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《隔窗看雀》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《隔窗看雀》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《隔窗看雀》教学反思1
本课在学习方法上采用的是引导学生“读中感悟”的方式，这就需要我积极关注课堂上学生感悟时的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，相机诱导，顺势点拨，使学生能及时获得评价信息，对自己的言路和思路进行再思考，从而有效的达到教学目标的实现。
本课，点拨作用在以下几个方面：
一、 及时的肯定
课堂上，教师要有针对性地评价，对于做得好的学生，不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生发现麻雀“飞得不高，却一直在飞”、“叫得不美，却不停在叫”，我就用麻雀的口吻及时解说：“是呀，飞得不高，但我喜欢飞。”“叫得再难听，也是我自己的声音。”
二、恰当的纠偏
当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。在学习文章第五自然段“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线”时，我让他们上黑板来画图示意。一位学生把弧线画成了接近于水平方向的弧线。我问：“麻雀是这么飞的吗？谁有不同意见？”马上有一学生站起来：“他画得不对，我的弧线是斜着往下画的。”“为什么？你的依据是什么？”“书上说，眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，又往高处飞。”“哦，你画线的时候注意联系了下文。”我比划着动作，“这个栽字是说——”“麻雀飞的时候，不想用劲了，就掉了下来；眼看要落在地上，它赶紧拍了几下小翅膀，就又飞起来了。”我笑了：“啊，原来它玩着自己的小花样，做着有惊无险的小动作，自得其乐呢！”
三、 适度的激发
文章还有一些在写作方法上需要留意的地方，教师关键处轻轻一拨，就会使学生顿悟。学习第九自然段麻雀像标点符号的几种情态时，我安排了四个小组个读一部分。读之前，我问学生：前面的“它是点缀在人类生活中的活标点”这句话，该谁来读呢？我环视四周，学生先是一愣，随即反应过来：“应该由我们全班同学来读。”“为什么？”“因为这句话在这一段的开头，是总起句。”不用我刻意而为，这一段的构段方式，人人明确。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各种标点符号来比喻小麻雀，语句优美而生动，新奇而精妙。我用自制的.课件来点拨：每出现一幅图，学生就读有关句子：“落在冬季枯枝上时，是逗号”；“落在某一面墙上时，是句号”；“好几只一起落在电线上时，是省略号”……我说：“这些活的标点，既可以飞来，又可以飞走。”我依次出现去掉了“标点”的四幅图：“那些逗号呢？”“飞走了。”“那个句号呢？”“不见了。”“省略号、分号呢？”“没有了。”“和刚才的四幅图相比，你喜欢现在的这几幅图吗？”没有一个同学喜欢。“没有了麻雀，墙头上真冷清。”“麻雀飞走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好几只落在电线上，就像电线上的装饰。飞走了，电线就一点意思也没有了。”我依次恢复最先出现的四幅图，学生面露喜色。“想把它们留住吗？让我们一起把这美好的画面印记在自己的脑海里吧。”在师生齐声诵读中，我们捕捉到了文字所表现出来的情趣。
从学生的学习情况来看，点拨的效果是比较明显的。不必讳言，也存在明显的不足，如：还要处理好局部的点拨和把握课堂整体节奏之间的关系；在几处细节的点拨后，还须及时回归整体。总之，教师在与学生的对话时，恰到好处地点拨、讲解，把课堂引向有意义的建构
《隔窗看雀》教学反思2
一、围绕目标 聚焦重点
本节课我将教学内容聚焦在体会麻雀的“忙碌”、“平庸”与“不羞愧”、
“不自卑”上，整合教学内容，延展学生的阅读体验过程。不同的教学内容对目标达成的作用不同，有的教学内容处于核心地位，对目标达成起重要作用，有的处于次要地位，对目标达成起辅助作用，有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好的进行即时补充。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息让学生得以熏陶、滋养。
二、立足学生 关注细节
上课伊始，让学生通读课文，说说读了课文后麻雀留给你的印象，而不是让
学生从文中找出能够概括麻雀特点的词语，这样做很显然关注的是学生的主观感受，而不是为了完成任务而读书。还有随文指导学生写易错的“雀”字，让学生回忆在江汉路步行街看麻雀的`感受等等无不是立足于学生，把学生置于主体地位尊重学生的感受。
三、将课文补白，帮助学生读懂作者未尽这言。
“补白”就是把作者没说完的话补充完整，这种方法的最佳好处是引导学生换位思考，将自己融入到文本之中，读出作者的未尽之言，从而帮助学生理解作者的表达主旨。在教学第六自然段第一句话时，我先让学生找出鸟类飞行的词语读一读，当你读到这些词时，你会想些什么？引导学生说，在学生充分表达的基础上，老师再引导学生对这句话进行补白。
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