《尊严》说课稿
作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《尊严》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《尊严》说课稿1
尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是《人人享有人格尊严权》。
我将从以下几方面进行阐释：1、说本课题在教材中的地位和作用；2、说学情； 3、说教学目标； 4、说教学重点、难点；5、说教法与学法； 6、说教学过程；7、说板书设计； 8、说教学反思。
一、本课题在教材中的地位和作用。
本课题是人教版义务教育课程标准实验教科书《思想品德》八年级下册第四课的第一框,本单元讲我们的人身权利受法律保护，而本课生命健康权是首要人身权利，人格尊严权是人身权利中的核心权利，它是作为“人”应享有的最起码的底线权利，学习本框知识培养学生的维权意识十分必要。
二、学情分析
现实生活中侵犯学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权认识不足，因此不能意识或分辨出一些行为已侵犯了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权就无法谈起，所以，加强学生对人格尊严权了解、认识十分必要；由于受家庭社会的不良影响，部分学生唯我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上的障碍，使学生认识到自觉尊重他人既是道德的要求，又是法律的要求，学会尊重他人，对学生的健康成长非常必要。
三、教学目标
根据《课程标准》教学大纲确定教学目标.
1、知识目标：
了解人格尊严权利和名誉权的内容，明确法律保护每个公民的人格尊严和名誉权。
2、能力目标
提高学生运用法律手段维护自己和他人人格尊严和名誉权的能力。
3、情感态度价值观目标：
使学生增强珍爱自己的名誉，维护自己的尊严的法律意识，能自学尊重他人，承担维护他人人格尊严权的义务。
四、教学重点、难点
1、根据新课标要求：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人。运用法律保护自己的人格尊严。所以我确定本课重点为：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
2、根据初二学生实际情况，因为人格尊严权中，名誉权最容易受到侵犯，所以我确定难点为：我们享有法律规定的名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务。
五：教法与学法：
1、根据新课标要求，结合学生实际，本课的教法是：合作探究法、情景案例分析法等。
2、学法是：自主学习法、合作探究法、讨论法等。
六、教学过程：
首先从导入开始，课堂导入的好坏，对调动学生的积极性、主动性起到非常重要的作用。陶行知先生说：“教育即生活，生活即教育”。
（一）人格尊严不可辱
故事导入，有感而发，从“乞丐有尊严吗”说起。
1、学生阅读材料，根据这件事，在网上许多网友发表了评论，老师指导学生加入网评，让学生动脑、动手发表见解，培养学生语言表达能力、思维能力。得出人格尊严不可辱，点明课题。
2、学生列举身边侵犯人格尊严的现象，老师展示图片。通过这项活动让学生认识人格尊严权，培养学生观察分析问题的能力。
3、结合课文34的案例，让学生控掘生活中体罚和变相体罚学生的事例，分组讨论让学生发表自己的看法，出主意自主合作讨论学习，老师点评，充分肯定学生见解，学生归纳总结进一步认识人格尊严不可辱，归纳人格尊严的含义、地位及其内容。为了加深学生印象，增强学生的权利意识和法律意识，指导学生阅读法律条文，呈现书上法律条文。
名誉集中体现了人格尊严，名誉权最容易受到他人的.侵犯。因此，我们有必要进一步了解名誉权。
（二）维护名誉是我们的权利
1、小组评价，生活再现，从评价活动谈个人名誉。
小组任选几位老师和同学对他们进行评价，根据评价结果，引导得出名誉的含义，使学生从感性认识好的名誉的益处，明白良好的名誉首先取决于一个人的良好表现。
2、七嘴八舌，情景辨析，带着问题分析案例。
（1）组织学生看书，36----37案例：受冤枉的大江，教师引导学生讨论分析分别从理论和现实的角度加以说明，老师点拨：使学生懂得：品行端正是获得客观评价的前提；品行端正不一定会受到相应的客观评价。老师进一步提问，面对不公平的评价你应该怎么办，让学生自由发言，老师与学生一起解决这一问题，并且指出侵害名誉的危害。
（2）、再通过38页案例分析，填写表格内容，让学生明白生活中侵犯名誉权的行为的表现及其后果。培养学生归纳整理知识的能力，让学生懂得我们享有法律规定名誉权的同时，要履行维护他人名誉权的义务，从而突破难点。
（三）尊严无价，知识延伸，拓展提高
展示“尊严无价”材料，学生阅读后思考，自主探讨， 从中让学生懂得维护自己、他人尊严，升华到维护国家民族的尊严，使学生的民族自尊心自豪感得到增强，培养学生的爱国热情，争做一名有尊严的中国人！
（四） 为了巩固重点知识、培养学生解决现实问题的能力，树立维权意识，将理论联系实际，进一步突破难点，同时对学生进行思想教育，我设计了知识运用“维权行动”
七、根据板书设计实用性，直观性原则，我的板书设计是：
一.人格尊严不可辱
1、 人格尊严权含义
2、人格尊严权的具体表现
二.维护名誉是我们的权利
1、名誉集中体现了人格尊严
2、公民享有名誉权的意义
3、名誉权的（主要表现）
4、名誉权的法律保障
八、说教学反思
新课程理念强调以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。反思本堂课的教学设计，最大的亮色在于充分体现了这一教学理念。我在教学设计上，尽量从学生生活实际出发，选取学生感兴趣的生活情景，构建生活化课堂，激发学生学习的积极性。如在新课导入上，我选取广州白云机场中乘客与乞丐发生的故事为素材，激发学生思考：乞丐也有尊严吗？本故事较能吸引学生，会激发学生的学习热情。课堂上一定会有不少同学提出自己独特个性的见解，自然就得出“人格尊严不能辱”这一教学主题。再如在教学“维护名誉是我们的权利”这一知识点时，整堂课我设计了许多师生互动活动。真正实现教师角色的转变和教学方式的转变，让学生真正成为了学习的主人、课堂的主角，使学生在积极的思维讨论活动中，学会了知识，学会了交流。教师只是作出适时、适当的点拨和评价，力求“授之以鱼不如授之以渔”。
不足之处在于课堂容量太大，有些知识点欠深入，学生回答问题可能会只顾及部分学生，没有照顾到全体。
朋友们，让我们行动起来，做一个有尊严的中国人，尊严是一个人支撑信仰与生命的骨架；尊严是一个民族永不下跪、永不屈服的铮铮铁骨，是人类走向文明，走向兴旺发达的希望和灵魂。中华民族是一个相依相存的民族，中有互相维护和建构做人尊严，这个民族才是一个有希望有尊严的伟大民族！谢谢！
《尊严》说课稿2
一、【说教材】
《尊严》是人教版六年制小学语文四年级下册第二组的一篇课文。本组教材是以“以诚待人”为专题编写的，整组课文充满丰富的人文内涵，从不同角度赞美了诚实守信、自尊自爱等道德规范。《尊严》这篇课文的语言简洁生动。本文讲述了哈默年轻时以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
二、【说目标】
我把本课教学目标确定为以下几点：
1、知识目标：认识6个生字，会写14个生字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述课文。
3、情感目标：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟哈默美好的形象和
人格魅力。教育我们从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
三、【说重难点】
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这是杰克逊大叔对女儿说的那句话。是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。那么，怎样处理重点和难点，我通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。
四、【说教法】
因为学生是学习的主体，所以本节课我采用的教学方法是多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
五、【说学法】
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
六、【说教学程序】
这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）课题探讨
上课伊始，教师板书课题—尊严，提问学生：看到这个题目，你想到了什么？学生畅所欲言，初步感悟尊严。
（二）自学质疑
1、在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文。提问：
看看课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？（这个问题的提出，帮助学生理清课文思路。让学生带着问题读书，提高了课堂效率。）教师则根据学生的回答，适时板书。 ? 2、出示阅读提示，学生自由读书感悟。这时幻灯出示：默读课文，想一想年轻人作为逃难
人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。（这个大问题，既指向文章内容，引导学生理解感悟，又让学生充分的读书，在读中理解，在读中感悟。）
3、质疑问难。陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。学生通过读课文提出问题，教师归纳：什么样人是逃难的人？在逃难的路上，他们会遇到怎样的困难？（这些问题学生很容易从文本中找到答案）这时幻灯出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的人，他最需要的什么？学生回答完问题后，老师追问：年轻人选择的是什么？你从哪里知道的'？让学生围绕文本进行朗读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。此时学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
（三）拓展延伸、探究交流。
（1）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，通过读和演，从中感悟哈默美好的形象和人格魅力。）
（2）说一说
幻灯出示：哈默的头像。解说：这就是文中的年轻人哈默，他是西方石油公司的董事长，在西方被称为点石成金的百万富翁，在中国也是家喻户晓，被称为乐于助人的红色资本家。提问：听了老师的介绍，结合你今天的学习，你想说什么？（问题的设置主要是为了提高学生口语表达能力，共话尊严。）
（四）布置作业
最后老师总结：尊严是一则广告，是一种力量，它更是一种崇高，它能改变一个人的
命运，因为尊严会使这个人不断地发奋、努力！文章读完了，它对我们的激励没有完，课后请学生收集有关尊严的文章，看看能给我们什么启发？
七、【说板书设计】
尊严
年轻人 杰克逊大叔
赞赏
这样的板书设计简单明了，重点突出。
《尊严》说课稿3
一、说教材
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。所以引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。薄白鹧稀笔强翁獾拿称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告诉学生“尊严”的意思反而会让学生难以理解，应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：’先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。
二、说教法及学法
因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以“先学后教，当堂训练”洋思教学模式为主框架。
三、说学习目标
知识目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
四、说教学过程
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
（二）展示学习目标，引导学生自学质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）
2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的`问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）
（3）议一议
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有关“尊严”格言
格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。）
（五）教师总结并布置作业训练
1、总结
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。（这部分注重让学生进行自行总结梳理）
2、作业布置（第一项作业尽量当堂练习）
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。）
（2）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，同时强调了学生的自主探究合作学习，调动学生的学习兴趣，为全面提高学生语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
五、说板书设计
尊严
年轻人杰克逊
赞赏
《尊严》说课稿4
一、说教材
这篇课文是本册第二组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上理解、感受到高尚的情感——尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由，应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
从学生角度出发，这是一件特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。
二、说教学目标以及重难点
根据以上教材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学习目标：
1、知识目标：自主学习“捶、惫”等14个生字。理解并积累“疲惫不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。
3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
以上三个学习目标的设定涵盖了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。
基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
三、说教学方法
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。给予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点
因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。
四、说教学流程
接下来我来说一说我的教学流程。
我的教学流程分为四个板块展开：
第一板块：谈话导入
引用我国古代的一个小故事，让学生初步感受尊严。
第二板块：检查预习，提出问题。
经过前一段时间的预习，学生以对课文的字词以及基本内容有了初步的学习，这一板块对学生进行检查，还有把课文的朗读情况进行检查。提出自己不明白的问题，以便让我们在这一节课进一步的学习。
第三板块：学习课文，解决问题。
1、想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，划一划描写他外貌、动作和语言的语句。在旁边批上你的感受。
2、讨论讨论：课文的题目为什么叫做“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？
在外貌、动作和语言的描写中，品味语言是重点。在充分阅读，自主学习之后，我引导学生交流。重点理清哈默与杰克逊大叔之间对话的'三个层次：1.请求通过劳动来换取食物；2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭；3.坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。我采用重点细读的方式来学习哈默的三段对话，深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决的情感和态度，感受尊严，抓住“狼吞虎咽”等重点语句，反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动在吃饭，进而理解他讲尊严之可贵。在此基础之上指导学生感情朗读，表达言中之情，抒发个人胸臆。
接着重点分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。杰克逊大叔的对话不长，但是这句话既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。在这里，我提倡学生个性化朗读，个性化感悟与体会，相互交流，互相启发，并理解“富翁”真正的含义，突破教学的重难点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊，必然会得到别人的尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。
第四板块：总结课文，升华情感。
尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你
认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。
五、说板书设计：
逃难人
7. 尊严（哈默）
《尊严》说课稿5
各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的课题是《维护人格尊严—我们的人格尊严权利》，我准备从“教材、教法学法和教学程序”等几个方面来说：
一、说教材
1、本课在教材中的地位和作用
《维护人格尊严》是初二《思想品德》第六单元《我们的人身权利》的第二课题。在此之前，学生们已经学习了第一课题《维护人身权利》，了解了法律对公民的人身自由和生命健康权利保护的规定，学会运用法律维护自己和他人的人身自由和生命健康，而学习《维护人格尊严》将使学生进一步了解法律对公民人格尊严保护的规定，学会运用法律维护自己的人格尊严自觉尊重他人的人格尊严。这为后面《保护个人隐私》的学习做了铺垫。处于重要的地位。
2、学习目标要求：
（1）、知识与能力
A、使学生了解人格尊严的含义和内容，区分肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权（教材单独1个学习单元）的具体内容；
B、能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中哪些权利；
C、了解未成年人人格尊严受保护的法律规定，学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。
（2）、情感、态度与价值观
通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权，这些权利与每个公民生活息息相关；未成年人的人格尊严也受到法律的特殊保护，中学生能在自己的尊严受到伤害时，懂得依法维护自己的合法权益；在逐步扩展生活经验的基础上加强个人修养，自觉尊重他人的人格尊严，培养平等待人，尊重他人人格的道德修养。
（3）过程与方法
通过学生对案例的讨论，理解人格尊严的含义及所包含的内容，明确肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的含义及法律规定。
3、教学内容
“我们的人格尊严权利”介绍了人格尊严权的含义及所包含的内容，分别阐述肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权四个方面的内容及法律规定。
二、说教材重点、难点
学情上看：
1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，要具体到肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等，学生才易于理解。在日常生活中，未成年人对这些权利的认知较差，对发生在学习、生活中的有关事件，中学生甚至不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严。
2、情感方面：在21世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严．形成和发展尊重人格尊严的情感。
3、生活背景方面：尚有部分初中学生的文明素养不高，也不注重个人道德修养，有时会发生自己的言行侵犯了他人的人格尊严而不自知的情况，当事人还以为自己仅仅是在开玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊严是违法的，因此要加强法律意识的培养，提高道德和法律素质。
教学重点：如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。在教材中是公民的人身权利的重要内容以及学生的人格尊严的权利意识淡薄的实际，确定本课的重点。
教学难点：人格尊严的理解；道德高尚的人能自觉维护他人的人格尊严不受侵犯。依据本课教学内容“人格尊严”是比较抽象的，以及上述的八年级学生的学情，确定本课的教学难点。
三、说教法和学法
1、说教法：
依据上面学情分析，主要采取
（1）、讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。
（2）、情景教学法：采用电教平台等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”
此外，还采取归纳法、演示分析法等。
2、说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方法。前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。遵循“具体—抽象——具体”的认识程序，采用小组探究等学习法，在尊重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用知识解决问题。
此外，还采取，引导学生能举一反三，积极培养发散思维。
3、说教学手段：多媒体教学。制作课件给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。
4、课时安排：本单元共3课时，这里说的是第一课时根据《课程标准》的要求，本课时的教学内容是：我们的人格尊严权利。
四、说教学模式
为体现“新课程标准”的要求，培养学生的创新精神和实践能力，我将采用“激励——质疑——探索——体验——感悟——创造”的教学模式组织教学。这种方法有利于把学生主体、教师主导、学生的心理感悟与体验、探索与学习、实践与创新、个人活动与集体活动有机统一起来，实现教学过程的优化，以达到发展学生能力和素质的目的。
五、说教学设计思路
课前准备：
教师：
1、根据教材的需要搜集发生在学生身边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和素材，并制成课件。
2、认真学习有关人格尊严的法律条文，收集法律依据。
学生：
1、寻找发生在身边（学校、家庭、社会）的有关侵犯人格尊严的事件。
2、查找学习相关法律法规。
教学程序
A故事导入 引出话题
(本环节主要采用情景教学法来激发学生的学习兴趣）
活动内容：
a（故事描述）广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。根据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？”进行思考。
b（引导学生阅读）课文P36“情境探讨”（体罚学生—家庭暴力—侮辱性的绰号）并回答书上的问题。
设计意图：通过“乞丐有尊严吗？”的思索，引出对人格尊严权的学习与讨论，引发学生的情感价值观的振动，从而为下文在法律上认识人格尊严打下基础。设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。
B．理性思考 学习权利
(本环节主要采用“情景教学法+案例分析法”来进行新授知识的教学）
（1）活动内容：引导学生根据上述故事和教材中相关的知识进行小组讨论和分析：①什么是人格尊严权？②人格尊严权包括哪些具体内容？
设计意图：挖掘故事与教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟知识之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统地、宏观地把握所学内容，从而增强思想品德课的理性魅力。
（2）活动内容：学习“肖像权”的含义及相关法律规定，并在此基础上进行“活学活用——我来当法官”和课文P37“个案研讨”——《报社侵犯了小陆的肖像权吗？》的分析，让学生明白哪些行为是侵犯肖像权的行为。
设计意图：“我来当法官”的`活动，寓教于生活中，让教育回归生活，凸现教学与学生生活、社会生活相联系。通过活动，联系现实，分析案件，处理案件，提高了自己对所学知识的运用能力，提升了学生综合处理问题的能力，使学生终身收益。
（3）活动内容：学习“名誉权”的含义及相关法律规定，并在此基础上进行“合作探究——小林的做法和说法对吗？”的分析，让学生认识到哪些是侵犯名誉权的行为方式。
设计意图：通过学生对本案例的辨析，使学生比较全面地认识到侵犯他人名誉权的种种行为，深刻地感受到侵犯名誉权行为给受侵害人造成的损失和危害，并明确这种行为要受到道德的谴责甚至法律的制裁，从而引起广大学生的共鸣。
（4）活动内容:出示两幅图片，引出“荣誉权”；再学习“荣誉权”的含义及相关法律规定；最后进行“情境研讨——周老师对小陈的处理对吗？”。
设计意图：通过学生对本案例的辨析，让学生知道在回答法律问题时要养成事事以法律为依据的习惯。
（5）活动内容：出示“李士松案件”，引起学生思考；进而学习“姓名权”的含义及有关法律规定；再对“情景剧场——秦寿生的故事”进行分析；最后“探索——以他人姓名给别人捐款是否侵犯姓名权？”。
设计意图：通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任，从而提高学生的维权意识。
C课堂小结（归纳法）
设计目的：使前后知识形成系统、网络，使学生更加清晰的懂得前后知识间的内在联系。
D自我反思与评价
活动内容：通过这节课的学习，你认为最大的收获是什么？还有没有疑问？
设计意图：反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。通过这一环节，能培养学生反思能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率。
E、作业设置：（多媒体展示）
（1）、练习。设计目的：围绕本课时主题选择有代表性选择题进行训练，力争突出体现本框的重点、难点，目的是进一步消化和巩固所学知识，培养学生知识迁移的能力及分析、解决问题的能力，力争使学生达成本课的学习目标。
（2）、（活动探究法）查找〈xx〉、〈中华人民共和国未成年人保护法〉、〈预防未成年人犯罪法〉、〈中华人民共和国民法通则〉关于对公民人格尊严的法律规定条文。为下一课时“未成年人的人格尊严受法律的特殊保护”的学习做铺垫。
六、说板书设计
板书设计运用直观式，这样看起来条理清晰，思路明确，重难点突出，学生容易知道本课的基本知识，便于今后复习、掌握。
总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以知识为基础，以能力与方法为主线，（以材料为依据，以媒体为手段，以觉悟为目的，）本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，尽量做到“两个突破”，即一是突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力；二是突破“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，从而有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力、创新能力和合作意识。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。所以，在实际课堂教学中，还要找准学生学习的“最近发展区”，适时根据学生的实际需要与反映，灵活应变，因势利导，尽量使课堂教学贴近学生生活实际，真正体现“生活教育化、教育生活化”。
《尊严》说课稿6
一、说教材
<一>教材简析
《维护人格尊严》是粤教版《思想品德》八年级下策第六单元《我们的人身权利》的第二课题。在初二开设法律常识课的目的，是帮助青少年提高法律素质。而提高法律素质的重点，是使其懂得公民的权利与义务，让他们知道什么是权利和义务，知道有哪些权利和义务，知道权利和义务的关系是怎么的，知道如何正确行使权利和履行义务。知道权利受到侵害时应该怎样寻求救助，知道如何保护和实现权利。依据《课程标准》“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分，正确保护法律公民的人格尊严免受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严，自觉尊重他人的人格尊严。在这个法制治的国度里，人格尊严越来越受到重视，所以学好本框题内容是有重要意义和指导意义，为后面所要学习的内容起到铺垫作用，在全书中处于重要的地位，是有承上启下，前后衔接的作用。
<二>教学目标
结合教材特点，依据新课程标准和学生的实际情况。确定了本课的“三准目标”：
1、知识目标：了解人格尊严的含义和内容，区别肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的具体内容。
2、能力目标：能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中的哪些权利；学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。
3、情感态度与价值观：通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权。这些权利与每个公民生活息息相关。当自己的尊严受到伤害时，懂得依法维权，加强个人道德修养，自觉尊重他人的人格尊严。
<三>教材重点、难点
1、教学重点：学会判断生活中哪些行为侵犯了自己的人格尊严。
确认依据：新课程理念、内容，结合学生的实际情况即权利意识浅薄。
2、教学难点：如何应对侵犯人格尊严的行为。
确认依据：新课程理念、内容，学生的法律意识薄弱的情况。
二、说学情
1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，在日常生活中，未成年对这些权利的认知水平低。对发生在学习，生活中的有关事件，青少年学生不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严，不当做一回事。
2、情感方面：在法治社会里，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严，形成和发展尊重人格尊严的情感。
3、生活背景方面：由于“应试教育”的影响，本校学生大部分文化素养不高，也不注重个人道德修养，缺少家庭教育，与父母的素质修养有关。在日常生活中把别人的人格尊严当做自己的快乐，影响了和谐社会的建立，因此要加强法律意识的培养提高他们的道德水平和法律素质。
三、设计理念
对课堂的设计，我始终努力发挥“两个主体”的作用。以知识为基础，以能力与方法为全线，培养学生乐于探究、合作、学习的新理念。
四、教法、学法
1、教法
根据新课程理念：教材内容的特点，学生的实际情况，教学目标，采用的教学方法有：
（1）情境教学法：采用多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣性。
（2）问题导学法：其基本模式是“展示案例--提出问题--分析问题--归纳结论”。
（3）归纳法：本框题内容理论不强：教学上主要防止出现简罗列的现象，要注意把握人格尊严所包括的几种权利的内在联系。
2、学法
（1）阅读法：通过阅读思考从感性认识上升到理性认识。
（2）讨论法：提高学生的分析问题解决问题的能力。
五、教学过程
本节课我的教学程序分为七个环节：第一环：节情境导入；第二环节：各抒己见：第三环节：案例研讨；第四环节：真情表白；第五环节：学以致用；第六环节：课堂小结；第七环节：板书设计。
1、情境导入
（1）你经历过类似这样的事件吗？
（2）如果有，请谈谈你当时的感受？
设计目的：以贴近学生的生活事例，营造轻松愉快的课堂气氛，设计两个简单的问题导入本课内容--我们的人格尊严权利。
2、各抒己见
你认为这样的事件侵犯了你的人格尊严吗？你的判断依据是什么。
你还知道生活中哪些侵权人格尊严的.行为吗？
我们生活中有很多侵犯了人格尊严的例子，到底什么是人格尊严？
老师归纳人格尊严权的含义和内容（我们作为人应当受到他人最起码的尊重的权利；其包括肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、隐私权）
设计目的：将感性的素材上升到理性认识，从而更深刻的理解生活中的一些现象。
3、案例研讨
引用教材个案研讨“报社侵犯了小陆的肖像权吗？”作为学生讨论的问题
归纳肖像的含义和我国法律规定：公民享有肖像权，未经本人同意，不得以赢利为目的使用他的肖像，报社没有侵犯小陆的肖像权。
设计目的：使学生明确法律保护肖像权的含义，对是否构成侵权行为能有正确的认识，突出重点。
4、真情表白
当你的人格尊严受到侵犯时，你将如何应对？
同学们，你们的应对方法好多，但是，你们在维护自己的人格尊严的时候却又侵犯了别人的人格尊严，所以你们要学会依法维护自己的人格尊严，同时自觉尊严他人的人格尊严。
设计目的：使学生学会依法维权，依法律己，依法办事，提高个人道德修养和法律意识，不做侵犯他人人格尊严的事情。突破难点。
5、学以致用
根据我们上面的学习，回到生活当中，回到自己身上，我们今后的言行应该注意些什么呢？
设计目的：巩固提高，更好地实现情感态度价值观目标。
6、课堂小结
这节课，我们学习了维护人格尊严这一课题，了解到什么是人格尊严及其内容，如何判断在生活中那些行为侵犯了公民的人格尊严，如何应对侵犯人格尊严的行为，自觉尊重他人的人格尊严，平等待人、尊重他人，与人为善。
《尊严》说课稿7
一、说教材：
《尊严》是人教版小学语文四年级下第二单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。
本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要有自尊、自立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是从知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习的好材料。
二、说教学目标：
本课教学共两课时，我执教的是第二课时。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写人物神态、动作和语言的句子，从中感悟人物形象。
3、懂得什么是尊严，认识尊严的可贵。
对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把本课的教学重点定为： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊、自立、自强的可贵品质。
难点定为： 理解 “别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
学情分析：因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
三、说教法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我采用的'教学方法为以问题引领，课文整合为原则，将逐段讲授的地毯式教学转为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。
四、说学法：
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、说教学流程：
为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下几个环节：
第一环节是：简单回顾，质疑激趣。
[这个环节是让学生先对课文做一个简单的回顾，然后画出杰克逊评价哈默的话，这句话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。]
第二环节:比较异同，初步感受
1、出示文中插图、让看图说说年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此处通过找相同点和不同点是为了将整篇课文结合起来进行教学。因为这个问题既指向文章内容，又体现了文章的中心。
2、通过汇报相同之处体会动作描写：狼吞虎咽。
再通过为什么“狼吞虎咽”引入外貌描写。
3、默读课文画一画描写年轻人外貌的语句。
一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，让学生感受哈默对食物的迫切需求。
[此环节主要是让学生学会抓住描写人物外貌、动作的词句，体会难民当时的处境，体现出了以读代讲的教学方法和自读品悟的学习方法。新课标指出，第二学段的学生在阅读教学中，要初步学会默读，这个环节正好为培养学生默读能力提供了机会]
第三环节：细读课文，感悟尊严
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。根据这一教学理念进行教学。
1、大声自由读课文的2—6段，画出年轻人与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。
2、全班交流感悟 ：感悟年轻人的语言
（1）从年轻人的话中你听到了什么？
（2）引读年轻人的语言：[教师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。]
（3）进行角色转换：问 是你在这样又冷又饿的情况下，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？[用意是既给学生提供一个说话的平台，又让学生与年轻人产生鲜明的反差，进一步体会年轻人的那高贵的人格。]
（4）指导个性朗读感悟，这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。
（5）如果此时哈默就站在你面前，你想对他说些什么？从而体现开放性的处理教材。引出杰克逊大叔的评价通过再次品读理解杰克逊大叔对年轻人的评价从而感悟什么是尊严。达到解疑的真正目的。[板书 自尊自强]
3、接下来是师生互演捶背的环节，引导学生紧扣“蹲、”等词进一步体会杰克逊大叔，尊重人的长者风范。
讨论：杰克逊大叔是一个什么样的人？深化了对尊严的理解。[板书 尊重他人]
4、最后总结：让学生谈谈对尊严的理解？哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。通过这样一总结，课题中“尊严”的两层含义也就明白了。
【此处重点是让学生学会抓住描写人物语言、动作、神态的词句感悟人物的思想品质。体会课文中关键句子在表达情意方面的作用。真正达到新课标要求】 第四环节：随文感悟，联系实际
学文与写作密不可分
所以安排了小练笔，让学生把自己的感触写下来。写作新招：通过本科的学习要学会对人物动作，语言，神态进行准确、细织的描写来反映人的品质。
课标要求培养学生搜集、整理信息的能力，所以安排学生通过各种途径继续搜集和整理有关尊严的事例，引导学生由课本走向生活】
六、 说板书设计： [设计意图]
尊严的含义，对于小学生来说比较深奥。 其实尊严就是既要自尊自强又要维护他人的自尊的一个顶天立地的人！ 这个设计简洁鲜明，紧扣文本内涵，既反映了两个主要人物的品格，又巧妙地突出了文章的主题，
7.尊 严
《尊严》说课稿8
一、说教材
课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自己，才能获得别人的尊重。文中哈默的一句话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”令我对哈默肃然起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人，他日后的成就就是以此为基础的。文中的镇长杰克逊同样令我关注，他是那么善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和慧眼。
本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出他非常自尊。
二、说学习目标
我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白，对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是很清楚。为此，我设计学生的学习目的是：
1、能读准生字“惫”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正确书写及运用。
2、能抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质，能通过角色转化进行有感情地朗读。
3、在品读课文的过程中体会哈默美好的形象和人格魅力，明白从小就要有自尊心，无论在什么时候都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界；难点确定为透过哈默的言行体会人物的品质以及理解杰克逊对女儿说的那句话。
三、学习准备
收集有关尊严的名人名言，与家人交流各自对尊严的理解
四、教学时间
两课时
五、教学设计
第一课时，开门见山地板书课题，请同学根据自己回家后的学习和交流谈谈什么是尊严。然后读课文，概括地说一说课文围绕尊严讲了一件什么事。再读课文，理清课文脉络——三块：1、逃难人狼吞虎咽地吃起好心的沃尔逊人送来的饭菜；2、哈默例外，他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃；3、哈默留在了庄园里，二十年后成了石油大王。最后学习生字，并能联系上下文理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”和“惬意”。
第二课时我是这样设计的：
一、入境导入，患难显本性
1、出示词语：
面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽
2、配上一副逃难人的画面，要求学生以逃难为主题说一段话，并用上这三个词语，然后再读读课文里是怎么形容这一群逃难人的。
目的是让学生在这一过程中意识到此时人饿极了，很少再顾及尊严。
二、读中体会，坚持显品质
1、过渡：在这一群逃难人里有一个人例外，他拒绝了送到他面前的食物，坚持要在帮忙干完活以后才可以吃。
2、默读2到5小节，划出年轻人说的话，谈谈自己的感受。
3、在学生交流的过程中出示年轻人说的3句话
⑴他仰起头问；“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
⑵这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
⑶不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。要求学生关注这三句话中年轻人的神态、动作、语言，包括语气（这从标点可以看出来），体会哈默的内心，体会哈默的品质。如果学生不能讲到位，我可以用问题引导学生体会，让学生以哈默的身份与我对话，从而突破重难点；
⑴ “年轻人，你为什么非得有活儿需要你做才肯吃东西？”
⑵“年轻人，你不吃东西能有力气干活儿吗？”
⑶“年轻人，你为什么一定要坚持先把活儿做完才吃东西？”
这一设计的目的就是引导学生认识到人需要有自己的坚持，需要有顽强的'毅力，需要有高尚的品质。
4、同桌分角色朗读2到5小节，在全班多组交流的过程中引导学生来评价哈默和杰克逊大叔，如老师问朗读课文的同学：“杰克逊大叔，我看袄了你脸上惬意的笑，你觉得哈默做事怎么样？”或请其他同学来评：“你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？”对能够结合文本来评价的同学要多表扬。
三、升华主题，尊严成就富翁
1、引读6、7小节
2、出示杰克逊说的话，要求学生谈谈你以前认为怎样的人是富翁，学了课文以后对富翁有什么新的认识。可以小组内先交流，再全班交流。
设计目的是通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴地创造财富，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。
3、在学生交流的基础上总结全文，完善板书：哈默用劳动换取食物，维护了自己的尊严，在你我心中书写了一个大大的人字。
《尊严》说课稿9
一、说教材
教材分析：
《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
教学目标：
1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；
2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；
3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
二、说教法：
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感
悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。
我主要运用到的教法有：
1、问题导入法
2、课文分析法
三、说学法：
根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：
1、自读品悟法
2、小组合作学习法
四、说教学程序：
1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
2、以读促思，读中感悟
（1） 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。
（2） 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符
合学生的认知规律。
3、合作学习，探索交流
这个环节是先让学生合作学习，再让同学们汇报学习情况的，重点是让学生通过小组交流学习，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学习的：
（1）从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
（2）对于这个年轻人的`表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
（3）我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
4、分析课文，适时点拨。
在这个环节中，我重点分析两个问题。
（1）年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。
（2）分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。
5、比赛读书，深化理解。
根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。
6、整体回顾，分享感受。
为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学习了这篇文章的感受。
7、拓展知识，深化理解。
新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。
8、作业
语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：
搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。 这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。
《尊严》说课稿10
（一）说教材
课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自己，才能获得别人的尊重。文中哈默的一句话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”令我对哈默肃然起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人，他日后的成就就是以此基础的。文中的镇长杰克逊同样令我关注，他是那么善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和慧眼。本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出他非常自尊。
（二）说学习目标
我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白，对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是很清楚。为此，我设计学生的学习目的是：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
（三）说教学重难点
教学重点：通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事，理解尊严的'意思，受到深刻的思想教育。
教学难点：通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
（四）说教学过程
一、题目质疑。
1、直接导题。读课题。
2、读了课题，你有什么疑问吗？（什么是尊严？谁有尊严？）
3、解释“尊严”，解决简单问题。
二、课件：再现人物风貌
让学生观察，讲解画面内容。（这就是世界石油大王哈默，他容光焕发，大腹翩翩，正笑容可掬地和我们的伟人邓小平握手，这是为什么呢？原来哈默于1956年建立了一个石油王国，1982年他的石油公司已排名世界第八位。1979年，应邓小平的邀请，哈默成为第一个乘私人飞机访问西方的企业家，被邓小平称为“勇敢的人”此后他与中国签订了一系列经济合作项目，1988年他向中国少年儿童基金会捐款14万元。
下面我们跟随课件进一步了解哈默的故事。要求边听朗读，边看画面，然后汇报自己听到了些什么。
1、本文的主人公是谁？
2、本文讲了一件什么事？（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
三、深读，整体感悟：
合作质疑：筛选有价值的问题在班里交流：
1、字词：学生自由上板写出自己学会的词语在班里交流（1、形近字如逊---孙捶---锤2、多音字难3、词语：面呈菜色、疲惫不堪、）
2、划分出故事的开端、经过和结果
1）、阅读故事的起因说说写了一件什么事？（镇上来了一群逃难的人，沃尔逊人热情款待了他们）
2）、学习故事的经过合作质疑、自主释疑，抓住重点问题在班里交流
A、故事的经过主要讲了什么（有一个年轻人他没有立即接受食物，而是坚持先干活再接受食物，后来成了庄园里的一把好手）
B、找出描写年轻人外貌的句子（说明了什么）
C、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人。
①“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
他的心里在想什么？（不干活就吃别人东西是
接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
②“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
从“称呼”中深入感悟年轻人的品质。
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
③“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
D、理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
①指名读。说说对这句话的理解。
②出示课件对照两个时期的哈默，应验了杰克逊大叔的话-----百分之百是个富翁
交流：说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
四、拓展，开阔视野
检查学生自己搜集的有关尊严的故事，没有搜集到的有老师发资料卡，看后上台演讲
五、总结，深化主题
出示课件（知识聚焦）通过学习我知道了
尊严是礼貌：当你不小心踩到了别人的脚，一声诚恳的对不起显示出你的尊严。你也会让人领略到你的尊严。
尊严是意志：董存瑞舍身炸暗堡，他的事迹广为流传，他就有尊严。
尊严是毅力：当你在800米终点咬紧牙关，用力冲刺，为集体赢得了荣誉时，那你的尊严立即展现。全场对你肃然起敬。
尊严是勤劳：不白白接受他人的施舍，靠劳动换来食物。
尊严是一个抽象的概念，尊严是一个人自尊、自爱、自强、自立的精神。
尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
六、对照，震撼心灵
出示课件，说说你做过的“有尊严”或“没尊严”的事（先以小组为单位进行交流）
板书设计：
七、尊严哈默
开端难民受款待接受食物自尊尊搭
不干活不吃饭重建
经过年轻人例外赢得尊严自立他平
留庄园成好手人台
结果成为石油大王自强杰克逊
同学们，通过刚才的学习，我们知道了哈默成为石油大王的秘诀就是因为他有尊严。尊严是一个比较宽泛的概念，在构建和谐校园的今天，希望我们无论做什么事，都要有毅力、有信心、有爱心、有恒心，自尊、自爱、自立、自强，在别人的心目中树立美好的印象，赢得无从之宝------------尊严。
《尊严》说课稿11
一、说教材
《尊严》是四年级的一篇阅读课文，课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。
二、说教学目标
1、知识目标：掌握生难字词
2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句
子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。
3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
三：说教学重难点
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。其中难点是通过抓住哈默的'言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
四、说教学方法：
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
五、说学法：
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
六、说教学设计
（一）导入
1，同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）
可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
2，让学生通过查字典等方式自己理解尊严的意思
（二）自读课文，自学质疑
1，自读反馈，用填空形式补充完整故事大概情节
2，根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂的同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。并且可以通过找到相关动作神态语言描写的句子来体现哈默身上与其他难民不同的尊严）
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。（学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演。
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演，分角色朗读
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分。
（3）议一议
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会，如尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，还可以举例说明我们身边发生的事，如大街上四肢健全的人到处要饭等。这样学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有关“尊严”格言
（五）板书设计
我的板书设计简单明了、直观，采用文中的对话来板书，这样便于帮助学生理解课文内容。
《尊严》说课稿12
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！大家辛苦了！
我是语文组14号，我今天说课的题目是-(板书：7尊严)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（3分钟）
《尊严》是人教版小学语文四年级下册第二组第3篇精读课文。本组课文是以“以诚待人”为专题编写的（板书：人）。整组课文充满丰富的人文内涵。
《尊严》题目简单却含义深刻，它讲述了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是一个人最大的财富。
本文中，尊严是贯穿全文的一条暗线，虽然学生并不能从课文中一下子想到尊严，但课文对年轻人外貌、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊的品质。因此让学生体会什么是真正的尊严，让学生学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是本文的难点。
根据以上教材分析，再结合学生实际，我预设以下三个学习目标：
1、知识目标：认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的外貌、动作、语言体会人物的品质。
3、情感目标：从描写年轻人外貌、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”是本文的中心所在，也是本文的另一个教学重点和难点。
二、说教法和学法(1分钟)
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将“读”贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中
主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
在学法上，因为学生是学习的主体，所以本课的学法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个平等的.身份参与学生读、品、悟、写的过程。
三、说教学过程：（5分钟）
围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：
第一板块：创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，出示课文插图，请同学们用两三句话描述插图内容。老师根据学生的回答，相机提出问题：年轻人为什么人拒绝食物？随后揭开课题，顺势进入第二环节。
第二板块：自读自悟，小组讨论交流。
新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生自由读课文，并要求一边读一边想刚才提到的问题，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。
在小组讨论时，老师巡视，适时指点小组的学习。
第三板块：了解学情，以学定教。
先请每组派代表汇报：读懂了什么？是从哪些词句段落读懂的？还有什么不懂的？（通过这一环节，引导学生初步理解课文内容，同时确定施教重点，做到教学有的放矢，简简单单教语文，实现高效课堂，同时也是为了落实中年级阅读训练的目标：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”）
第四板块：围绕重点句理解课文，体会“尊严”。
首先出示重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（这一句也许学生在汇报不懂的句子时已经提出）我让学生再细读课文，找出描写人物外貌、语言、动作的句子。再想一想，从哪里可以看出哈默有尊严。
本环节中的做法，是将抽象的概念化为具体的形象，让学生形象地感知尊严的含义，突出重点，突破难点，同时也是落实四年级阅读教学目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”
实施的具体策略有：
1、哈默和其他难民行为对比
2、分角色朗读哈默和镇长的对话、谈体会
3、课堂小练笔：加入人物说话前的心理活动
第五板块：总结评价，拓展延伸。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：课文的题目为什么叫“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？（板书：自尊自强、尊重他人）
尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。
第六板块：安排作业，复习强化。
为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文的思想内涵，培养学生自主探究的能力。我安排学生以下作业：
1、自创关于尊严的名言。
老师出示多媒体范例：尊严，就是自尊、自爱、自强。——张三
2、以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。
（这样做的目的是激发学生的表现欲，深化对文章的理解，实现读写结合。）以上是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计。（1分钟）
故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自尊、自强；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。而一个大大的人“人”，则是暗示着人头顶青天，脚踏实地，对自己要自尊，对别人要尊重，才是一个真正的人。板书设计：
最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
《尊严》说课稿13
王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的.教学效果。
首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。
第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。
然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。
《尊严》说课稿14
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我是小学组六号考生，说课题目是《尊严》，接下来，我将从教学背景、活动评价、教学设计、教学体会四个板块展开说课。
一、教学背景。
教学背景包括教材、学情、三维目标、教学重难点四个方面。
（一）说教材
《尊严》是人教版小学语文四年级下册第二单元的一篇精读课文。
课文向我们讲述了一个关于尊严的故事：年轻的哈默在逃难时饥寒难忍，但仍然坚持在为杰克逊大叔干活之后，才吃大叔送他的食物。正因为哈默的自尊自爱，他被留在庄园里，成为庄园里的一把好手。本文说明了在生活的道路上绝不可失去尊严。
本单元的主题是从故事中思考“做人处事”的启示。本文能够帮助学生体会到在任何情况下，都要自爱、自强、自尊；学会在生活中尊重、帮助他人。课文刻画人物时用了多种描写方法，通过学习，也为后面阅读、练习此类文章打下基础。
（二）说学情
建构主义学习理论认为：新知识是在学生已有“经验”之上生长出来的。因此，在分析教材的基础上，教师还要了解学生，把握学情，这样才能在教学中真正做到有的放矢。
小学四年级的学生，已经积累了一些字词和阅读的经验，初步具备独立阅读能力。本阶段学生的抽象思维能力有所发展，对课文所蕴含的尊严这类抽象的道理，能有一定的理解。
但由于四年级的学生仍处在以感性思维、形象思维为主的阶段，加上生活环境相对安稳，生活经验有限，对于文章中描写会有陌生感。因此在教学中可以利用实际生活中的例子，帮助学生对“尊严”的表现形式有更丰富直观的认识。
（三）三维目标
基于以上教材和学情的分析，结合新课标相关理念，将本课的教学目标设定为： 知识与能力目标：
（1）认识“惫、堪”等6个生字，正确书写“尊、款”等14个生字以及“疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。
（2）正确、流利、有感情的朗读课文。能简单复述主要内容。
（3）体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
过程与方法目标：
学生通过朗读讨论，体悟课文描写人物的多种方法。
情感态度与价值观目标：
学生能够体会到在任何情况下，都要自尊、自强；学会在生活中尊重、帮助他人。
（四）教学重、难点
考虑到学生的已有知识经验及其现阶段认知特点，本课的
教学重点：通过外貌、动作、语言描写理解人物形象。
教学难点：学生能够理解尊严的深刻内涵，并能在实际生活中保有尊严。
二、活动评价：
科学的评价能有效促进教学，在本课学习过程中，我将主要采用形成性评价和定性评价，评价贯彻整个教学过程的始终，问题难度和反馈体现层次性，使不同水平的学生都有参与课
堂的机会。
评价主体上，鼓励学生自评、互评与他评。我及时补充评价。这样既能调动学生的积极性，主动参与，也能提高学生语言表达能力。
三、教学设计
教法学法
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、教材编写者、文本之间对话的过程，培养学生的语文素养、良好的阅读和鉴赏能力。
因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。辅之以情境创设法、讨论法，利用插图、多媒体的播放，拉近学生与文本的距离，激发学生的感情共鸣和表达的兴趣；学生通过情境创设法、讨论法，，在读中理解、领悟哈默和镇长的人物形象，理解“尊严”的深刻内涵。
创设情境，提问导入
为了拉近学生和文本之间的距离，我会播放多媒体课件，选播人们由于遭灾而饥饿的情境，适时提问：“如果你是遭灾而饥饿的人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？由此引出《尊严》，走进课文。
初读课文，整体感知
四年级的孩子已经有了一定的自学能力，字词有了一定的积累。在预习的基础上，让学生通过同桌交流、讨论等方式认识生字新词。采用抽问和小组听写竞赛的方式检查学习情况。学生以自己喜欢的方式阅读课文。引导学生思考：想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么？学生自由阅读，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子。
这个环节能让学生动口、动脑、动手，培养他们的自学能力和团结协作的精神。 细读课文，体会“尊严”
我将采用整体通读、重点细读等方式来带领学生学习哈默的三段对话，问：从哪些句子可以看出哈默与其他人相同，哪些句子体现出哈默的与众不同？
分小组合作学习。整理学生勾画的句子，共同讨论，重点理解：
（1）“脸色苍白、骨瘦如柴”“狼吞虎咽”这些词语说明哈默和其他逃难的人一样，饥寒交迫。此时出示相应的图片，让学生直观感受哈默的形象，渲染他当时已经处在生死边缘。然后，问学生，在这样的情况下，哈默面对食物时会有什么样的表现呢？
（2）“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”，带领学生讨论理解，和前文作比较，从这句话可以看出其他人“连一句感谢的话也顾不上说”，哈默虽然和他们一样的饥饿，仍然希望能通过劳动来换取食物。
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
让学生思考：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物?因为杰克逊大叔说：“不，我没有什么活儿需要您做。”而哈默要坚持尊严，他不想不劳而获。
（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思考：当听杰克逊大叔说要他捶背时，哈默坚持要先劳动再吃饭，他终于可以靠劳动为自己换来食物，维护了自己的尊严。
引导学生用同样的方法，通过语言、动作等描写，想想镇长是一个什么样的人。他为什么一开始说没有活要干，后来又说有活干呢？引导学生通过关键句子理解镇长的善良仁爱。
学生带着对文本的体会有感情的进行朗读，并进行分角色朗读。由学生互相评价朗读表现。在读中体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动再吃饭，进而理解他讲尊严之可贵以及镇长的仁爱善良。
这个环节设计是让学生通过语言分析人物的内心活动，加深对哈默自尊人格以及对镇长善良仁爱的理解。学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。 品读课文，深入理解
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”?
杰克逊大叔的话是本文中的重点，也是学生理解上的一个难点。带领学生回顾课文，尊严带给哈默什么？食物，庄园的生活，千万的钱财。尊严带给哈默巨大的`人生财富，所以说哈默是个百分百的富翁。这句话含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并尊重别人，必然会得到别人的尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。
在此基础上，引导学生从课题入手，讨论什么是尊严。比如学生体会到在任何情况下，都要自爱、自强、自尊。
联系生活、巩固练习
在对课文理解把握的基础上，学生联系生活实际，说说自己对于尊严的理解。
鼓励学生自由表达，独特的见解。比如将当今社会上肢体健全的人在街上行讨的行为同哈默相比；针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯，可教他立志做一个有尊严的人等。
对于学生独立见解，多加肯定鼓励。
这个环节和实际生活的结合，学生的思维得到发散，培养了学生表达能力，对尊严的内涵有了更丰富的认识，也有了尊严的践行能力。
归纳总结，深入理解
尊严是一种力量;尊严更是一种崇高。尊严是一笔无价的精神财富，能改变一个人的人生。人有了尊严会不断发奋努力，用劳动创造财富。鼓励学生无论什么时候都要像哈默那样保有尊严。
学完这篇课文，我们还要想想作者是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格;写作方面有哪些值得我们借鉴。
作业布置 拓展延伸
(1)收集五条有关“尊严”格言，或是模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。
(2)课后写一篇读后感。题目：读《尊严》有感
(3)课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上作业的安排，体现了学生是学习的主人，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了课程的开放性和弹性，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台，全面提高学生语文综合素养。
板书设计
以上就是本课的具体教学步骤，一个完整的课堂教学必然离不开板书设计，本节课的板书力求简洁明了，引导学生对课文进行概括归纳。
逃难人
赞赏
尊严 ↓（哈默）←—杰克逊大叔
石油大王
四、教学体会
本课的亮点在于：按照新课标要求，充分发挥学生的主体性，阅读过程中注重品味重点语句，紧扣外貌、动作、语言的描写，小组交流，对人物形象进行理解，培养了学生的合作探究意识。
整个教学过程利用多媒体、图片等方式，激发学生情感体验，注重联系生活实际，化抽象的“尊严”为具体感知，学生情感得到熏陶。
评价方面，注意评价主体的多元化，学生互评朗读，不仅可以更好的体会文中人物情感，还可以提高学生的参与性。
《尊严》说课稿15
《尊严》是篇教育性很强的文章。主要讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。在学生找、读、议的过程中：
一、加强课前预习教学
四年级的孩子已具备一定的课前预习能力。所以我通过课前预习卡的形式，帮助学生进行课前预习。通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节，层层递近，环环相扣帮助学生加强字词的学习，以及初步对课文内容进行了解。
二、落实了词语的教学。
对于文中的 “ 疲惫不堪、面呈菜色、骨瘦如柴 、狼吞虎咽”等词语均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让学生理解了新词。我通过课前预习卡的形式让学生抓住重点词语体会，这里包括外貌描写及动作描写。让学生抓住描写哈默的语言、动作以及神态等体会人物的心理，感受人物的品质。
三、提高了学生理解句子的能力。
紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。
四、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。我在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的'语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
五、知识的延伸，提高写作能力。
知识的延伸我主要是渗透了对写法上的指导，这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写，但是却通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心，了解了他的想法。同学们在平时描写人物时，因为不注重这些方面的描写，结果会使文章很单调，通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写，提高了学生的写作能力。
我在备课时为学生设计出自主学习的基本流程，为学生自主学习提供路线，让学生在自主学习时知道怎样做，教给学生学习方法，真正做到“授之以渔”。
当然，虽然经过精心的准备，但是在授课的过程中还是发现诸多不足。比如在词语理解部分，如果能结合课文内容进行理解，相信可以取得更好的效果。学生在结合实际谈尊严体会时不够深入，还需引导。我想，学完本课，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
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