《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿

时间：2024-07-03 17:16:47 说课稿我要投稿

《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿（优选8篇）

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿（优选8篇）

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教材地位和特点：

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

　　本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：

　　一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；

　　二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。

　　2、说目标：

　　了解科学文艺作品的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　3、说教学重点、难点：

　　(一)重点：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。

　　2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。

　　(二)难点：真正理解作者强烈的忧患意识。

　　二学情分析：

　　初二的学生，对环境保护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠，胡杨等应有一些了解，但如果用图片展示，效果就会更直观了，由于我们处于农村，学生平时对环境的知识和案例了解不是很多，因此要引导学生通过互联网搜索相关资料，而初二的学生已经具备了相关电脑操作技能。

　　三、说教法：

　　面对同样的一篇文章，人们往往会有不同的'理解或感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而且现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学中，我引导学生自己看书；自己讨论解决疑难问题；自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。

　　四、说学法：

　　经过两年的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。部分学生已经能够查找和收集资料。学生也已基本习惯了自我探究、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：

　　1、查阅相关材料，了解罗布泊的历史与现状。查阅彭加木、余纯顺、斯文赫定的有关资料。

　　2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。

　　3、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　4、在教师引导下，师生共同补充完善。

　　五、说过程：

　　在教学过程中，按照以下程序操作：

　　(一)、导入课文，揭示课题

　　1、用歌曲《天堂》导入。

　　设计意图：让学生在音乐声中，进入一个环境优美的世界之中，然后强调“罗布泊”这一美丽的仙湖不复存在了，让学生初步领悟到“仙湖消逝”给人们带来的痛惜之情。

　　2、解题。根据学生的预习，让学生按自己的理解来解释一下标题的含义，(检查预习情况看看学生整体感知课文情况)

　　(二)、初步了解课文请学生带着这几个问题自由地朗读课文。

　　(1)罗布泊曾是怎样的?现在是怎么样的状况?

　　(2)为什么会消逝?

　　(3)全文表达了作者怎样的情感和愿望?

　　(三)、再读课文，找出表达作者情感的句子，体会作者思想感情。

　　(四)、体会语言特点：既有新闻的特点，真实性，也有文学的特点，形象性和抒情性。

　　揭示文体：报告文体。

　　(五)拓展延伸：以平潭为例，让学生谈谈在开发中对生态造成的隐患，思考人与环境的关系。

　　(六)、布置作业每四人小组办一份环保小报，共同合作组织报刊，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，保护我们的环境。

　　六、课后教学反思：

　　这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁人类要树立环保意识，做好生态保护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，学生很容易把握。在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动；同时，通过设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力，并在学生的诵读中，明确对比、排比、拟人等修辞手法的作用；最后，通过讨论交流，拓展延伸，达成共识，让我们一起关心、保护我们的家园。不足之处：学生缺乏理性的认知，合作性探究氛围欠佳。

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇2

各位评委，各位同仁：

　　大家好！今天，我说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人教版《语文》课本八年级下册第三单元的一篇自读课文。下面我就从教学内容、学生情况、教学方法和教学过程四个方面来向大家介绍我的教学思路。

　　一、教学内容

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学作家吴刚的一篇佳作，被评为20xx年度中国最佳报告文学，作者在文中具体形象地报道了昔日牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲却变成今天一望无际、干枯萧条的茫茫荒漠的现象和原因，向人们强调了树立环保意识、搞好生态保护的重要性。学习这篇课文，不仅可以让学生了解报告文学的特点，更能唤醒和强化学生的环保责任感。在教学中，我确立了以下三个方面的教学目标：

　　1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握课文中的生字词，明白罗布泊消失的原因；

　　2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力，培养学生在网络中查找、分析、归纳信息的能力；（教学重点）

　　3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。（教学难点）

　　二、学生情况

　　八年级的学生已基本适应了初中的学习方式，也掌握了一些阅读、分析教材的方法。据了解，绝大部分同学也已经能够在网络上查找和运用资料，还有相当一部分同学拥有家庭电脑并能上网。这些都为本课教学内容的落实提供了有利的条件。但是，初中学生仍处于注意力容易分散的年龄段，因此，在教学中，我多次采用分组竞赛法来提高学生的学习兴趣和学习效率，并随时注意培养学生“自主-合作-探究”的学习方式。

　　三、教学方法

　　结合本课教学内容的特点和学生的具体情况，我将充分利用网络资源，先后运用情境导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等多种教学方法。另外，为了培养学生独立自主地学习习惯，我布置两项课前预习作业：预习课文并掌握生字词的音、形、义和在网上查找关于报告文学的文体知识。

　　四、教学过程

　　第一环节：导入新课

　　翻开课本前，我先放映两组给人感觉截然不同的'风景图片，让学生通过想像和联想自由讨论图片的内容以及给人的感受，让学生初步领略罗布泊由牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成一望无际、了无生气的茫茫荒漠的景象。然后告诉学生这两组图片都是罗布泊的景象。那么，罗布泊为什么会发生如此翻天覆地的变化呢？于是就引出了我们今天要学习的内容《罗布泊，消逝的仙湖》。（目的：把学生导入学习本课所需要的情感氛围，初步唤醒学生的环保忧患意识。）

　　第二环节：课内求知

　　1、请同学介绍关于报告文学的文体知识。（目的：A、鼓励学生网络求知的积极性，B、使学生了解报告文学的特点：真实准确的新闻性和具体形象的文学性。）

　　2、老师范读课文，学生概括课文的主要内容，分男、女两大组竞赛，从文中找出描述罗布泊过去和现在情景的语句，并声情并茂地朗读出来，然后说说罗布泊为什么会发生如此巨大的变化？（目的：熟悉课文内容，培养学生在文中寻找关键语句的能力和朗读能力。）

　　3、让学生当一回公安战士，每四人为一个小组，在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首，并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失？可以用图示法，也可以用文字概括。（目的：培养学生寻找主旨句、概括主要信息的能力，也让学生了解到人类破坏自然环境的严重后果，从而强化学生的环保意识。）

　　4、让学生当一回律师，全班同学分两大组，分别从文中和网络中寻找证据来给人类定罪，可以运用文中的材料进行文字描述，也可以用网络中的图片来展示说明，力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。（目的：培养学生搜集、整理、分析、运用信息的能力，并充分认识到保护环境的必要性。）

　　5、让学生当一回法官，提醒人们要赶快醒悟过来，“亡羊补牢，为时未晚”，在经济建设的征途中，走与自然协调一致的可持续发展道路。（目的：让学生充分认识到保护环境，刻不容缓的紧迫性。）

　　第三环节：课内拓展

　　1、让我们一起去思考，去寻找，看看人类破坏大自然的步伐是否停止？当学生从文中找出青海湖和月牙泉这两个例子后，播放背景音乐《月牙泉》，让学生在忧伤的旋律中到网络中去查找还有哪些江、河、湖、海由于人为的原因而正在萎缩、消失？然后让学生自由讨论、发言。（目的：让学生在查找、浏览、分析信息的过程中，充分认识到保护环境的重要性。）

　　2、课堂小结：通过课文的学习和网络资料的浏览，学生已清楚地知道了罗布泊消失的原因，也了解了正在萎缩或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情况，接下来让学生联系自己身边的环保现象，提一些看法和建议，也可以拟写一些环保标语。（目的：培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。）

　　第四环节：课外延伸

　　作业：让学生放学回家后，上网查阅有关资料，以地球的口吻写一篇题为《人类，我想对你说》的作文，并发往网上的相关论坛，然后再把作文发送到老师的邮箱，同时把自己作文在网上的发表情况告诉老师。（目的：培养学生查找、分析、整合信息的能力和写作能力，并督促学生养成保护环境的良好习惯。）

　　记得有位老师曾这样说过：“如果把网络当玩具，我们将误入歧途；如果把网络当工具，我们将受益无穷。”在这篇课文的教学过程中，我力求运用网络信息资源的优势，来充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但效果如何，还有待各位评委和同仁指正！

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇3

　　一、教材分析与设计思路

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　二、教学目标

　　1、了解报告文学用事实说话的特点，理解文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法并学会运用。

　　2、培养搜集和整理资料、研究和解决问题的能力。

　　3、感悟忧患意识，树立环保意识。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课：

　　“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这是唐代诗人王昌龄的诗句，楼兰这个著名的古城早就被沙漠吞噬，而罗布泊这个神秘的地方依然吸引着我们去揭开它的谜底，一睹它的真面目。

　　（二）略读课文，概述内容情感。

　　1、用一句话概括罗布泊是个怎样的地方，并说说你读了文章后有什么感触。

　　2、浏览全文，找出文中你认为最能表现作者感触的一句话，并有感情地把它朗读出来。

　　（三）研读课文，感受忧患意识。

　　1、有水和缺水的“罗布泊”发生了怎样的变化呢？到那里去的人感受有何不同？罗布泊发生巨变的直接原因是什么？你认为造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？

　　2、分析下列两组句子的表达作用有何区别。

　　①这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！

　　这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！

　　②救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

　　3、假如你是罗布泊的最后一棵胡杨树，你想对人类说些什么？

　　（四）延伸讨论，拓展环保主题。

　　1、请你再列举一个由于人为的原因造成生态环境恶化的事例。续在“同样的悲剧仍在其他一些地方上演”后，要求运用对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法。

　　2、在“拯救罗布泊”的.专家讨论会上，请你发言，说说罗布泊还能重现往日的生机吗？为什么？要求至少说出两点依据。

　　（五）调查研究，宣传环保风尚。

　　1、在课后继续深入研究，把讨论的有关内容整理成小论文，要求自拟题目，有理有据地表明自己的观点。

　　2、撰写或摘录环境保护的宣传口号，要求内容明确，语言简洁，醒目突出，并在适当的时机对你周围的人进行宣传。

　　（六）小结：

　　诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！古人云：“今之于古也，犹古之于后世；今之于后世，亦犹今之于古也。”楼兰留下的“人与水的记忆＂，是一段惨痛的历史，不过，看一看今天的罗布泊，我们也足以担忧，我们留给后人的记忆，将是什么样的历史呢？走过这一片繁华，前面，会是荒凉吗？

　　（学生陷入深深的思考中。）

　　如果你愿意，你坚持，每一个人都能给这个世界带来变化！希望每个同学都能为我们的生存环境出一份力！

　　四、教学反思

　　从研究性学习实施两年多的情况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；学生之间相互合作、共同探究，一种新的学习方式影响着学生。可是，一回到课堂，学生就又恢复了和原来一样，进行着传统式的学习、听课、记忆、考试，学生又成了一台机器。虽然在传统的讲授式的学习条件下，教师也强调启发，强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施，但是教师是按照预定的目的把学生的思路引导到自己事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热烈，师生之间配合默契，可是学生很少问为什么。因此，研究性学习的开设，其意义不仅仅是增设了一门新的课程，而应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。我们不仅把研究性学习看作一门必修课，还应在课内课外各种活动中体验研究性学习，特别是应在课堂教学中，按照学科特点，鼓励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，培养他们积极大胆地思维、想象、提问、猜测的意识和能力，培养他们多方位思考问题的思维习惯，让学生养成善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的习惯。在平时的教学中，我就主张四个“不”，学生能阐述的教师不讲解，学生能解决的教师不替代，学生能理解教师不暗示，学生能提问的教师不先问，在教学设计中我竭力体现这个理念，更多地关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视能力与应用。

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇4

　　一、教材分析：

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级第二学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为20xx年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。

　　本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，今天学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。

　　根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，制定本课的教学目标、重点、难点。

　　（一）教学目标：

　　1、知识目标：了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。

　　2、能力目标：学会概括提要的方式，理清行文思路；培养筛选信息，概括要点的能力。

　　3、情感目标：思考文章的时代意义，培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。

　　（二）教学重点：品味报告文学的形象性、抒情性的特点；学会运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩。

　　（三）教学难点：造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。

　　二、教法分析：

　　根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法，兴趣诱导法，朗读式，指导点拔法，竞赛式，探究式教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导。

　　三、学法分析：

　　根据学生的实际情况，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、学生纠正补充式、比较学习法，培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。

　　本课运用的教具：多媒体。

　　四、教学程序的设计：

　　根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下教学程序：

　　第一环节：导入新课及题解。（3分钟）

　　1、我的导语是这样设计的：人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，地球上出现了日益严重的生态问题。同学们能举出一些例子吗？（请1—2名学生举例），新疆“罗布泊的消逝”就是一个典型的例子。

　　2、多媒体展示课题：罗布泊、消逝的仙湖。

　　同时展示画面：今日罗布泊的风化图

　　3、解题：从课题来看，给我们提供了哪些信息？“泊”就是湖，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今消失了。我们自然要问：罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果？教训是什么？这篇课文将满足我们求知的欲望。

　　▲设计此项环节的目的：由人与自然的关系引入课题，诱发学生的积极思考，激发学生学习的兴趣。

　　第二环节：阅读指导（40分钟）

　　步骤一（20分钟）：请四位学生朗读课文，其他学生边听朗读，边在书上圈点勾画，思考问题，多媒体展示：

　　①今日罗布泊是怎样一个地方？

　　②过去罗布泊又是怎样一个地方？

　　③罗布泊为什么消失？同样的悲剧还有哪些？

　　④针对以上问题，作者流露出怎样的情感？发出怎样的呼吁？

　　1、听完朗读后，让学生简要评价朗读情况，评出朗读优胜者。

　　2、多媒体展示生字词，让学生齐读一遍。

　　3、分组讨论，积极引导学生从课文中找出关键词来回答上述问题，看哪组回答快而准确，评出优胜小组。

　　4、教师有选择地写出这一步骤的板书（多媒体展示）

　　▲设计此项步骤的.目的：

　　1、通过朗读，整体感知课文内容，弄清全文的思路。

　　2、培养学生筛选信息、概括知识的能力。

　　步骤二（6分钟）：真挚、深沉、热烈的情感贯穿全文始终（过渡），字里行间充满了强烈的忧患意识，思考：课文为什么具有整撼人心、振聋发聩的力量？（多媒体展示）

　　学生可自主思考、也可分组讨论，教师通过点拔，启发、让学生明确：对比、拟人、排比手法的巧妙运用，强化了感情色彩，也体现了报告文学的形象性、抒情性的特点。

　　▲设计此项步骤的目的：

　　1、学习课文巧妙运用对比、拟人、排比手法的运用，强化感情色彩。

　　2、品味报告文学语言形象性、抒情性的特点。

　　步骤三（14分钟）：探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取的经验教训，培养知识迁移的能力。

　　1、通过阅读二则新闻的内容，导入“生态环境”这一话题。

　　2、重点讲析课文“盲目”一词的深层含义，让学生明确：生态环境破坏的深层原因。

　　3、多媒体展示两组画面，开拓文章主题：

　　一组：青海湖一组：沙漠化

　　4、从生态环境破坏的深层原因，应该吸取怎样的教训？

　　5、让学生谈谈：假如你是当年新疆建设兵团的司令，你怎么规划塔里木河流域的开发。

　　▲设计此项步骤的目的：

　　1、了解罗布泊消亡的深层原因。

　　2、通过假想训练，促进阅读理解。

　　3、通过多媒体画面展示，开拓文章的内涵。

　　4、培养学生环保意识，可持续发展意识。

　　第三环节：课堂小结（1分钟）：

　　同学们，人类的盲目和愚昧人为地破坏生态环境，地球已面临严重的生态问题，罗布泊的消逝，是人类自己制造的悲剧，悲剧仍在继续。同学们，让我们行动起来，制止生态恶化，拯救我们的地球，善待我们的家园！

　　第四环节：布置作用（1分钟）：

　　结合你所知道的例子，写一篇公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇5

　　尊敬的评委、各位老师：大家好！

　　今天，我说课的内容是《罗布泊，消逝的仙湖》。

　　教材选自人教版八年级下册第三单元。本单元的主题是人与自然的关系，本课是一篇报告文学，通过对罗布泊由仙湖变成荒漠的准确生动的描写及其原因的剖析唤起学生的痛惜之情，教育学生要树立环保意识。

　　根据新课标中对阅读提出的要求和本年级学生所具备的阅读能力，我确立了本课的三维目标。我将教学过程分为3个环节，以期达成三个目标。

　　语文的学习重在语言的训练，结合本课内容，我把帮助学生学习运用准确生动的语言做为本课的重难点。

　　在传统的常规教学中，我一直困惑于学生上了一节节的语文课，在语言上到底能有多大收获不容易把握，且效率不高。经过分析，我发现某些原因是学生对于语言的学习大都依靠教师对课文的讲解，总是在被动地听，缺少参与，缺少学习主动性，并且每节课的学习内容、学习方式整齐划一，不能照顾到学生的个性差异。

　　我尝试构建了“网络信息环境下的个性化学习”模式，在一定程度上缓解了这一困惑。此模式中，学生通过老师提供的网络平台和自作的学习课件进行相对个性化的学习。首先，教师利用网络为学生建立一个论坛，作为师生、生生之间交流的平台。学生按就近原则每六人一个小组，分好组后，各小组成员借助电子版课文，从文中找出一处自己认为准确生动的语句，进行分析后提交到论坛，这是当时论坛的截图。其中有……然后由组长带领组员对每个人的分析提出修改建议，比如某个成员的分析不准确，就可以建议他上论坛查找其他人对于这一句的分析。如果小组内仍未解决，就由组长提交到全班予以研讨。同学们各抒已见，教师进行适时的引导。尽量做到“不愤不启，不悱不发”。待有问题的语句解决后，每个人把这些句子及分析结果，复制到自己的文档中，做为学习资料保存。这就是当时形成的一份学习资料。这样利用网络平台的好处就是将教师的讲解变为了师生、生生之间的个性化学习和交流，学生由被动地听转为主动地学，并且能将学习结果及时保存下来，不会随风消散。其次，学以致用，为了提高学生运用语言的能力。在分析课文语言的基础上，学生借助教师提供的网站选出自己感受最深的一幅胡杨树的图片并加以描述。这是其中的一个网站，学生可按自己的喜好选择图片。感受写完后，先在小组内交流，然后将能够代表本组水平的文章和图片做成ppt形式，在本组的.微机上共享，由作者声情并茂地展示。展示时，教师通过主控台将所有学生的微机界面转换为要展示的作品。这是其中的两篇作品。教师的作品也参与了其中。师生通过论坛以文字的形式发表自己对这些作品的评价。这是当时论坛的截图。六个小组的评价结束后，由师生利用网络平台给各小组投票。由系统把结果呈现出来。这样利用网络平台就实现了语言运用的个性化，并且能及时交流学习情况，把学习结果及时呈现出来。提高了学生运用语言的积极性。

　　以上就是我尝试运用“网络信息环境下的个性化学习”模式开展教学的情况。

　　反思这次课，我感觉构建这种模式的优势是：能够让学生根据自己的特点形成独立分析理解的能力；能照顾到不同学习基础、学习能力学生的个性差异；能让学生及时交流学习情况，并且把学习结果及时呈现出来；便于较为详细长久地记录教学情况；能够把教学内容有效地向课外拓展延伸。高效解决了传统教学模式解决不好的问题。

　　最后要说明的是，水平有限，敬请各位专家批评指正。

　　我的说课到这里，谢谢！

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇6

　　《罗布泊，消逝的仙湖》我以前也上过，大多时候是让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识，过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易，但探究的兴趣不够，缺少激情；语文课缺少了应有的“语文味”，变成了“政治课”。

　　这次，我重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。现结合本节课的教学流程，采用自我批判的反思形式就本节课的情况加以汇总：

　　一、聚焦罗布泊：

　　学生对于罗布泊并不熟悉，对于它的变化没有真正目睹，他们能够走进文字中吗？能够达到真正的心灵震撼吗？为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁，我决定利用多媒体教学，先让学生在地图上找到罗布泊，为学生提供适当的学习情境，再利用一组组图片、背景音乐，配以教师的抒情性的语言，为学生提供真实的情境，激发了他们的探究兴趣，学生自己慢慢地走进了罗布泊，走进了文本！

　　二、走进罗布泊：

　　除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，强化积累，归纳罗布泊往昔与今天的情景，从而体味作者蕴含其中的情感，引起学生的'共鸣！

　　三、品味罗布泊：

　　语文课关键是要上出“语文味”！

　　最先给语文学科提出“语文味”概念的程少堂先生是这样下定义的：

　　“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”

　　“语文味”绝不是纯粹的语言文字训练。有些教师认为，课堂中以语言文字的训练为主，那“语文味”肯定就足，没有语言文字的反复训练，“语文味”肯定不足，这种认识是有失偏颇的。有无“语文味”，不是以有无语言文字训练来决定的，而是根据具体的文本个性、课型和不同的年段来决定的。语言文字训练只是体现语文的一种形式，虽然这是一种重要的形式，但不是唯一的形式。

　　我以为，具有“语文味”的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。

　　我最先是想根据单元提示来确定如何体现“语文味”的，但《罗布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四单元的单元提示写的是“在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”这里并没有提出很“语文味”的学习要求，只要求熟悉文体特点。于是我又从文体特点的角度考虑“语文味”的问题。本文是一篇报告文学，其特点是真实性和文学性。文学性是通过形象生动的文字和抒情的语言来表现的。而这，正是“语文味”的所在！我就以此为切入点，引导学生自主学习，品味罗布泊。

　　揣摩语言时，学生找出震撼心灵，富有表现力的句子，揣摩体会其表达作用。学生在独立思考的基础上，四人小组合作学习这一部分内容。（提示：用圈、点、批、注的方法做好记录。）这一环节,学生了解了报告文学具有形象性和准确性的特点，掌握作者运用对比、拟人、排比等修辞以及引用数据的方法，体味文章字里行间强烈的忧患意识，这也是对本课教学重点的落实。分组的目的是让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，学生敢于说话，乐于说话，学生的口语能力就得到了培养，学生的思维能力也得到了训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。

　　课堂为学生提供一个展示自己，与人交流的机会。学生表现得非常出色，尤其是朗读，学生真正地走进文本，与文本融为一体，与作者产生了共鸣，读出了作者的痛惜之情，更读出了自己！在语文课堂中能够真正地为学生着想，把课堂还给学生，让学生敞开心扉，交流读文的感受，说自己想说的话，抒他们的真性情。

　　四、期盼罗布泊：

　　古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这说明通情才能达理，达理必先通情，情理交融才能达到好的教学效果。因此，在学生与文本，与作者，与同伴，与老师之间产生强烈的共鸣时，又设计了一个升华情感的环节：“假如你就是罗布泊的精灵，或者是罗布泊上的最后一株草，一棵树，最后一条小溪，一滴水,最后一种生灵……你将代表你失去的同伴向人类说些什么呢？”

　　学生们个个才思敏捷，妙笔生花！我看到了遍地开放的水仙花，听到了花开的声音!

　　当然我在课堂上也有一些遗憾，在部分问题的理解上也不见得比学生高明，点拨的也不够到位。所以,通过这堂课的教学，我更加感受到拓宽视野、加强积累的重要。高效的语文课堂呼唤动态、创新生成的课堂，弹性空间很大。教师要在这个弹性空间里游刃有余，就要在平时不断地完善知识结构、关注学生心灵、培养教育机智。“功夫在诗外”，这在语文课堂中体现得尤为明显。只有综合素质提升了，我们在教学活动中才能更容易把握生成性资源，语文课才能上出“语文味”，才能构建灵动活泼的课堂！

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇7

　　一、说教材：

　　本文是一篇报告文学，这篇报告文学写了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识，保护好人类家园。

　　在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用。

　　二、说教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学习报告文学的特点及写法。

　　过程与方法：

　　1、通过对比手法了解罗布泊的过去与现在。分析造成罗布泊消逝的深层原因。

　　2、以自主、合作、探究的学习方式整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

　　情感态度价值观：

　　培养科学理性和人文情怀。使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

　　三、说教学重点、难点：

　　重点：

　　1、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

　　2、探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。

　　难点：

　　学习情感表达的方法。

　　四、说教法学法：

　　让学生在熟读课文的基础上初步把握全文的主旨，同时结合所查找资料，认真做好课前预习，提出疑难问题，在课堂小组讨论时尽力去解决。借助多媒体，网络辅助教学，提高学生的自主学习能力和协作精神。

　　五、说课前准备：

　　教师：

　　印发余秋雨的'《沙原隐泉》与潘岳的《西风胡杨》推荐学生阅读。这样做有三个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法，同时还能激发学生学习兴趣，尽可能从视觉角度打开学生的想象空间，创设情景，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围,从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。

　　学生：

　　有感情地朗读课文，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。阅读教师印发的材料。

　　查找有关发生在我们身边的环境被污染的事例。（图片、书籍、相关报道均可）

　　六、说教学设计：

　　（一）导入

　　就“珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪”引入课题。(既与本文主题紧密相关，又能引发学生的忧患意识，为学习文本奠定情感基础。

　　（二）解题：

　　1、课文题目给我们提供了哪些必要的信息？2、针对题目，你能还能提出哪些问题？学生根据课题提出问题。（锻炼学生筛选信息的能力。也为学生学习课文提供了一个重要的方法---从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问，由教师领着走到学生自己走，由学生自己研读、自己发现问题，解决问题。真正学会“渔”。）

　　（三）请学生带着以上问题阅读全文，要求：

　　1、用笔标出各自然段的序号。（养成良好的读书习惯）

　　2、在书上画出有关问题的答案。解答问题时先读原文相关语句，再用自己

　　的话概括。（带着问题阅读文本使阅读具有方向性，更有效率。为使学生的学习不

　　脱离文本，因此要求回答问题时先读出原文相关语句，同时为培养学生概括能力，故要求学生用自己的话概括。由于问题较易回答故由学生独立思考作答。）

　　3、理出各内容在书中出现的次序。（此问题较困难，要求学生讨论解答）

　　(四)请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？

　　学生分组讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。

　　（认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨罗布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持续发展观念。）

　　(五)写作方法探询

　　从写法上探究，让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章撼人心灵的力量。

　　1、体味真实性。

　　2、感受形象性（1）对比手法（2）拟人手法（3）排比

　　3、体会抒情性

　　（苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要更强烈。因此我放手让学生自己探究，教师巡回指导。这样，从传统的“师——生”单向交流转变为“师——生”、“生——生”的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。）

　　(六)美点寻踪

　　找出文中你认为最有感染力的语句在组内朗诵，并说说这些语句有怎样的表达效果？学生分组朗诵，组内发言，小组代表在班内发言。（分组的目的是让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培养学生的口语能力，也是对学生思维能力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。）

　　(七)小结

　　（以饱含忧患意识的发问引起学生的思考，以强烈的号召唤起学生的环保意识以达成本课的人文性目标。）

　　(八)作业

　　利用网络资源，搜集有关罗布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它类似情况的介绍，编辑手抄报。

　　（此题目的在于引导学生关注现实生活，练习搜集整理有用信息，培养忧患意识，从我做起，切实行动。）

　　《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿篇8

　　一、说教材

　　1、教材地位和特点：《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

　　本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。

　　在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是这篇科学文艺作品的基本特点：科学内容与文学形式相结合。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　2、说目标：

　　（一）知识和能力：了解科学文艺作品的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

　　（二）过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

　　（三）情感态度和价值观：激发学生的想象力，培养科学理性精神和人文情怀。

　　3、说教学重点、难点：

　　（一）重点：

　　1、解本文叙述事实，列举数据的方法。

　　2、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因。

　　3、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。

　　（二）难点：

　　1、科学文艺作品的文体特点。

　　2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

　　3、中学生应如何进一步增强环境保护意识。教学手段：多媒体

　　二、说教法：

　　面对同样的一篇文章，人们往往会有不同的理解或感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而且现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学中，我引导学生自己看书；自己讨论解决疑难问题；自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后声情并茂的朗读，让学生初步感知，再组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。教学中我还设计了“胡杨诉衷肠”的活动。这样的课堂活动是从课文出发，依托课文设计生动活泼的读写训练，将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的第二课堂。

　　三、说学法：

　　这批学生接受的是新课程理念。经过两个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。部分学生已经能够查找和收集资料。学生也已基本习惯了自我探究、小组讨论、合作探讨的`学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：

　　1、查阅相关材料，了解罗布泊的历史与现状。查阅彭加木、余纯顺、斯文赫定的有关资料。

　　2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。

　　3、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　4、在教师引导下，师生共同补充完善。

　　四、说过程：在教学过程中，按照以下程序操作：

　　一、导入课文，揭示课题

　　1、从前段时间新闻中提到在罗布泊发现一具干尸可能是彭加木之事导入课文，引出罗布泊的神秘，同时也引导学生关心时事。

　　2、解题。根据学生的预习，让学生按自己的理解来解释一下标题的含义，（检查预习情况看看学生整体感知课文情况）

　　3、教师展示罗布泊今昔对比图片并请学生加以描绘，察看学生的认知能力，充分锻炼学生的语言表达能力。

　　二、初步了解课文请学生带着这几个问题自由地朗读课文。

　　（1）罗布泊曾是怎样的？现在是怎么样的状况？

　　（2）什么时候消逝的?