学习，然后分组合作讨论并进行总结)

　　第二部分：探究金属钠的性质——观察、实验、分类、比较方法的运用

　　1.分组实验探究

　　实验与观察

　　步骤现象

　　展示金属钠的保存情况

　　取出金属钠后用小刀切割

　　观察金属钠的切面及变化

　　思考

　　(1)金属钠为什么要保存在煤油里?这说明金属钠具有什么样的性质?

　　(2)金属钠很容易切开吗?这说明金属钠具有什么样的性质?

　　(3)金属钠的新切面有无光泽?放置一会呢?这说明金属钠具有什么样的性质?

　　过渡性问题的提出

　　为隔绝与空气接触，将金属钠保存在煤油中，那么，保存在水里行不行?

　　实验与观察：

　　实验内容：将一小块钠放入滴有少量酚酞溶液的水中，注意观察所发生的所有现象，并随手做好记录：

　　现象结论

　　思考:思考下列系列问题组，分析上述现象所能得出的结论

　　(1)钠块为什么会浮在水面上?

　　(2)钠块为什么会变为规则的小球?

　　(3)钠块为什么会在水面上作无规则的运动并发出丝丝声?

　　(4)滴有酚酞溶液的水为什么变红了?

　　(5)上这些现象各说明金属钠具有什么性质?你能自己写出该反应的化学方程式吗?

　　(做完实验后在个人独立思考的基础上小组内交流)

　　与金属铁的化学性质进行比较

　　(1)你认为金属钠能够像铁一样与盐酸反应吗?

　　(2)金属铁与硫酸铜溶液反应生成金属铜和硫酸亚铁，请你预测：金属钠与硫酸铜溶液能够反应吗?如果能反应，应该得到什么产物?

　　资料显示：金属钠与硫酸铜反应生成一种蓝色沉淀并放出一种气体，这是为什么?你能写出该反应的化学方程式吗?

　　(在个人独立思考的基础上小组内交流)

　　2演示实验研讨

　　金属钠与氧气的反应

　　过渡性问题提出

　　金属钠在空气中很容易被氧化，它在常温下与在加热的情况下氧化，结果一样吗?

　　实验与观察

化学说课稿12

　　尊重的各位领导，老师们，大家好。我来自于泉巨永初中，我说课的标题是九年化学人教版第三单位《水的净化》，我将从说教材、说教学要领、说学法引导、说教学流程，教学反思，计划理念几个方面谈谈我对本节课的教学计划。

　　一、说教材

　　《水的净化》是9年级化学第三单位课题3的内容，这个课题在曩昔的老教材中是没有分外涉及的，云云摆设也是为了切合新课程与门生生活贴近，强调可连续生长的目的。此中强调了一个初中的根本实行操纵——过滤，也提及了蒸馏装置的组装与实行。

　　课文分三部门：

　　第一部门：解说天然界水的漫衍以及自来水厂净水历程;

　　第二部门：通过实行探究教学过滤的操纵步调与细致事变

　　第三部分：硬水与软水的'区别以及如何将硬水变软的方法(蒸馏)。

　　鉴于我对教材的理解，确立如下教学目标：

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：

　　了解纯水与自然水，硬水与软水的区别;认识吸附，沉淀，过滤与蒸馏等净化水的方法

　　2、过程与方法：

　　培养学生的实验能力——会做过滤的实验。

　　3、情感态度与价值观：

　　使学生认识到水资源的宝贵，养成节约用水的好习惯

　　目标重点：硬水与软水的区别，过滤与蒸馏等净化水的方法

　　目标难点：吸附和过滤等的操作技巧。

　　有了教学目标作纲领，还要有好的教学方法，它是上好一堂课的关键，于是我采用了如下的教学方法。

　　三、说教学方法

　　通过课件演示，讨论总结，结合实验来完成本节课的教学实践。

　　四、说教学流程

　　(一)教学引入

　　1、从生活情景入手

　　2、污水、纯净水、湖水、自来水的区别

　　3、讲解自来水厂的净水过程。

　　(二)净水的方法

　　1，除不溶性杂质的方法

　　1)、静置沉淀

　　2)、吸附沉淀

　　3)、过滤

　　实验探究：

　　1)除可溶性杂质的方法

　　2)如何区别硬水与软水

　　3)演示实验---蒸馏

　　(三)练习巩固

　　想一想：有一种含有碎菜叶、碎塑料薄膜、泥沙、氯化钠(可溶)，还具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分复杂，此处为了便于讨论，已将其成分作了“简化”)，将其经去渣、去臭处理后可转化为厕所的清洗用水。问：

　　(l)采取何种操作，可除去污水中的碎菜叶、碎塑料薄膜及泥沙?

　　(2)用什么物质，可除去污水的臭味?

　　说一说：某山区在梅雨季节会出现山洪暴发，给山区人民的生活用水带来困难，请你运用已有的化学知识和必备的化学药品，帮助山区人民设计一个合理的方案，以获得清洁卫生的饮用水。

　　(四)课后作业

　　独立完成本课后习题

　　(五)课后动手

　　自己动手制作一个简易净水器。

　　五、教学反思：

　　通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是最好的素材”这一艺术创作的理念，并把它运用到了化学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。

　　本节课由于实行探究的内容较多、讨论整理的关键偏多，以是课堂节拍的调控必要深入思索，必要老师在课堂上机动地处置处罚和掌握，以便顺遂完成教学使命。

　　六、教学理念：

　　本节课为门生落实了技能目的，强化了历程与方法，点拨了情绪态度与代价观，以是本节课表现了如许几个教学理念：

　　⑴本节课内容比例多，化繁为简，创建了新的教学体系。

　　⑵新课标的三维目的只有先辈的教学理念才气支持，本节课便是对这种理念的不停探索。

　　(3)强调科学探究的科学性，体验探究的快乐、提倡门生自主互助的学习方法。

　　以上是我说课的全部内容，请列位向导老师赐与品评指正，谢谢。

化学说课稿13

　　教材分析和教材处理；

　　1、教材的地位和作用：

　　空气氧是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学知识的一个新课，它对以后学习化学知识和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的实验室制法是学生第一次接触到的化学知识，讲好这部分知识，对今后学习化学知识有着重要意义，对于学习化学基础知识的重要性质打下一个良好的基础。

　　1、教学目的

　　知识目的：掌握实验室制氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及操作注意事项。了解工业制取氧气的方法和原理。了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反应的概念及应用。

　　1、教材的地位和作用：

　　1、教学目的

　　能力目标：培养学生的观察能力、思维能力、语言表达、能力。通过阅读培养学生的自学能力、归纳总结问题能力。

　　德育目标：通过氧气的制法的性质，对学生进行量变能引起质变的辩证唯物主义教育。情感目标：培养学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习的积极性。

　　2、重点和难点

　　本节课的教学重点：氧气的实验室制法。

　　教学难点：对催化剂、催化作用的理解。

　　二、教学方法和手段

　　教学目标的达成，需要优选一定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则。本节课采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，()对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的'素质。

　　教学手段：本节课设计投影机辅助教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

　　二、教学程序

　　1、新课导入：

　　空气中按体积计算氧气占21%,工业上就是利用取之不尽用之不竭的自然资源——空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？如果不是化学实验室里是怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生在轻松愉快的气汾当中被老师带入了新课的教学内容。

　　2、新课讲解：

　　为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安排学生阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培养他们的阅读能力及口头表达能力，通过阅读，培养学生的阅读归纳、概括、总结问题的能力。

　　通过实验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较短的时间里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变，说明了二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学们总结回答。这样增加了对综合知识的的应用能力和分析问题能力。通过氧气制法的演示实验，使学生掌握了在今后的学习中我们便能灵活运用这一知识来制取一些气体，并运用这些知识在科学生产中的重要意义。向学生简单扼要的介绍氧气的应用，使学生知道一些氧气的化学知识，并运用知识解决实际问题，加深了对学生进行爱国主义建设家园的教育。

　　3、归纳总结：

　　学生是学习的主体，我要给学生充分表现自己的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。

　　4、反馈练习：

　　为了解教学目标是否达成，设计了一些富有启发性的习题。而且变化比较灵活，来激发学生的性趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。

　　5、板书设计：

　　一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，使学生形成自己的知识体系，使学生掌握知识更加系统。

化学说课稿14

　　一、说教材

　　教材的地位和作用

　　本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。

　　从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。

　　从研究方法看，它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。

　　本节的知识顺序是：电解质、强弱电解质的概念,强电解质的电离方程式,离子反应,离子方程式的正确书写。

　　二、说目标

　　1.认知目标

　　①了解电解质和非电解质的概念;

　　②了解强、弱电解质的概念;

　　③了解离子反应和离子方程式的含义;

　　④了解离子反应发生的条件和离子方程式的正确书写。

　　2.技能目标

　　通过实验，培养学生观察、分析能力;掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。

　　3.德育目标

　　运用教材(如强电解质在水溶液里全部电离，但电解质的强弱不以溶液导电能力大小划分;导电能力弱的溶液不一定是弱电解质溶液)对学生适时地进行辩证唯物主义教育，以及普遍性与特殊性的教育。

　　三、说重点、难点

　　本课时的重点是对强、弱电解质的理解和弱电解质的电离平衡的理解及有关概念、理论和应用。

　　强电解质和弱电解质不是物质本质上的分类。决定电解质强弱的因素复杂，教材仅仅是从电离程度不同加以区分。因此，对强电解质、弱电解质概念的理解、掌握是本节的难点。

　　为突出重点、难点，在教学中应采取的措施有：

　　①充分利用演示实验的效果，强化对学习重点的感性认识，让学生通过对实验现象的观察分析，得出结论。

　　②充分利用学生已有的知识进行分析对比，在不断辨别中加深对重、难点知识的探究。

　　③通过列表类比和设计重、难点习题等，达到训练思维、提高分析问题、解决问题的'能力。

　　四、说教法

　　本节课主要采用问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释疑惑。它有利于培养学生发现问题、提出问题、探究问题的能力。采用这种方法意在渗透探究问题的方法，为学生开展探究性学习创造必要的条件。限于新高一学生的能力，本节课主要以启发性教学、计算机辅助教学为手段，充分调动学生的多种感官。

　　教学程序：创设情境→提出问题→引导探究→实验研究→引导分析→引导归纳→巩固练习

　　学习程序：明确问题→实验研究→分析现象→形成概念→理解应用

　　教学过程

　　[提问]同学们在家自己想办法确定下列物质中哪些能导电?思考为什么能导电?

　　Nacl固体、Nacl溶液、蔗糖固体、蔗糖溶液、酒精溶液、食醋、铁丝、铜丝。

　　[演示]Hcl气体、Hcl水溶液(盐酸)导电性

　　[小结]①铁丝、铜丝能导电，因为其中有自由移动的电子存在。

　　②盐酸、食醋、Nacl溶液能导电，因为它们的溶液中有自由移动的离子存在。

　　[追问]在盐酸、食醋、Nacl溶液溶液里的自由移动的离子是怎样产生的?可通过什么方法证明溶液中存在离子?

　　[小结]①电离产生，其过程可用电离方程式来表示。

　　②可通过溶液导电性来检验。

　　[演示]Nacl固体在水中的溶解和电离过程(fiash模拟)一、电解质和非电解质电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物，如酸、碱、盐等。

　　非电解质：在水溶液里和熔化状态下都不导电的化合物，如蔗糖、酒精等。

　　[讲解]电解质、非电解质是根据物质在一定条件下能否导电对化合物的一种分类。

　　[讨论]下列物质中哪些是电解质?

　　cu、Nacl固体、NaoH固体、K2so4溶液、so2、蔗糖、Nacl溶液、H2o、酒精。

　　[小结]应注意以下几点：

　　①电解质应是化合物。而cu则是单质，K2so4溶液与Nacl溶液都是混合物。

　　②电解质应是一定条件下本身电离而导电的化合物。而so2能导电是因so2与H2o反应生成了H2so3，H2so3能够电离而非so2本身电离。所以so2不是电解质。

　　[电解质定义可改为]:在水溶液里或熔化状态下能够(直接电离)导电的化合物

　　[设问]相同条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力是否相同?

　　(类比相同条件下，不同金属导电能力不同.)

　　[演示实验1—1]观察：五种电解质溶液的导电性是否相同?并分析结果。

　　[结果]：相同条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力不相同

　　[讲述]电解质溶液导电能力的大小决定于

　　溶液中自由移动的离子的浓度和离子所带电荷数ll;溶液的温度当溶液体积、浓度、温度和离子所带的电荷数都相同的情况下，取决于溶液中自由移动离子数目，导电能力强的溶液里的自由移动的离子数目一定比导电能力弱的溶液里的自由移动的离子数目多。

　　二电解质分类：强电解质和弱电解质

　　1.强电解质：在水溶液中全部电离成离子的电解质。如Nacl、NaoH等(写出电离方程式)

　　2.弱电解质：在水溶液中只一部分电离成离子的电解质。如NH3·H2o、cH3cooH等

　　[归纳]强、弱电解质的比较

　　强电解质

　　弱电解质

　　电离程度

　　完全

　　部分

　　溶液里粒子

　　水合离子

　　分子、水合离子

　　同条件下导电性

　　强

　　弱

　　物质类别

　　强碱、强酸、大多数盐

　　弱碱、弱酸、水

　　化合物类型

　　离子化合物、某此共价化合物

　　某些共价化合物

　　大多数盐大多数盐中学见到的盐都是

　　[讨论]Baso4、caco3、Agcl等难溶于水的盐是否属电解质?cH3cooH易溶，是否属强电解质?

　　[小结]Baso4、caco3、Agcl虽然难溶，但溶解的极少部分却是完全电离，所以它们是强电解质,cH3cooH体易溶于水，但它却不能完全电离，所以属弱电解质。因此，电解质的强弱跟其溶解度无必然联系，本质区别在于它们在水溶液中的电离程度。

　　[布置作业]复习、预习

化学说课稿15

　　一、教材分析

　　地位和作用

　　《最简单的有机化合物——甲烷》位于高中化学课程标准实验课程教科书必修2的第三章《有机化合物》的第一节。教材主要内容为甲烷的结构（包括结构式、电子式），甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质包括甲烷的氧化反应和甲烷的取代反应以及甲烷的受热分解。将《甲烷》这一节内容放在教材的必修2，是考虑到学生在高一化学中已学过物质结构的知识，如共价价、极性分子和非极性分子等基础知识，具备了学习本章的理论基础。烃是一切有机物的母体，学习有机化学的基础。

　　而甲烷作为结构最简单的有机物又是学习烃的入门，所以让学生掌握好甲烷的知识，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习的有机内容奠定了良好的基础。同时，因为在高中化学中，有机化学与无机化学的联系不是非常的紧密，对无机化学部分学的`不是很好的同学来说，可以说是学习化学的新的开始，只要鼓励学生努力就可以学好，这无疑会增加学生学习的信心。

　　二、教学目标

　　1、认知目标：掌握甲烷的分子组成和结构；了解甲烷物理性质；掌握甲烷的化学性质；初步掌握取代反应的概念以及它与置换反应的区别。

　　2、能力目标：培养学生观察能力和逻辑思维能力；培养学生对比、分析、归纳能力；培养学生的空间想象能力。

　　3、情感目标：深入认识“结构决定性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想；认识化学微观世界分子结构的立体美。

　　三、教学重点、难点

　　1、教材重点甲烷分子结构；甲烷的化学性质；取代反应的概念；

　　2、教学难点甲烷分子结构与化学性质的关系；甲烷与氯气反应的机理

　　四、学情、学法分析

　　1、学情分析

　　经过初三化学的学习，学生对有机化学以及有机物有了初步的了解与认识，因此在老师的教导下，结合具体形象的甲烷的结构式的模型、有关甲烷的反应机理的视频，再通过他们本身的努力学习，可以对甲烷有比较好的掌握。

　　2、学法指导

　　在教学活动中，学生是主体，而教师则在教学活动中必须起到带领、教导和解说的作用。因此在本节课中，我的任务是把学生引入甲烷这一主题，之后对他们讲解甲烷的结构，性质，并借助甲烷的结构模型以及甲烷的氧化反应和取代反应的反应机理的视频等形象而生动的方法让他们掌握甲烷的相关知识点。