我要的是葫芦教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的我要的是葫芦教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我要的是葫芦教学反思1
我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的`话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。
我要的是葫芦教学反思2
《我要的是葫芦》是一篇寓言，主要是初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。今天我用两节课的时间把这一课讲完。两节课下来，我对自己的教学很满意。主要亮点有：
一、注重好词好句的积累
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细长”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。并告诉孩子们在今后的写话中要努力去运用这些积累的词语。
二、充分发挥学生质疑的能力
学生在初读课文第一自然段后，我问他们知道了什么？学生说：种葫芦的人喜欢葫芦。我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”来领会种葫芦的`人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后，我朗读最后一段，导出“小葫芦一个一个都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，“既然喜欢葫芦，葫芦却落了，那个人在做什么？”通过师生质疑，引出关键问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、抓住重点句子进行朗读指导
在探究葫芦落的原因中，我让学生画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，得出葫芦掉落的原因是因为种葫芦人的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。然后抓住重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，想象自己就在跟自己说，“快治一治”读出邻居劝告时很着急，“奇怪”读出种葫的人无知又不听劝告的语气等。孩子们在理解了意思后，读的有声有色，尤其是表情，很丰富，语调也很到位。
四、发挥想象，续编故事
想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容，创设情景，让孩子们想象说话。如：“当看到葫芦都落了时，如果你是种葫芦人的朋友，你会说些什么？”以及最后续编故事：“第二年春天他如果又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创造能力得以培养。
当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，比如生字的认识，只要靠小组内死记，多读的方法，还不能做到让孩子们轻松认字的目标，还需要多加磨练，多多汲取其他老师好的做法。教与学的探索是永无止境的，希望经过努力，学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界！
我要的是葫芦教学反思3
本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教后我感到非常满意，学生的学习热情让我很兴奋。
我觉得这堂课重点突出，难点突破。课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了谈话法、观察法、范读法和课件演示法来教学本课。充分体现了《新课程标准》的理念，让学生能够自主地学习。“主动而积极自觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。我在平时的教学中非常注意这一点，所以，今天的课上学生的自主学习主要表现在：（1）能自主发现关键词句（2）能自主收集与课文相关的信息。比如：在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治”时，学生能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完整。这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发学生用这种方法继续学习，达到了学生学习兴趣的高峰。这样，既引导了学生要带问题读书，想办法解决读书中的问题，还体现了预习的重要性，一举两得。
本课教学中，我还注意培养了学生的合作学习能力并大胆发表自己的见解。在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的.情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来说，说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞，学生带着这种高涨的情绪学习思考，体会集体的力量。这一环节还锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，更是一举两得。
为了培养学生创新意识，提高他们的创新能力，在教学中，我还注重了结合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题，如果明年你也种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫，你会怎么办呢？由前面学生高涨的学习情绪，这里学生说得很好，让我不由自主地想给他鼓掌。通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。
本课的教学也有很多不足，在感受小葫芦的可爱时，应该让充分读“多么”让学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时就会自然地加入自己的真实情感。在朗读“葫芦的样子”时，应该讲读“雪白”的花并板书，再挂实物，这里我忘记了。所以没有让学生充分地体会到这棵葫芦到底有多好。如果这里充分的朗读，全面和邻居的对话就会有了很感情基调，学生就能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情了。在今后的教学中，还是要充分备课，争取做得更好。
我要的是葫芦教学反思4
本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：
一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的办法进行。
集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。
随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在一定的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示谢谢，感谢的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采用查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如通过观察插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
二、抓住词句，注重积累。这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的`小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“细长，长满绿叶，几朵雪白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状，叶子的茂盛，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
三、找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问可爱的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为突破口，采用变序阅读，先学习第一自然段和最后一个自然段在朗读中间两段感悟问题的原因。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有密切联系的。
四、写字。在写字这一环节，我采用让学生归类书写的办法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关键笔画三方面进行观察，书写，这样学生在比较中学会了识记方法、提高了书写效率。
教学设计环节完整，也注重了细节，但是还存在如下问题：
1．学生读书有了感情，但是声音过小。
2．学生的书写还需要有歪的现象，在平常的教学中还要纠正学生的书写习惯。
3．自己在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！
4．缺少鼓励性的评价语，学生不敢发言。
我要的是葫芦教学反思5
今天，我们学习了寓言故事《我要的是葫芦》。这个故事讲的是：从前有个人种了一棵葫芦，葫芦开花后结小葫芦了，可是叶子上也有蚜虫了。而这个人一心一意只想着要“葫芦”，不听邻居的劝告，不去治蚜虫，最终导致小葫芦变黄且都落了。
课堂学习时，我们学生已经预习了这篇课文，早读也读了这篇课文。直接揭题后，相机学习“葫芦”，且“芦”单独时是二声，在词语“葫芦”中，“芦”读轻声。而后，理解课题：
“我”指谁？“葫芦”又指什么？“从前的那个人”即种葫芦的人。“葫芦”是果实。
这篇课文，我们采用了变序阅读，先让学生从课文中找找，“那个人”喜不喜欢小葫芦？（喜欢，从‘那个人每天都要去看几次’）为什么喜欢小葫芦？学生都能说出“小葫芦很可爱”。我再次追问：哪些词句说明了小葫芦的可爱。学生会从第一自然段中的第二、第三句话中，找出“细长的葫芦藤长满绿叶雪白的小花藤上挂了几个小葫芦”来说明小葫芦的可爱。
接下来，让学生默读课文，一边读一边思考：那个人要成葫芦了没有？为什么？
学生知道，那个人没有要成葫芦，因为小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
其实，这个答案在课文的最后一个自然段中，即第四自然段。
再次，追问学生，“小葫芦为什么一个一个都落了呢？”师生一同探究，学生得知因为葫芦的.叶子上爬了蚜虫。学生张馨冉还说：“因为葫芦叶子能给小葫芦提供水分与养分，葫芦叶子没有了，那么小葫芦没吃的没喝的，就会营养不良，就会变黄、落地的。在此期间，相机指导朗读，一是对话，二是比较体会其反问句、感叹句与陈述句不同的语气。同时，进行了拓展练习。如：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
总结拓展环节，使学生明白：植物的生根、发芽、开花、结果，是个系统工程，前一个环节出错，那么后一个环节直接受到严重的影响。从而懂得做任何事都得注意事物之间的联系。另外，还让学生进行说话练习：假如你是文中的那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，会想些什么？
罗仪琳说：“我想我应该听邻居的话，给叶子喷洒一些农药，那样，我就能得到小葫芦了。”
胡宇轩说：“我想我应该接受邻居的建议，先治蚜虫。”
高雅宁说：“我想是我错了，我要是听了邻居的话去治蚜虫，就好了。”
李雅欣说：“我想邻居劝我治蚜虫时，就得赶快去治。我想捉一些七星瓢虫，让它们来消灭蚜虫。”
陈佩霓说：“我想，今后，我应该多听听他人的意见或建议，多向他人学习，我不懂的更应该多问问，多学习（求教）了。”
课堂上，我们还练习写了生字词。
叶子与小葫芦，使我们探秘其事物之间的因果关系，让我们知道了不能只注重“结果”，而忽略“过程”，即知道了怎样看问题，怎样想问题。
我要的是葫芦教学反思6
自我认识中，本课教学中的引导和课外延展做得比较好。对庄子思想的解读有一定的独到性。立足于文本又不局限于文本。亮点在于把庄子的故事与其思想完美地连接起来，让学生对庄子“逍遥游”思想有了直接生动的感受和理解。并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松，学生接收得比较好。教学达到了预期目的。学生很好的理解了“逍遥游”的境界，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些小的.问题，如应该保证一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，大家对庄子思想可以各抒己见，特别是对庄子中其他寓言故事的解读。这样课堂教学效果会更加显著。
这个问题我在课后也明确提了出来。所以在练习完成后，我又安排了一节辅导课，单独把这一点教学内容补上，让学生自由地对课文、对庄子思想进行讨论交流，当然我也参与其中。在这个过程中，我解答了学生对庄子思想的不少疑问。大家共同探讨，效果的确不错。
我要的是葫芦教学反思7
从整个教学流程看，自己的设计是比较完整的，但是从孩子们的课堂表现看，我的教学还是不够扎实，还充在许多问题，俗话说：“取人之长，补己之短，”方可使自己有所进步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓题眼，质疑问难是给学生一定的空间，培养学生发现问题的能力，激发学生的学习兴趣，自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权，体现课堂的民主。在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的.教学做了很好的铺垫。
2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作交流识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解，只是在扩词训练上没有给孩子们充足的时间进行说话训练。
3、阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到他们会读书的目的。在《我要的是葫芦》的教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫子还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，”通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的个性会得到张扬，学习氛围会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。
总之，在学校组织的这次平行研讨课活动中，我们又得到了一次锻炼和学习的机会。我深感上好一堂课是多么得不易，不仅要深专教材，紧扣目标，还要根据学情因材施教。从这几天的讲课情况看，我校的教学水平在稳步提升，我发现了自己与别人的差距，应迎头赶上，努力专研教材，认真备课，关注每一个孩子，虚心向别人请教，多看有意的书籍，多进行课后反思，不断提高自己的教学质量。
我要的是葫芦教学反思8
语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。这一点，在我教学了《我要的是葫芦》后，更是深有感触。
记得在本课快要结束时，我给学生提供了这样一个想象的空间：
师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝告，没有得到可爱的小葫芦。假如你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？
生1：老师，我会听邻居的劝告，治一治叶子上的蚜虫。
生2：我会请爸爸妈妈来帮忙。
生3：我会及时买来农药打死虫子。
师：你们在课文中受到的启发还真不少。想想看，还有没有其他办法？
生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。
生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。
师：看来，大家懂得的知识还真不少。把我们语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸奖。（全班夸奖说得好的同学）
生：老师，我还有办法。我会发明一种吸虫的机器，专门吸叶子上的蚜虫。
师：你的想象真是与众不同，夸夸他。（全班一起夸）谁还有办法？
生1：我会用开水烫死虫子。
（教室一片哗然，议论纷纷：那不把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很大的联系的。）
生2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。
（众多学生反问：你捉得完吗？）
生3：我会重新种葫芦。
（一部分学生笑了，说：那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？那个学生不好意思地笑了）
生4：我会找来专门消灭蚜虫的书来帮忙。
师：你真是一个肯钻研的学生啊！一起夸夸他。
人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充满想象和幻想的时代，而且儿童的`想象总能给人以美妙神奇的感觉。我以为，儿童在想象中是自由的，在儿童的字典里是没有“不可能”一词的，他们可以按照自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去创造一个充满神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手让学生去想，放手让学生去说，虽然他们的想象有些是不切和实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢想象。语文课堂首先要营造民主、平等和谐的氛围，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。
我要的是葫芦教学反思9
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。
学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能够变被动理解为主动参与，能够丰富孩子的想象。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。透过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的'读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是：
1。提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2。让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是个性的到位。
3。对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。
在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。
我要的是葫芦教学反思10
寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计 另外“语文是实践性很强的`课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。
我要的是葫芦教学反思11
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，最后葫芦也长不成。
这篇课文是按照事情发展的顺序来写的。语言朴实，用词准确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。
本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，非常高兴。第二幅图画的是课文的最后一段，种葫芦的人不听邻居的劝告，不给叶子治病，结果小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
本课的教学重难点是：引导学生认识事物之间是有联系的'。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。
教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。教师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学给予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。
具体的教学目标及教学过程，我是这样安排的。
预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。
第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最后一自然段，感受语言的朴实，用词的准确。会写八个生字。
第二课时：结合课文插图继续学习课文第一和第四自然段，感受事物的变化。理解课文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
通过师生的共同学习与交流，我主要有以下一些心得与经验。
做得较成功的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清晰，容易操作，让人感觉语文就是要这样简简单单地教。因此教师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之上。因为整结课注意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。
有待改进的地方有：学生的小组展示还是要移到台前，那样更能锻炼学生的应变能力与表达能力，从小培养从容淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还需要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都积极地参与到学习中，不放过每一次展示的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。
我要的是葫芦教学反思12
各位领导老师大家好，今天我做课的内容是部编版二年级上册第15课《我要的是葫芦》，本节课的教学重点就是引导学生在具体的语境中识字，学词、学句，结合图画理解葫芦叶子和果实之间的联系。
本节课的教学中，我重点体现以下两个方面：
一、关注识字的情境，让字词句教学有生命力
语言文字的学习一定离不开具体的语境。如果脱离了语境，让孩子单纯地去识某个字，不但字形不容易记，而且字音也很容易遗忘，字义的理解也就更难了。所以教学中我特别关注学生在具体的语境中进行识字，真正做到了字不离词，词不离句。比如：学习“藤”字时，我先引导学生看图认识藤，直观了解藤的特点，再由“葫芦藤”拓展到生活中学生见过的黄瓜藤、葡萄藤等，进而让学生更好地识记这个“藤”字；在“谢”字教学中，我在和学生的交流中给学生创造一种语言环境，让学生明白在“谢谢”这个词中，“谢”表示感谢的意思，在“花谢了”这个词中，就表示的枯萎凋落的意思，从而让学生进一步理解“谢”的字义。
二、关注语言的应用，让字词句教学促进学生思维的发展
教育的核心目的就是培养学生的思维能力，而学习语言的最终目的就是为了应用语言。所以在本课的教学中，我特别关注学生思维的`发展和语言文字的理解应用。比如，在“慢”字的教学中，我先引导学生比较句子体会小葫芦慢慢变化的过程，然后引导学生想想在我们的身边还有什么也在慢慢地发生着变化，这个问题一下子唤起学生已有的生活经验，他们想到了，想到了，想到了，我想，孩子们在用慢慢说句子的时候，他们的脑子里面是有画面的，是有情境的，这样的字词句教学是基于学生已有的认知经验的，是指向学生思维发展的，也是有生命有活力的。
三、关注汉字文化，让字词句教学增进学生对语言文字的热爱
汉字是中华民族的文化瑰宝，每个汉字都承载了及其丰厚的文化内涵。本节课在“慢”字的教学中我引导学生通过观察古文字深入理解“慢”的字义，同时了解汉字文化的博大精深，使学生对汉字产生兴趣，从而产生学习汉字的愿望，增进对祖国语言文字的热爱。
以上就是我个人的一点想法，由于本人经验有限，课堂上还有很多不当之处，敬请各位领导老师批评指正。
我要的是葫芦教学反思13
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句、让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界、在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力、本课学习中学生读书的'兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋、我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法、这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用、观察法、在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情、范读法。
除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用、教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能、这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多、教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。
教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主、在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
我要的是葫芦教学反思14
开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵发展的要求。
当“精品课程建设”的春风席卷而来时，我校语文低年段根据本年段的实际情况，确立精品课程研究的课题。从科研的专项研究、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程研究初见成效。现根据实际情况，结合教学课例，对课题研究小结如下：
一、专家指导，深入学习
自确立研究课题后，我校领导多次组织科组里的成员深入学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使教师们更深入地了解“精品课程”的意义、内涵和研究的方法，让我们加快了推进精品课进程研究的脚步。
二、扎实推进，初见成果
①、有效的反思是教师成长的必然，它能更好地提升教师的语文素养和驾驭课堂的能力。精品课程的研究更是离不开教师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的.反思放在研究的首位，希望通过有效反思来促进教研活动的开展。
②着力打造精品课。为了更好地落实精品课程研究，9月份进行了“课堂教学大比武”。比赛中，教师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让学生在愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”，学生的好奇心和求知欲得到了有效的激发。
③在形式多样的活动中提高识字量。《新课程标准》提出：小学阶段，要想办法让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生灵活多样的识字方法，鼓励学生在生活中识字。为了充分调动学生的学习兴趣，我们开展了读书活动，鼓励学生做读书卡，写读书心得，当读书之星。10月初还进行了《识字竞赛》，从各种活动来看，学生们自主识字能力提高了，识字量也相应得到增加。11月份进行青年教师精品课研讨，并让陈老师的课例作为研究，大力推进精品课程建设的研究。
④教师的专业素养和教学、教研能力有所提高。随着精品课程的不断推进和深入，教师们教学的方式方法日趋新颖，驾驭课堂的能力有所提高。
三、存在的问题
①识字教学定位偏。从老师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的情况，所展示的课例既不像阅读课，也不像识字课。
②识字课忽视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际出发，应该让学生在观察、比较、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够充足，有点像走过墙的感觉。
③没有把训练学生的语文能力放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让学生在学习过程中表现个人的感受。
④课堂上学生读得比较多，但感悟比较少，很多时候学生是漫无目的地读。有经验的老师会善于引导学生有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中，通过读训练语感，丰富学生的表象，使学生在读中渐入佳境，变被动接受为主动参与。
四、困惑
1、识字教学该如何定位？
2、如何让语文课堂教学更有实效性？
“精”就意味着“少而精”，因而，精品课程研究要走“删繁就简”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。
我要的是葫芦教学反思15
首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系、结果小葫芦掉光了、这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题、
这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描写，细节描写，情态描写，反问句、感叹句的语气变化及应用、如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情地朗读课文、我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描写，心理活动，神态、并能够让孩子全身心投入到文本之中。
课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位、但教师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小朋友的理解能力和词汇量、像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕、应该读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里、其实这样已经够了，说明孩子已经理解了、结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而不知所措。
课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样子、意图第一是为了提高孩子的观察能力，第二为了强调细节描写，怎样把物体描写得更具体，更生动、第三为了引入课文，看看课文中的.葫芦是什么样子的、再一次强调对事物的细节描写、但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高、许多孩子说不出来、如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回答的积极性也就会更高了。
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