说课稿

时间：2022-06-16 23:46:01 说课稿我要投稿

有关说课稿模板9篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，希望对大家有所帮助。

有关说课稿模板9篇

说课稿篇1

　　一、教材分析：

　　本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标

　　1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

　　2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

　　3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

　　4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。

　　（二）能力目标

　　1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

　　2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

　　3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

　　4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。

　　（三）情感目标

　　通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

　　三、教材重点、难点分析：

　　1、重点：

　　生态系统的能量流动过程及特点

　　能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。

　　研究能量流动过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。

　　指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教育的极好素材。

　　碳循环过程

　　碳循环是生态系统物质循环的具体实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学知识来分析碳循环的具体过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流动和物质循环的区别与联系奠定基础。

　　在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。

　　碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的'物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教育的极好素材。

　　2、难点

　　生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

　　能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。

　　教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动的特点。组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。

　　生态系统的能量流动和物质循环的关系

　　物质的变化必然伴随能量的变化，物质和能量在各个营养级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流动的、物质是循环的”。

　　学习生态系统的能量流动和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教育。

　　四、教学方法：

　　本节课主要有两个知识点：能量流动和物质循环。“生态系统的能量流动”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流动是生态系统功能的一个重要体现，引导学生认真观察，深入思考，分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过提供多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行讨论。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）

　　鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

　　1、先吃鸡，再吃玉米。

　　2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

　　学生讨论。

　　师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

　　设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。

　　（二）新课教学

　　活动一：生态系统的能量流动

　　1、学生阅读课文，思考问题：

　　生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？

　　2、播放课件：生态系统中能量流动的示意图。

　　3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

　　4、引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，只有被生产者固定的太阳能才能流动。

　　5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流动的呢?是通过食物链和食物网进行流动的。我们把食物链和食物网中的各个营养层次称为营养级。那么能量是怎样逐级流动的呢？第一级是绿色植物，第二级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。

　　6、分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？

　　7、播放课件：生态系统能量流向示意图。

　　（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）

　　8、师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。

　　设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放教师自己制作的直观性较强的“能量流动图解”使学生对“能量流动”从感性认识上升到理性认识，再通过学生小组讨论与教师引导启发相结合、师生谈话等教学方法，使学生对“能量流动的过程”有深刻的理解，突出体现新课标“面向全体学生、提高学生生物科学素养”的理念，培养学生的逻辑思维、辨证思维和发散思维，对生态系统是中食物链和食物网的理解更加深刻，让学生感受到生物之间是紧密联系的，有利于培养学生辩证的生物学观点。

　　活动二：生态系统中的物质循环

　　1、教师语言导入：在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面我们就来讨论，碳循环是怎样进行的？

　　2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。

　　3、学生分组讨论，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。

　　4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。

　　5、教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢?请大家发表自己的看法。

　　6、小组讨论并回答。

　　设计思想本部分是本节课的另一个教学重点也是难点。我采用的教学策略是：从回顾旧知入手，通过知识迁移把新旧知识融会贯通，再通过分析、讨论、交流、填空等形式加深对“碳的循环”知识的理解；通过“课堂延伸”引导学生利用新知识去解决实际问题，学以致用；运用科学知识解决实际的、现实生活和社会生活中的问题的理念，并展开科学、技术、社会的关系（STS）教育，并通过“温室效应”问题的讨论，增强学生的环境意识。

　　活动三：全课总结，课外延伸

　　师：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。

　　师：请大家阅读书后的课外探究，了解什么是水体富营养化，并且回去做模拟实验，或制作一个小的生态球。

　　设计思想通过简单的语言对能量流动与物质循环之间的关系进行概括，使学生知道生态系统中的生物之间是彼此联系的，能量流动和物质循环也是密不可分的。有利于学生树立普遍联系的辩证的生物学观点。再加上课外探究的设计，使学生更加理解能量流动和物质循环的实际意义，将课堂内容引申至实际生活，有利于激发学生实践探索的*望，有利于学生养成良好的科学思维习惯培养学生的科学态度和科学的世界观。

说课稿篇2

　　月光的美是画不出的。印象派画家莫奈有名作《日出》，而非《月出》。摄影、电影和电视也不行。音乐呢？贝多芬的《月光奏鸣曲》，阿炳的《二泉映月》，都是悠悠地传出了月光之情的。但毕竟只能勾起一点想象，终难有置身月光的视觉与触觉的感受。

　　秦少游《踏莎行》词曰："雾失楼台，月迷津渡"，一个"迷"字便摄住了月光的精灵。

　　阳光明丽、开阔，朗然现一派阳刚之气，却不免有些炙热与烦躁，月光就幽深了。遮遮掩掩，影影绰绰，宁静而悠远。进入月光，便被一种恍惚朦胧的境界所迷；这是我平日生活过的世界吗？我还是我吗？在人间，在仙境，还是在通往地狱的忘川或地下隧道行走？

　　阳光浴人躯体，月光荡人心魄，进入精神深处，引得离却人间烟火，如在梦里游，长久置身月光之中，人会"异化"为幽灵的么？这或与嫦娥有关。与她的孤独、寂寞、忧郁有关，与她的绵绵乡愁织就的悲剧氛围之网有关吧。

　　人们灵魂深处潜伏着一种梦思，一经被月光点燃，便"里应外合"地着了迷，身不由己，仿佛坐在一条船上，抑或摇篮中，晃荡着，颠簸着，飘飘忽忽，神志迷糊，完全被月光编织的梦境所环绕，所牵引，所左右。我害怕却又迷恋于此。对于月光，只能在想象中追逐，寄期望于一个"如梦的'行者"，让他作我的替身，到月光中去飘忽、去历险、去陶醉吧。

　　月光是清冷的。水的青色，雪的微寒，且有颤颤的感觉隐约其间，像一角轻纱，一片叶子，或是失血的嘴唇抖动。月光的神秘性在于她似静犹动，在于她的孤独和不安，如同手指握不住的一支残烛，一叶信笺在抖索。而当她依附于什么，笼罩着什么，便与她难以分割地构成一种幽暗的黏合，幻化出万千种迷离之境来了。

　　寻梦者走着，走着，影子孤单，徒步向前。月光在村庄的模糊的屋脊之上，在匍匐着的庄稼地里，在井栏边，在场院的草垛，在深深的沟壑里暗暗流动。光与影此起彼伏，在河的波浪间如蛇影穿梭。没有车辆的路边，黑黝黝的大树，一个汉子在伐木。他挥起巨斧，一下，一下，披在身上的黑衣裳滑落在地，露出了壮健的肌肉、多毛的胸脯。月光给他的肤色镀上一层青铜的光辉、阴森而潮湿……

　　是吴刚么？伐木者的汗珠在月光里幽幽地闪烁。

　　寻梦者走着，走着，旷野无垠，前边有绵延的山岭逶迤。"淮南皓月冷千山，冥冥归去无人管"。他念着姜夔的诗句，一个"冷"字该是咏月诗的千古绝唱了。那些山岭全在月光中半隐半现，冷僻而高远，且有一座古塔倾斜，立体的月光从塔顶滑下，似有丝绸碎裂的声音相伴。

　　寻梦者仰起脸望月，试着攀上几级塔阶。他听见深山里有犬吠月，他听见远处传来了荒鸡的啼鸣。ヒ桓銎降无奇的白昼又将来临，皎月如钩，月光在渐渐地消隐……

说课稿篇3

　　1、教材的地位和作用

　　综观历年以来的江苏省普通高校单独招生统一考试的数学试卷,解析几何综合题为必考题,从20xx年开始求轨迹问题成为单招高考命题的热点。这类问题除了考查学生对圆锥曲线的定义、几何性质等基础知识的掌握,还充分考查了各种数学思想方法及推理能力和运算能力,同时还考查了学生的思维品质。但是许多同学由于对求解这类问题“不懂章法”,往往无从下手。面对这一状况,我们教师必须及时引导学生思考和总结轨迹方程问题的求解策略,顺利突破这一难关,为解决整个问题铺平道路。

　　2、教学重点和难点

　　教学重点：知道求轨迹问题的常规方法并能选好相应的解题策略。

　　教学难点：选择适当的方法求轨迹方程。

　　二、说教学目标

　　根据大纲的要求和教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和学生的实际水平制定本节课的教学目标如下。

　　1、知道求轨迹问题的常规方法并能选好相应的解题策略。

　　2、能够综合运用解决轨迹问题的常用方法——直接法、定义法、相关点法；

　　3、树立从运动的观点来分析问题；加强数形结合思想在数学解题中的运用；

　　三、说教学方法

　　根据上述教材分析和目标分析，贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，学生为主体的教学思想。深化课堂教学改革，确定本课主要的教法为：

　　借助多媒体教学手段呈现本节课的教学目标，投影重、难点。在学生给出轨迹方程后，通过观察方程，检查其中是否有多余或遗漏的条件。让学生分组讨论、交流、总结，体现数学的严密性。教师耐心引导、分析、讲解和提问，并及时对学生的意见进行肯定与评议。

　　引导学生进行分组讨论交流，促进学生知识体系的建构和数学思想方法的形成，注意面向全体学生，培养学生勇于探索、勤于思考的精神，提高学生合作学习和数学交流的能力。

　　五、说教学对象

　　单招班的学生由于客观原因，是临时组班，大部分学生的数学基础很差，学生对解析

　　几何的基本思想的理解不太深刻，对轨迹问题的求解方法更是不熟练。针对以上情况，我采取学案导复的模式，让学生在完成课前尝试的基础上，了解学生的预复习情况。

　　六、教学过程设计与分析

　　（一）课前尝试

　　在学案的课前尝试部分，第一要求学生能过预习知道求动点轨迹方程的方法：直接法、定义法、代入法。并且在书上划出四种方法的.步骤，并能有感性认识。同时回顾了圆锥曲线的轨迹定义，要求学生能熟记。为讲解求轨迹方程的定义法作准备。第二设计了部分简单的求轨迹的题目，让学生课前练习，对求轨迹有一定的理性认识。

　　（二）课堂探究

　　针对性地选用三个例题，教师引导学生用定义法、直接法和代入法求解。并归纳解题步骤。并结合计算机作出轨迹，让学生直观感受轨迹的形成。在教学设计时，我调换顺序，将定义法放在第一个，把直接法放第二个，设计意图是在刚刚复习完圆锥曲线，学生对圆锥曲线的定义比较熟悉，而且圆锥曲线定义的应用在单招考试中也是一个重点，在这儿再次强调可以加深印象。同时利用定义直接可以得出轨迹方程，可以让学生感受到这种方法的直观性，增强学习的兴趣。

　　1、定义法

　　若动点轨迹满足已知曲线的定义,如椭圆、双曲线、抛物线的定义，则可以直接根据定义求出动点的轨迹方程。

　　例1:已知动圆经过点且与定直线x=-1相切,求动圆的圆心M的轨迹方程。

　　引导学生联系抛物线的定义，关键是圆心M到定点和定直线的距离相等，满足抛物线的定义，即可得轨迹方程。

　　本题的设计意图，要求学生能很熟练地说出圆锥曲线的定义，而且对于图形特征要很明确，这样才能很快地确定是否可以用定义法求轨迹方程。

　　变式练习:△ABC中,已知A(-2,0),B(2,0),且|AC|、|AB|、|BC|成等差数列,则点C的轨迹方程为( )

　　2、直接法

　　直接法是求轨迹方程最基本的方法(类似于求曲线方程的五步法),它直接通过建立

　　动点坐标x,y之间的关系,构造F(x,y)=0。直接法求轨迹方程的一般步骤为：（1）建系（2）设点（3）列方程（4）化简（5）证明。一般情况下（5）可以省略。

　　例2:(20xx年单招试题)已知动点P到定直线l∶x=-3与定点M(1,0)的距离相等,求动点P的轨迹方程。

　　3、代入法（相关点法）

　　当互相联系着的两动点、中的一个动点在定曲线上运动时，求另一动点的轨迹方程时，可用相关点法。其具体做法是：建立用表示的式子，而后代入定曲线方程，可得的轨迹方程。

　　例3:已知点P是圆上的一个动点,点A是x轴上的定点,坐标为(12,0),当点P在圆上运动时,求线段PA的中点M的轨迹方程。

　　参数法也是求轨迹方程的一种很重要的方法，而且参数法是解决数学问题的一种很有效的方法。但考虑到学生实际，一堂课接受四种方法有困难，所以准备放在第二课时进行。

　　（三）当堂检测

　　有针对性地选择三个练习，让学生巩固三种求动点轨迹方程的方法，在学生的反馈练习中强调解题步骤，鼓励学生一题多解，引导学生学会选择适当的方法。

　　（四）课后拓展

　　学生学习的特点是，课上听得懂，但一到课后就糊里糊涂了，不练更是等于白学。而且学生的实际情况是练习的难度还不能太大，和课上的例题类型差不多才能依葫芦画瓢。所以我还是针对例题对应地设计了相关的练习，真正让学生能动手做，并达到记住解题步骤的作用，并能初步会根据情况选择方法。

说课稿篇4

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是：五年级下册第一单元第一课《生命多么可贵》的第一课时《感激生命》。本课引导学生感受来自亲人、学校、社会的关爱，体会生活的美好和生命的可贵，树立“生命至高无上”的观念。

　　根据新课程标准及我对教材的理解，结合学生的实际水平，我将本课的目标定位为以下三个方面：

　　一是通过追踪生命的诞生和成长的过程，唤醒对生命的尊重与珍视；

　　二是通过一系列的活动，让学生感受到父母的平凡与伟大；

　　三是让学生体会到来自社会大家庭的各方面的关爱，懂得如何感激在生命过程中支持和帮助过自己的人，真正明白自己生命的重要意义，珍惜眼前这美好、温馨、幸福的生活。

　　现在的孩子们大都是独生子女，在父母的呵护下成长，习惯了家长对他们的溺爱，加之小学阶段生命教育比较缺失，不少孩子不懂得生命的宝贵，不懂得感激与感恩。所以，我在教法上主要采用教学资源内容、小组合作等活动方式，让学生用眼睛观察，用心灵感受，并尝试用自己的方式去发现。

　　我将本课教学内容设计分为五个环节。第一个环节是创设情景，揭示主题。第二、第三、第四个环节分别是爱在温馨的家里、爱在温暖的集体里、爱在社会的真情里。第五个环节是社会调查，体验珍爱。

　　下面，我具体的为大家介绍教学过程：

　　生命是一个较为抽象的概念。为了使学生迅速地进入学习状态，引发学生强烈的求知欲望，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，因此，我运用了一段富有感染力的视频，（点击万花筒），并配上优美的音乐，把学生引入情景之中。之后，充满感情地朗读教材中的诗歌，提出问题，让学生说说自己见过的最美的画面，帮助学生体验到生命的神奇和美好。

　　通过问题：自然的过渡到生命。于是我采用课件《妈妈日记》（点击课件），向学生介绍生命的诞生过程，并配上照片来认识生命的降临给予母亲的幸福，体会生命的存在对于家人的非比寻常的意义。

　　学生的.成长更离不开家人的呵护，通过课件“温馨时刻”，让学生体会那温暖的瞬间，引发学生的思考。

　　接着，“小镜头”（点击课件）让学生倾听父母爱的表白，帮助学生回忆和感受家庭生活细节，通过采访调动学生的积极性，让学生各抒己见来寻找生活中的爱，使学生认识到对于关爱自己的亲人来说，我们每个人都是重要的。

　　然后，我利用课件设计了一个活动，提出问题：从出生到现在，父母和我们一起生活了多少天？这么多年来，父母为你做的饭菜有多少斤？父母接送你上学，走了多少路？父母语重心长教育你好好学习健康生活的话有多少句？这么多年来，我们与父母相处中有多少个感人的故事？你能算出父母的爱有多重？当学生门动笔去计算时，就会发现这根本是一个无法计算的结果。通过这样的方式，充分激活学生的思维，思考父爱母爱的伟大，意识到作为爱的回报，他们也有责任照顾自己，爱惜自己，接受爱的同时，还应该懂得回报，利用课件“问题讨论”让学生知道如何做一个心中有爱的人。这样就达到了突出重点、突破难点的目的。

　　学校是学生生活的一部分，是学生的第二个家。通过课件“校园关爱”（点击课件）中的一组图片做引子，然后通过问题让学生们自己去寻找，去捕捉，去收获，让他们深切的体会到学校为他们的成长所付出的关爱，充分感受到应该努力学习，以此来作为爱的回报。

　　爱在社会的真情里。学生对社会的了解比较少。首先，我用书中的图片揭示社会对少年儿童的爱；然后用问题让学生去自己寻找。这方面的事例很多，充分利用课件，用直观的图片让学生感受到生活的每个角落都充满了对他的关爱。同时，国家也制定了法律加强对青少年的保护，我也设计了课件出示出来，让学生有所了解。

　　最后，通过活动“小调查”（点击课件），让学生自己寻找生活中那些生动的情境、平凡的细节，切身体验到社会的关爱，使孩子们认识到每个人的成长都承载着来自社会的共同关心。

　　总的来说，在教学中，我以学生喜爱的方式，创造性地运用教学资源，精心营造轻松体验、自由探究的氛围，巧妙地引导他们体验家庭、体验学校、体验社会给予他们的爱。通过学习，学生们不仅深刻地感受到了父母、亲人、学校、社会对于他们的关爱，还通过若干个生活细节，感受到了生命的美好，唤醒他们对生命的尊重，懂得对周围的人要充满感恩，随之情感进一步深化，最终达到教学目标。

　　谢谢大家！

说课稿篇5

　　（一）合作学习，探求新知

　　用投影片显示：

　　1、如图所示，你能用不同的方法表示下面图形的面积吗？

　　2、把学生回答的结果的不同形式板书在黑板上，提问这些表示的结果都相等吗？

　　3、指出：即完全平方和公式。

　　4、模仿练习：（用两数和的完全平方公式计算（填空））

　　5、换元拓展

　　提问：等于什么？是否可以写成？你能继续做下去吗？通过讨论，尝试得到

　　（二）探求规律，巩固练习

　　1、探求规律

　　在模仿运用公式的基础上，结合两个公式的特征，可用一句顺口溜来强化记忆：“首平方，尾平方，首尾两倍中间放。”

　　公式变形为：（首±尾）2＝首2±2×首×尾＋尾2

　　2、运用规律

　　让学生填表

　　式子首项尾项结果的中间项结果(完全平方式)

　　符号系数

　　(x+2y)2 (2a-5)2 (-2s+t)2 (-3x-4y)2

　　组织学生展开讨论，由上面的.表格不难得出：首尾平方总得正，中间符合看首尾项的积，同号得正，异号得负，中间的两倍记牢，进而总结步骤为：

　　1）确定首尾，分别平方；

　　2）确定中间项的系数和符号，得出结论。

　　3、巩固练习

　　（三）运用法则，解决问题

　　例：花农老万有4块正方形菜花苗圃，边长分别为30.1m，29.5m，30m，27m。现老万将这4块苗圃的边长都增加1.5m，求各苗圃的面积分别增加了多少㎡？

　　（四）发散练习，勇于创新

　　（1）下列计算是否正确？如何改正

　　（2）填空

　　（3）运用完全平方公式计算：==。

　　（4）请你编1～3个完全平方式，并说出首尾项。

　　（五）归纳小结，充实结构

　　1、今天你学到了什么

说课稿篇6

　　今天我说课的课题是朱自清的《背影》，这是人教版初中语文义务教育课程标准实验教科书八年级上册第二单元的第二篇课文。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程四个方面加以阐述。

　　一、说教材

　　1、新大纲对初中语文阅读的要求

　　新大纲对现代文阅读教学的要求中强调"用普通话正确地流利地有感情地朗读课文"、"整体感知课文的大致内容"、"从课文中找出感受最深的句子或段落"、"欣赏课文中优美精辟的语句"等。这些要求是展开本课教学的依据。

　　2、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度——背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。在新版教材课本中具有特殊的地位和作用：

　　（1）本文能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱为中心话题的，五篇课文都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，更有利于后面几篇课文的学习，培养他们对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。

　　（2）本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培养学生整体应用语文的能力。

　　（3）本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，有利于学生学习与借鉴。

　　3、教学目标的确定：根据大纲要求以及本教材的地位、作用，结合实际，我将教学目标定为：

　　知识和能力目标：①理解并积累词语。

　　②品味文中的细节描写。

　　③体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。

　　过程和方法目标：①体会关键语句的含意和表达作用。

　　②学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

　　情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德；

　　4、教学重点：

　　（1）阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。

　　（2）理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。

　　首先，本文的表现角度新颖独特。一般写人物较多从正面着笔，或写面部肖像，或写姿态服饰，而《背影》另辟蹊径，选择背向的特定角度来表现父爱，令人耳目一新。其次，"背影"这一角度不仅表现父亲的形，而且能集中反映出父亲的内在精神，父亲的慈爱、艰难、努力都聚焦在这一点上。再有，"背影"这一角度给人以驰骋想象的艺术空间，从背影中，人们会联想到父亲当时吃力的神态，联想到他家道中落的过去，老境颓唐的未来，文章的艺术容量较大。

　　本文准确地运用形容词、动词对父亲的外貌、动作进行细节的描写，语言朴素自然，感情真挚。

　　定以上两点为教学重点，旨在使学生从学习中获得散文写作的可贵经验和有益的启示。

　　5、教学难点：

　　学习中心与段落的关系，理解本文精巧的构思。

　　文中第六段才点到那次难忘的背影，而文章2-5段讲回家奔丧、父亲决定为我送行、以及送行时的一些琐事，看上去与背影没有直接关系，学生可能会觉得这些内容很没必要，文章显得松散。而实际上这真是作者精巧构思的体现。这个开头为整个作品设置了黯淡的气氛，悲凉的环境，与父亲的温情形成对照，显出父爱的崇高。在这些段落中，父亲的语言那么朴实，行为是那么认真自然，他在千难万苦中为儿子所做的一切比平常更可贵，这种情况下的背影更是饱含深意的。这些段落中还写到儿子对父亲的不理解，为背影的出现，儿子的感动做铺垫，使文章起伏有致，也显示出父亲背影的感人力量。

　　6、课时安排：2课时

　　教学主要思路：抓住重点，连缀两头。即直接从中间两处"背影"入手，抓住精彩部分赏析体味，突出重点。然后再将开头和结尾串连起来，解决难点。

　　第一课时：听读、朗读训练、语汇积累、整体感知、重点文段的阅读、关键语句的品味。

　　第二课时：多角度品味父子深情，中心与段落的关系、德育教育。

　　二、说教法及手段

　　本文的一大特点是以情动人。情之动人不在老师的讲，而在学生的悟。初二学生受生活经历和认知水平的限制，不大容易体会出细节描写背后蕴涵的深切感情，教师应尽可能地让学生在自主学习、合作交流、自我体验中感悟和体验。

　　本课教学采用以下教学方法：

　　1、朗读法。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣，理解作者的思想感情。

　　2、研讨探究法。在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表达作用。同时结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。

　　教学辅助手段：多媒体

　　三、说学法

　　对于我们学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径，因此本课我打算对学生进行以下学习方法的'指导：

　　1、能用正确流利的普通话朗读课文，培养语感；

　　2、使用圈点批注的方法点评优美词句，积累语文知识；

　　3、根据间接经验学习和感受生活的方法，进行人生积累。

　　四、说教学过程

　　第一课时

　　主要内容：听读、朗读训练、语汇积累、整体感知、重点文段的阅读、关键语句的品味。

　　主要步骤：情景导入、整体感知、重点赏析、布置作业四个步骤。

　　一、情景导入

　　提问：

　　1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

　　2、而在我们今天所学的朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

　　（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）

　　二、整体感知

　　1、检查预习（投影）

　　（培养学生自主学习的习惯，并积累词语。）

　　2、听朗读录音

　　要求思考：①课文中几次提到了背影，分别在课文的哪一段？将相关的句子在文中用直线标注出来。

　　②试给每一次的背影之前加一个恰当的修饰成分（_______的背影）

　　（通过这一环节的学习，训练学生整体感知课文的能力以及对学生进行"听有所知"的听力训练，学习批注法，为下一环节的深入研习做好铺垫。）

　　三、重点赏析

　　这是本课时的教学重点，通过环环相扣的问题逐层展开，引导学生从作者独特的描写角度中感受父爱的质朴深沉。

　　个性化处理：

　　（1）先让学生抓住文眼"难忘",直接切入重点段落（第六段）。

　　（2）接着重点赏析父亲过月台买橘子时的背影。

　　外貌描写 . 两个"黑"、三个"布"体现父亲的朴素和心情沉重。 "我"用父亲为我做的紫毛大衣铺座位，可见平时父亲总是把好的留给我。

　　动作描写。蹒跚地走、慢慢探身、攀、缩、倾体现父亲年迈，爬月台艰难。 "我"年轻，动作利索，但父亲却不让我去。可见父亲宁愿自己受苦也不愿儿子受累。这是艰难的背影。体现父亲深爱儿子的感情。

　　通过对形容词、动词的赏析，突出文章的细节描写，使学生体会父亲那难能可贵的精神；通过对比，学生更能进入角色，真切地体会父亲灾祸劳累自己一个人扛，把安逸幸福留给儿子的爱子深情，并能达到自我反省的效果。

　　然后针对本课难点设计问题：平时也多次见到父亲的背影，为何这次的背影最难忘？因为这是在家庭遭变故、家中光景很是惨淡、父子分别的特殊情况下的背影，更能体现父亲把苦留给自己，把爱都给儿子的深沉伟大的父爱。

　　通过结合2、3两段，对问题进行思考，学生既能对父爱有更深的理解，又能明白2、3两段对表现中心的作用。

　　（3）父亲买橘回来，作者仍是抓住了他的动作进行刻画。让学生圈出动词，进行换位思考，体会"一股脑儿放"、"扑扑"、"轻松"在表情达意上的作用。父亲买橘回来时作者看到的是他的正面，为何不对他的正面形象进行描写呢？本题让学生理解本文角度独特，构思精巧，主题突出的特点，从而对他们的写作有所帮助。

　　四、布置作业

　　回忆父母对自己的关爱，捕捉生活的细节，如：妈妈的手、爸爸的旅行箱……，写一篇作文。

　　（让学生从文本回到生活，有所悟，有所得。）

　　第二课时

　　主要内容：多角度品味父子深情，中心与段落的关系、德育教育。

　　主要步骤：复习导入、深入研读、细处品味、课堂总结、布置作业五个步骤。

　　一、复习导入

　　二、深入研读

　　研读第三、四次提到的背影，体会作者的感情。特别是第四次提到的背影不只是月台买橘的背影，而是父亲形象的缩影，更是父爱的缩影。它在文中不仅照应开头，总结全文，而且升华了主题。

　　三、细处品味

　　1、让学生把目光投向4、5两段和最后一段，理解父亲的语言朴实中见真情，父亲的行为平常中见真爱，理解段落与中心的关系，再次突出重点，突破难点。

　　2、感悟作者的孝子形象。

　　①四次流泪：伤心之泪、感动之泪、惜别之泪、思念之泪。

　　②对自己曾经不理解父亲而感到自责。

　　③理解父亲的苦处，对父亲的老境颓唐、身体不佳感到心疼。

　　在对父爱进行浓墨重彩的分析后，分析作者作为儿子的孝心，体现父慈子孝的中华美德，对学生起到良好的熏陶作用。

　　四、课堂总结

　　父爱如山，伟岸而坚强；父爱如海，深沉而博大。有诗赞曰："舔犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹。"让我们从生活的点点滴滴中读懂父亲，用生活的点点滴滴回报父亲。

　　（投影诗句，播放歌曲《懂你》，营造深情氛围。）

　　五、布置作业

　　回家后为工作劳累了一天的爸爸妈妈做点事，递上一杯热茶，或是端来一盆暖暖的洗脚水，表达你对他们的爱与感激。不能回家或是爸爸妈妈出差在外的同学，就打一个电话问候他们，或是给他们写一封信、或寄一张明信片，让青春勃发的我们与父母之间多一些沟通，多一些理解。让爱你的爸爸妈妈更疼你，让你爱的爸爸妈妈更懂你！

　　（体现"语文源于生活，又回归生活"的理念。）

　　板书设计：

　　疼爱

　　慈父孝子

　　怜爱

　　难忘的伤心之泪

　　艰难的背影流泪感动之泪

　　离别的惜别之泪

　　泪光中的思念之泪

　　自责

　　理解

说课稿篇7

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。

　　鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课教学目标拟定如下：

　　1、知识能力目标

　　认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的.精神。

　　2、过程和方法目标：

　　通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。

　　本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

　　二、说教法学法

　　《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

　　三、说教学过程

　　在教学中，我紧扣“以学为主，当堂达标”的教学模式让学生进行自主、探究。努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。

　　我的教学设计是这样的。

　　同学们，中国的晋西北是西伯利亚大风常来肆虐的地方，生命在那里遭到干旱、霜冻、沙尘暴等怪物的严峻挑战，绿色更是难以寻觅。

　　出示我国晋西北地区沙化的课件。

　　然而，一位老人却用自己的双手打造了一座座青青的山。

　　出示绿树覆盖的青山图。

　　看了这2幅画面，你有什么样的感觉？

　　从漫漫黄沙到林海如涛，这是一个多么大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬毕生的心血和执着的追求。

　　同学们想认识他吗？今天就让我们一起学习第16课青山不老，走进这片绿洲，认识这位创造奇迹的81岁老人吧。

说课稿篇8

　　（一）教材分析

　　1、教材简析：《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于九年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。

　　2、教学目标：

　　知识目标：理解课文内容，并在此基础上背诵课文。

　　能力目标：了解托物言志的写法。

　　情感目标：认识作品的现实意义，提高生活情趣。

　　3、教学重点：

　　理解作品内容及作者的思想。

　　4、教学难点：

　　如何通过“莲花”来表现作者的理想的。

　　（二）学生分析

　　九年级的学生已经出现了严重的两极分化，学习成绩优异的同学对八年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习。而基础薄弱的学生应在加强基础复习的.同时努力提高他们的能力。这部分同学往往自尊心较强，教师要注意采用合理的教育方法，做因材施教。对于双差生要根据他们的弱点，选准切入点很啊抓基础，确保他们合格毕业。

　　（三）教学准备

　　1、学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。

　　2、教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。资料如下：写作背景

　　《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐，宋代哲学家。《宋史》上说他“博学力行”，并引用宋代著名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话，评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。廉于取名而锐于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古。”虽然他一生担任过州县地方官吏，但他平时更喜欢游览各处名胜，潜心研究学问，是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥戴的学者。他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活，以素净、淡泊为足，以“饱暖”、“康宁”为乐。特别喜爱“出淤泥而不染”的莲花。在江西南康郡为官期间，亲自率领部下在旧南康府署一侧，挖池种莲，并独出心裁地把莲池称为“爱莲池”。每当夏日炎炎，他漫步池畔，倾心欣赏，全神思索。经过酝酿、构思、推敲，终于写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。

　　（四）教学流程

　　（1）引入课题。由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花。（这个教学环节用5分钟，学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在交流中，基础较好的学生可以拓宽知识面，较差的学生可以通过笔记的形式积累诗句获得知识。）

　　（2）学生自主学习、合作学习。（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。）

　　学习内容：（多媒体展示）

　　①什么是“说”？

　　②关于作者的情况。

　　③看课文注释，画出不能理解的句子。

　　④学生自由的读课文。（这个教学环节用15分钟，对于九年级的学生，这篇课文已经学过，以上几个问题没必要过多讲解，完全可以放手给学生，这样既避免了学生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。）

说课稿篇9

　　一、教材分析

　　《消化器官》是湖北教育出版社小学《自然》五年级下册第23课，内容主要包括：认识人体的消化器官、认识消化器官的作用、消化器官卫生保健教育，是继《食物的营养》之后具体认识人体的器官。消化器官是人体的主要组成局部，在人体知识中占有重要地位，学习消化器官，既有助于同学更好地理解消化器官在人体的主要作用，又为今后学习人体的其它器官作了必要的准备。本课的教学重点是消化器官的作用和消化的过程，教学难点是食物被人体消化吸收的过程。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：认识人体的消化器官和功能，知道食物的大致消化过程。

　　2、能力目标：培养同学认真细致的科学态度和团结协作的探究精神，提高同学分析、综合和想象能力。

　　3、情感目标：让同学养成良好的饮食卫生习惯。

　　三、教学准备

　　自制多媒体课件

　　分组实验资料――试管、淀粉液、小烧杯、碘酒、滴管

　　四、教学过程

　　1、创设情境激发探究欲望

　　⑴演示实验:出示两根装水的试管和一些米饭、白糖，把白糖和米饭分别放入盛水的试管里摇动，让同学观察出现的实验现象。目的是集中同学的注意力，激发同学的探究欲望。

　　⑵提出问题：“像米饭这样不溶解于水的食物人体能吸收吗？是怎样被消化吸引的呢？”引导同学讨论。这一问题其实就是本节课的主要教学内容，问题的提出有利于让同学带着明确的任务去学习，在学习活动中抓住核心，有选择有重点的学习科学知识。

　　⑶揭示课题。

　　创设这样的教学情境，既培养了同学的观察能力、发现问题的能力，又激发了同学积极的学习欲望，使新课的出示水到渠成。

　　2、讨论交流认识消化器官

　　在这一教学环节中，首先提出了一个开放性问题“你知道人体有哪些消化器官，说给小组的同学听一听！”

　　然后引导同学在小组内讨论交流，使同学取长补短，丰富对消化器官的认识。在同学充沛讨论交流的基础上，用多媒体课件，按顺序把各个消化器官依次展示给同学看。

　　最后，让同学对照自身的身体，互相说一说消化器官，并指一指它们的大体位置。

　　这样的设计，既激活了同学原有的知识储藏，把同学头脑中支离破碎的知识纳入比较完整的体系中，又活跃了课堂气氛，进一步激发了同学的学习兴趣。

　　3、实验探究认识消化过程

　　⑴了解唾液的作用

　　⑵认识各消化器官的作用

　　口腔：初步消化食管：运送食物

　　胃：继续消化小肠：充沛消化，充沛吸收

　　大肠：残渣通道

　　⑶理解食物的消化过程

　　首先让同学对照消化器官作用图，分组讨论食物的消化过程，并在小组内交流。

　　然后，在同学交流汇报的基础上，总结食物的消化过程。

　　最后，让同学对照消化器官作用图，用自身的话，准确、全面、系统的说一说食物的消化过程。

　　新课程改革的理念告诉我们：亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径，科学课程应向同学提供充沛的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究，在探究的过程中体验学科学的乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识。这局部说课稿充沛体现了这一先进的教学理念，充沛运用多媒体教学手段，将笼统的知识具体化、形象化，寓教于乐，为同学发明了良好的学习氛围，极大的激发了同学的学习兴趣。

　　4、联系实际，进行饮食卫生教育

　　同学认识了消化器官的作用，理解了食物的消化过程，在此基础上，先让同学说一说消化器官对人体的`重要性，再联系生活经验，谈一谈怎样维护人体的消化器官。最后，提出一个拓展延伸问题“我们有过消化器官生病的经历吗？原因是什么？”引导同学将所学的知识应用到实际生活中，体现学以致用的教学观念。

　　在整个教学过程中，努力为同学提供一个宽松的学习环境，让同学畅所欲言，体验学习的乐趣，最大限度地调动同学积极主动地参与教学活动，充沛体现“教师主导，同学主体”的教学原则。就教师的教学方法来说，主要采取了

　　1、探究研讨法，引导同学经历“提出问题――猜测与假设――观察实验――考虑与结论”的科学探究历程，培养同学严谨求实的科学态度。

　　2、观察实验法，通过同学实验和观察，提高同学的观察能力和动手操作能力。

　　3、分组讨论法，采用分组讨论的方法，使每位同学都能积极主动地参与学习，相互促进，一起提高，培养他们的合作意识和参与意识。

　　就同学的学习方法来说，主要是让同学通过“看、想、议、说、做”等活动，以落实同学的主体作用，体现自主、合作、探究的学习方式。

　　看一看，就是让同学看实验现象，看消化器官的大体位置。

　　想一想，就是在每个环节提出有价值的问题让同学考虑。

　　议一议，是通过小组内的讨论评议，让每个同学都有发言的机会，人人参与学习，体验知识的形成过程。

　　说一说，就是让同学说消化器官的名称，说食物的消化过程，说维护消化器官的方法，让同学在说中学，学中说。

　　做一做，就是让同学动手做唾液消化淀粉的实验，经历科学探究过程。