《什么是美术作品》说课稿

时间：2024-06-26 08:36:38 说课稿我要投稿

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《什么是美术作品》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的《什么是美术作品》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《什么是美术作品》说课稿

　　一、说教材

　　《什么是美术作品》是高中美术鉴赏(湖南美术出版社)第一单元第1课的内容。本课主要内容是了解什么是美,认识美术是如何在历史的长河中产生和发展的。培养一双发现美、鉴别美的眼睛,从而发现生活中的美,理解“艺术源于生活,并且高于生活”的艺术内涵。学会美术鉴赏的方法,具备对美的洞察能力,养成欣赏美、热爱美的美好情感。

　　二、说学情分析

　　高中学生主导以逻辑思维为主导,有较强的理解能力,同时喜欢学习一些富有内涵的理论性知识。本课内容理论性较强,加之本身从其社会文化层面来说具有很高的价值。恰好满足学生的求知欲。基于学情,将理论上升到实际,符合学生认知的同时考虑到课程本身的理论性较强的知识点,可能在知识传授过程中的过于生硬化。因此,在授课技巧方面除了常规的授课方式外,我还采用了情境法、游戏法等,易于激发学生的积极性,同时将学生的注意力始终保持在课程内容上。

　　三、说教学目标

　　为了更好的突出教学内容,我依据教材及学情设置了一下教学目标：

　　知识与技能目标：了解美的含义、产生和艺术中的形式美法则。

　　过程与方法目标：通过欣赏、讨论、情感体验等方式,掌握美的观念和形式法则的产生。

　　情感态度价值观目标：提高欣赏美、鉴赏美的能力,养成对美术浓郁的热爱之情。

　　四、说教学重难点

　　基于我的教学目标,我设置了如下重难点：

　　重点：掌握美的观念和审美的形式法则。

　　难点：艺术源于生活,并高于生活理念的认识。

　　五、说教学方法

　　为了更好的突出重点、突破难点,侧重学生的体验过程,针对高中生的心理特点和认知规律,我遵循教为主导,学为主体的教学思想,在教学中采用提问法、讲述法等方法,引导学生在观察比较中进行自主探究。

　　六、说教学准备

　　PPT课件、图片等相关资料。

　　七、说教学过程

　　从新课程标准的教学建议出发,我将充分发挥现代教育技术的作用,运用多媒体辅助教学,变静为动,融声、形、色为一体,为学生提供生动形象直观的观察材料,激发学生学习的主动性和积极性。具体环节如下：

　　环节一：设置情境,导入新课

　　授课之初,我以情景再现的导入方式,将学生带入情景。引起学生兴趣,有身临其境之感。同学们,今天让我们“漫步”博物馆。闭上眼睛想象,此时此刻你已经置身博物馆,对着玲琅满目的艺术作品你会有哪些疑问呢?你会不会问这样一幅艺术作品它好在哪里?为什么寻常的画布、画笔和颜料,一经艺术大师的运用,就产生那样迷人的效果,乃至价值连城?今天就让我们一探究竟,顺势导入课题——《什么是美术作品》。

　　环节二：直观感知,归纳总结

　　1.艺术源于——美

　　导入提出了一系列问题,让学生有了一定的思考。由此切入主题。提出问题：那什么又是美呢?美是怎样产生的?学生思考并回答。

　　教师：(美是有意味的形式)美本质上就是事物的一种关系属性,对象特性因吻合了人们喜好的意向极致而形成。所以说爱美是人的天性,审美可以产生欣喜愉悦的心情。我们生活中不是缺乏美,而是需要一颗趋美的心,看待事物的时候改变一下习惯的焦距和角度,你必然有新奇的发现。

　　学生思考并回答。教师总结：上古之时,人们便注意到了美好形象,某些事物或者某些形式,喜欢的人多了,于是,便自然成为美的,而那些令人讨厌的便成为了丑的。

　　在学生对“美”的含义有了初步认识之后,我展出具体的美术作品,使得“美”概念在学生头脑里更加形象化,充分认识美的含义。

　　出示陶器图片,思考美的观念与相应形式法则是怎样产生的?

　　学生回答。教师总结：艺术与实用相结合;劳动的过程中认识到“稳定”的重要性。后来延续这种稳定、均衡的法则,在汉字中得到普遍运用。

　　2.艺术美的滥觞——陶器

　　通过作品展示的方式,进一步探讨形式的具体的运用。

　　欣赏作品《彩陶鲵鱼纹瓶》,思考问题：结合美的产生说说这件作品有怎样的形式之美?

　　学生踊跃回答。教师总结：中国先民在劳动过程中发现器物重心在中轴线上才放稳。于是在设计过程中遵循这种上小下大、中轴对称的原则,久而久之形成了一种特定的美感。