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位置与变换说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的位置与变换说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
位置与变换说课稿1
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
今天我研说的内容是青岛版小学数学三年级上册第四单元“位置与变换”，我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解读。说课标包括课程目标和内容标准；说教材包括教材的编写特点、编写体例、内容结构、知识与技能的立体整合；说建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。
一、第一部分“说课标”
（一）（先说）课程目标
《义务教育数学课程标准》对数学课程提出了四个方面的总目标：知识技能目标、数学思考目标、问题解决目标和情感态度目标。同时，又把九年义务教育的学习时间划分为三个学段。三年级处于第一学段，下面我就从这四个方面解读本单元的课程目标。
知识技能目标：
1、知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在方向。
2、结合实例，感知平移和旋转现象，能准确判断。
数学思考目标：
1、经历解决问题过程，初步形成空间观念和方位感。
2、会独立思考，表达想法。
问题解决目标：
1、能根据给定的一个方向（东、西、南或北），辨认其余七个不同的方向。
情感态度目标：
1、能在他人帮助下，积极参与数学活动。
2、了解数学与生活的密切联系。
（二）（再说）内容标准
下面，我就来阐述本单元的内容标准：学生能用准确的方位名词描述物体所在的方向；发展观察、推理、判断能力。
二、第二部分“说教材”
（一）（先说）编写特点
本册教材是20xx年审核通过的，经过修改与20xx年审核通过的同册教材相比，内容更生活化，知识衔接更紧凑，过程更具探索性，本单元的编写特点主要有以下几个方面：
（第一方面）素材选取具有现实感和时代感。
本单元选取的题材是走进新农村，展示的是一幅文明富裕的农村生活画面。学生在解决实际问题的过程中了解农村新貌，同时借助已有的生活经验，把数学知识与生活实际联系起来，体会位置与变换在生活中的作用。
（第二方面）练习的设计具有真实性和趣味性。
“自主练习”中不仅设计了一些根据真实的生活素材编写的题目，如根据山东省政区图设计的“找一找、填一填”；还设计了一些趣味性较强的题目，如根据公园游览示意图设计的“请你当导游”等，让学生在巩固新知识的同时，提高解决实际问题的能力。
（二）（再说）编写体例
在青岛版教材的诸多特色中，其栏目的设置可谓独具匠心、特色鲜明。这些栏目在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。下面我就对它们进行逐一解读。
信息窗：通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取信息，启发学生主动思考提出问题。
合作探索：就提出的问题通过学生“动手实践、自主探索、合作交流”等形式共同解决，充分发挥个人积极主动性和团队力量。
问题口袋：对于有价值但不属于本课所学的问题，暂时放入“问题口袋”，一旦具备解决能力，随时取出加以解决。
自主练习：形式多样，有针对性，由易到难，由浅入深，及时巩固练习所学知识。
你知道吗：让学生了解更多与数学相关的资料，开阔视野，了解数学文化。
我学会了吗：每单元一个，让学生及时了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。
聪明小屋：培养学生思维周密性及综合运用知识的能力，进一步提升数学思想，增长智慧。
丰收园：是自评与互评相结合的定性评价。便于学生养成评价与反思的习惯。
与之前03年审核通过的青岛版同册教材相比，又增加了智慧广场栏目，引导学生从低年级开始初步形成解决问题的策略，养成善于思考的习惯，体现数学价值。
（三）（接下来说）内容结构
本单元共编排了两个信息窗。信息窗1认识东北、西北、东南、西南四个方向，会用词语描述；信息窗2学习平移与旋转现象；
（四）（最后说）知识和技能的立体整合
从横向角度来看，本单元由浅入深，呈阶梯状上升，在本册的教学中起到承上启下的作用。
从纵向角度来看本单元，是学生在二年级已经初步了解东、西、南、北四个方向，会看简单的平面图的基础上学习的，为后面学习用方向确定位置打下坚实基础。
总之，本单元在编排上既总结、利用了前面所学的知识，又为今后继续学习更复杂的内容作铺垫，体现了由易到难、由简单到复杂的'数学思维规律。
三、第三部分“说建议”
基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学模式，结合青岛版数学教材特点，我从以下三个方面来说说我的建议。
（先说）教学建议
下面我就“位置与变换”这一单元说说我的教学建议。
1．经历过程，在亲身体验中学会知识。
充分利用教材所提供的生活情境，引导学生参与到现实活动中来，如“找坐在自己不同方向的同学”“描述学校周围的建筑物”等活动，使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流中丰富对方位知识的体验，在解决具体问题中唤起对生活经验的联想，从而掌握新知。
2．在操作演示中，感受平移、旋转现象。
教学时，可呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生在观察生活中物体运动想象的基础上，借助多媒体的操作演示，用自己的语言和动作来描述，充分感受物体的运动方向，初步认识平移和旋转现象。
3、注重与生活联系，在应用中逐步巩固。
教学时，教师除了重视课堂中的体验学习外，还要学会结合生活实际进行应用。如利用方位词语描述物体所在的位置，在应用中会逐步建立方位感和空间感，这样才能真切体验到数学与生活的紧密性。
（第二方面）评价建议
结合我对课程标准的理解与“位置与变换”这一单元的研读，谈一下自己在教学中的评价建议。
1．恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解、掌握。
数学学习要让学生通过数学活动掌握知识、技能。因此在教学认识方向时，课上我通过让同桌互相考一考；一个学生出题，另一个学生做题，然后同位交换角色；课下自己动手画一画知识树梳理本单元知识点等活动，来评价学生对基础知识、基本技能的掌握。
2．注重学习过程的评价。
在评价学生学习过程时，要时时关注他们能否认识“东北”“西北”“东南”“西南”四个方向，能否运用准确的方位词语描述物体的所在位置。根据每组学生对方向的掌握情况进行分数奖励，如能正确辨认方向并准确描述物体所在位置的1次+1分；描述错误不加分，如果本组同学进行了补充，讲解的合理+1分；讲解的精彩、表达到位1次+2分。下课时评选出优胜队进行奖励，如：一个本子、一块橡皮等。这种学习评价方式既激励了学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
（第三方面）课程资源的开发和利用
教材是教与学的重要依据，因此教师要合理开发利用教材，让教材更贴近学生生活。
1．巧用生活资源：如在学习“平移与旋转”一课时，我巧妙利用生活中物品的运动现象让学生辨认。如“推拉门的运动是平移现象”“电扇扇叶的运动是旋转现象”“踢毽子的运动是平移现象”“跷跷板的运动是旋转现象”等，这样在形象直观的认识中，探究它们的特征，比较它们运动的异同，更有助于学生理解掌握。
2．开发利用网络资源：如教学“认识方向”时，精心制作课件，上网查阅资料，形象直观的帮助学生理解教学内容，并将本课内容及重难点做成课时知识树呈现，使知识形成网络，让学生更为轻松地获取知识。
3、及时捕捉课堂中动态生成资源：可以从学生的神情、姿态中，从学生正确或错误语言文字信息中，捕捉有价值的信息作为教学资源，在教学时，教师应注意听取学生的话语，找学生说的亮点让他给大家讲解，像这样及时捕捉课堂中生成的资源，来提高数学教学的有效性。
以上就是我说课的全部内容。纵观本单元，我深知要想真正领会和运用好教材，就必须从心灵的关切出发，从亲历与体验出发，让爱与责任如缕缕春风，又如丝丝细雨滋润着孩子们心田，我将为此不懈努力。
谢谢大家！
位置与变换说课稿2
教材分析：
三年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验特制定以下教学目标
教学目标：
过程与方法
1、让学生在具体情景中，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进行描述，能根据路线图说出不同的方位。
2、能运用方向解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培养学生的空间观念。
情感与价值观
初步感受方向在现实生活中的作用，体会生活中处处有数学；结合社会主义新农村的崭新面貌激发学生的爱国主义情感。
教学重点：
辨认方向
教学难点：
借助路线图确定现实生活中的物体所在的具体方位。
设计思路：
通过提供宽松的教学环境，相关的教学资源，调动学生的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，使其真正成为学习的主人。我的设计思路是这样的
我首先在课前让学生做正反口令辨认方向的游戏，运用游戏让学生复习空间方位及地图上东西南北方位。然后我创设了带领学生参观凤凰村的活动情景，让学生在具体情景中，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进行描述，能根据路线图说出不同的方位。这一活动情景的创设既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作，最后通过一系列的联系，让学生一方面亲身体验方位的知识，另一面更深刻体会到方位知识与日常生活的密切联系。
学习方法：
学生主要结合自己的生活经验和实例，辨认东北、西北、东南、西南这几个方向；经历观察、操作、合作、解决问题等学习活动中，自主学习。
教学过程：
一、课前游戏：比一比谁的反应快
1、老师喊出：“向西转，向北转”的口令让学生做出动作。
2、同样的游戏正令反做
3、快速说出地图上的东西南北的方位。
二、创设情景，导入新课
师：老师放了学想去你们家作客，你能告诉我你们家怎么走吗？
（多找几名学生说说？）［目的是让学生初步感知方位］接下来
师：“通过刚才的谈话，看来咱们同学的方向感非常强，出去旅游肯定不会迷路。诶，同学们你们喜欢旅游吗？十一黄金周想出去旅游的同学请举手，你都到过哪些地方？老师也想去旅游，同学们想不想知道老师去的地方是个什么样子呢？嗯，老师去的地方叫凤凰村，同学们请看这就是凤凰村的村口
师：在我们熟悉环境里知道了东西南北是固定不变的，那么当我们来到一个不熟悉的环境当中还可以怎样去辨别方向呢？（看地图）
三、探究新知
观察发现，初步感知。让学生根据看到的画面试着把看到的现象用自己的语言概括出来，在此基础上，教师用精练准确的语言加以总结，起到画龙点睛的作用。再从内化到外显，让学生说一说在生活中看到现象，感受生活中处处有数学。
1、引导学生根据已有的生活经验以牡丹亭为中心，依次贴出凤凰村的其他景点，通过贴的过程探究出东北、西北、东南、西南几个方位。
（1）师：“现在老师隆重推出凤凰村的一个最著名的景点就是，牡丹亭，它在村口的北边，也在村子的中央，哪位同学能帮老师找到它的准确位置？
（2）师：“在牡丹亭的北面是规划整齐的住宅区，同学们看这就是美丽的住宅区，谁愿意帮助老师把它贴上去？”
（3）师：“在凤凰村还有一个著名的景点就是风景区，它在牡丹亭的东北面，哪位同学帮老师在黑板上找到它的位置？为什么要贴在这里？”
“对，风景区在牡丹亭的东北面，就是在它的东面和北面之间”
（4）师：“在牡丹亭的西北面是以娱乐、学习为主的文化中心，里面有凤凰村的一些著名的文化遗产，我们很有必要去看一看，同学们看这就是文化中心。好，谁能在黑板上贴出它的准确位置？为什么要贴在这里而不贴在别的地方？”
“对，因为它在牡丹亭的西北面，应该在西面和北面之间。”
（5）师：“在凤凰村的西南面是誉满中外的.饮料加工厂，它应该贴在牡丹亭的什么位置？为什么要贴在这里？”
“对，它在牡丹亭的西面和南面之间，所以要贴在这里。”
（6）师：“凤凰村还有最后一个景点，那就是以村子的名字命名的凤凰塔，它在牡丹亭的东南面，一起说应该贴在哪里？”
“对，应该在牡丹亭的东面和南面之间，贴在这里。”
2、以小组为单位参观凤凰村，最后选出一名导游员起来交流，说出你们小组是按什么路线游览凤凰村，要求从村口出发。
师：“凤凰村的所有景点已经全部出示在黑板上，现在我们以小组为单位来游览凤凰村，
3、要求学生根据今天探究的知识在纸上制作一个平面方向示意图
在这个过程中，教师将学生已有的生活经验，认知基础、参与的热情充分地调动了起来，让学生自己去看、去想、去说、去做，在交流碰撞中积累关于东北、西北、东南、西南这几个方向感性认识。而教师为学生提供的感知材料则尽量突出概念的本质属性，为学生构件准确概念提供支撑。
四、拓展应用
1、第2题
出示：省地图（1）、先向学生介绍我省有17个主要城市。（2）、师生共同做第（1）小题后，再自己作其它小题，填在书上。（3）、集体纠正。
2、请你当小导游
：出示第4题（仔细看图后，完成填空题）师：谁有勇气带领大家游览整个公园？要求不走弯路，不漏景点。
3、小游戏：8人站在八个方向，1人在中间说：“我的朋友在西南。”请这位同学快举手，同时说：你的朋友在这里。
4、一展所长：以学校为中心让学生自己画一张回家地图综合运用本课所学的知识，发展学生思维的机智性与灵活性。
五、课堂小结
这节课你觉的自己表现的怎么样？都有什么收获呢？
生活是数学的源泉。我在教学中，唤起并激活了学生的已知，自然地将学生的生活经验、教师的生活经验转变为数学现实，使学生真切地感受，使学生亲其所学。教师把数学教学与信息技术、语言表达有机地融合，使学生学习辨认东北、西北、东南、西南这几个方向的数学的积极性得以提高，产生了“数学很有趣，我喜欢学数学”的情感。
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