《祖父的园子》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《祖父的园子》教学反思，欢迎大家分享。
《祖父的园子》教学反思1
这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。
一、值得肯定的方面：
1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由快乐玩耍的情景。2、教学中放手让学生自读自悟，合作交流，学生成了课堂上真正学习的主人，教师只是新课的组织者和指导者。3、课前预习较为充分，学生对字词的`掌握很扎实，对课文的理解有一定的深度。4、注重了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的兴趣。
二、有待改进的方面：
1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和第二环节太独立，实际是可以融在一起的。2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓展开。6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。
《祖父的园子》教学反思2
不知是谁说过的一句话：教育是爱的艺术，教学却是遗憾的艺术。上完这堂课后，我发现好像可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有遗憾在里面。总结一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改进。
一、课前准备不足
1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今天早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽误了上课时间，又使自己感到很紧张。
2.没有提前试试课件，以致于今天在课堂上投影会不清楚，或是字体太小，学生无法看清楚。
3.备课时忘了参考《同步学习》上面的'问题，在课堂上可能会讲不到位。
二、由于开始上课时突发事件，使我感到有点乱，在上课时竟忘记了板书课题。
三、上课声音有点小，后边的学生听不太清楚。
四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生讨论。
五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培养学生的自主学习能力。
六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有及时给学生示范。
本堂课中的优点是：
一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。
二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思考，围绕中心一起学习。
三、课堂中能灵活运用方法引导学生积极学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
今后要改进的地方是：
一、课前一定要准备好
1.备课要充分。教材、教师用书、《同步学习》充分运用，综合备课。
2.提前试试课件，不清楚的幻灯片及时修改。
3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。
二、上课开始一定要板书课题，不能再犯忘记板书课题这样的错误。
三、提高上课的声音。
四、集中呈现问题，留时间给学生讨论交流并思考，锻炼学生的自主学习能力。
《祖父的园子》教学反思3
课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣这一情感线索展开教学。
一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵
课伊始，我先在黑板上板书：萧红、《呼兰河传》、回忆，让学生说说这些词与今天学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注释，知道《祖父的园子》是《呼兰河传》中的一个片段，作者萧红回忆了自己以前的童年生活。于是我就让学生自由大声地朗读课文，想想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。孩子们交流之后，我整理如下：
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱
倭瓜黄瓜玉米谷穗
事：栽花拔草铲地浇菜
孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。
（一）感知园子里景物的自由、快乐
我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落，很多学生都猜是第16自然段。我追问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体会到特别的写法写出了特别的心情:园子里的景物都是自由、快乐的。通过朗读，学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。
（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐
学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的话。在孩子们进行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩子们在朗读中感受到了“我”在祖父的`园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。
二、课堂小笔，走进童年，共沐自由的阳光
体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享。在学习第四至十三自然段时，师说:祖父劳动，生接：我也劳动；师说：祖父真劳动，生接：我也真劳动。我就让孩子们辨析“我”是真劳动吗？当学生说作者是在假劳动时，我就让他们默读第这部分学习，找出认为“我”是在假劳动的理由，重点指导他们读好“我”和祖父的那段对话部分，从分角色朗读和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈祥与宽容。然后我让学生练习自己的生活实际，仿照“我”和祖父对话的形式，选择“我”在园子里干农活一个片段（如盖菜种、浇菜等）写一段对话，并请了三位学生进行反馈交流，如：
“你在干什么呀？”
“盖菜种呀。”
“有你这么盖菜种的吗？”
“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？”
“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？”
“过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”
……
学生的体验和感悟都是个性化的，我觉得对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。
三、利用多媒体，辅助升华，拓展自由的内涵
学生在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，我用课件出示了《呼兰河传》尾声中的一段话：
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……
最后我简单介绍了萧红以后的人生经历，想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。
《祖父的园子》教学反思4
《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写了园子里的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的.热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
授课时学生能找出“我”和祖父在园子里做了什么？但是在对文章进行文章划分时，学生们不能很好的划分且上课积极性不高，可能时寒假到开学还没有过渡好，要做好学生思想工作，转变学习态度抓紧进入学习状态。
《祖父的园子》教学反思5
这节课，我从介绍作者入手，先介绍作者萧红。有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她地生命中有多少逃亡与饥饿。无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
然后介绍萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从人世间消失了，只有31岁。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
之后开始学习，从课文的题目入手，让孩子们发现这是一篇略读课文，回想略读课文的学习方法，之后开始本节课的`学习之旅。共有三次读课文：第一次是浏览——祖父的园子给自己留下的初步印象（五彩缤纷、美丽、自由等），接着是第二次默读，带着问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？找出文章的1，2段。孩子们先齐读，读过之后，脑子里会蹦出哪些词语来形容这个园子？这是一个大花园，作者写花了吗？那花园里有没有花？通过这个问题，让孩子们感受作者的写作方法，借助蜜蜂、蝴蝶来写花园里的花，让我们感受到这是一个多姿多彩的园子。
接下来出示“花开了，就像睡醒了似的……太阳也不知道”这段话，请一位孩子来读。如果把这段话读成一句话呢，读成一个词语呢？自由。园子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这些吗？引导孩子展开想象说话，用上“愿意……就……”作者是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的？从表达上你有什么发现？由这个问题让孩子发现在这段话中，作者采用了排比，拟人的修辞手法。作者为什么把这些动植物都写得这么自由呢？由这个问题，引出作者在这个园子里很自由。在这个自由得园子里，祖父和作者都做了什么呢？带着这个问题，孩子们再次默读课文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在这个园子里想干什么就干什么。作者之所以在这个园子里很自由，那都是因为她有一个爱她得祖父。
学到这里，关于课文的内容孩子们都已经理解了。那么写作方法呢？让孩子们仿照“倭瓜、黄瓜”的写法，写自己感受到的自由。再读读课题，这还是一个普通的园子吗？作者不仅仅怀念的是这个五彩缤纷，自由，快乐的园子，更怀念自己的那段拥有真情的童年岁月，怀念让自己感受到了爱的慈祥的祖父。
这节课的思路比较清晰，听，说，读，写都涵盖了，但是在读的方面，可以再深入一些，让孩子感悟园子的五彩缤纷，自由之后，可以让学生再读读，读处园子的五彩缤纷，样样都有，自由，快乐。还有就是再写这一块，提问了三个孩子，三个孩子不约而同都选择了“妈妈不在家的时候……”都写自己愿意看书就看书，愿意写作业就写作业……孩子们在说的时候，可以提醒重复的不说，这样孩子的思维可能会更发散。也可以就自己的提示，请三个孩子来说。
《祖父的园子》教学反思6
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。
一、充分阅读，感悟文本
本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。
二、以生为本，以学定教
语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。
另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。
三、习惯养成，基础训练
语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。
语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。
我和祖父的园子教学反思3
早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。
拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的`目的，使课堂洋溢出浓浓的
但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。
复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？
课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。
在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。
文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
《祖父的园子》教学反思7
早上，我上了《祖父的园子》这篇课文的第一课时，感觉颇多。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。
这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。
这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入——涵咏——内化——释放”这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的.欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。
我很欣赏张伟老师的“球心”教学。一堂课总有一个主要的目标，它就像是一首曲子的主旋律。这课的主要目标是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。早上展示的是前面两个层次，第二节课主要是感悟祖父的爱。正是因为祖父给了我心灵的自由，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的自由、快乐、幸福的童年。正是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转：可是在我18岁时，祖父离开了我。由于母亲在我年幼时过世，继母和父亲都对他不好。再加上父亲的逼婚，使她的生活过得苦不堪言。在这篇文章时，作者已经离开爷爷十几年了。由于战乱，此时的她正与第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼兰河传》的尾声中这样写道：引出小诗让学生声情并茂地朗读，说说情绪上有什么不一样？最后推荐阅读《呼兰河传》。
反思整堂课的得失，我发现还有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的回答出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。
《祖父的园子》教学反思8
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。对很多人来说：童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。
在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？
在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的.，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益匪浅！
学习完这篇课文后，学生都非常羡慕文中的“我”，觉得“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那该多好啊！”听了他们的感慨，我不知该为他们生活在这个年代觉得幸运还是不幸。我想，作为老师，我是非常希望他们过一个快乐而有意义的童年。然而，社会制度和周围的环境却决定了他们生活的疲惫和孤单，这是谁的悲哀呢？
《祖父的园子》教学反思9
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。
1.资料交流：学生出示自己课前准备的作者的.资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。
2.体会作者的情感。
因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，交流（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3.拓展迁移。
在你的生活周围，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！
收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！
《祖父的园子》教学反思10
语文教师必须担负起文本阅读的引领责任，这个引领，本质上是使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文本背后的深度和独特。
《祖父的园子》这篇文章平白易懂，在初步备课的时候，看到文章篇幅较长，学生不易归纳。我就想到了版块是的教学思路。将课文内同分为三个部分：“昆虫的`乐园”“我的乐园”。对于这部分内容，学生只要读上两边就能感受到。课文的价值难道仅止于此吗?我想应该“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，随时随地拉他们一把，这需要“细读”，这种细读，不能仅仅解释为“细致的读”。一个字，一个词，一个标点也不放过的读。“细读”还应该是教师的情感思想，人生阅历，生命体验，审美情趣等的全面介入，这种阅读，其最大的价值就是见之所未见，思人之所未思。
课文中第一自然段，写到了“昆虫的东园”。语言优美，我在引导学生欣赏美文的同时，想到学生的生活环境。“再走一步”让学生说说自家的园子。因为让学生描述的是他们每天见到的最熟悉的情景。所以每个学生都能产生共鸣，我在此时，有借助课文内容对学生进行引导，结果学生描述的“我家的园子”丰富多彩，充满生机。这个环节的训练，不但是学生理解了课文内容，同时也训练了学生的想象能力，口头表达能力，跟为学生的习作打下了基础。
《祖父的园子》教学反思11
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。
支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。
”因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
一、引导学生走进园子，体会作者自由、快乐的童年生活。
先让学生自由地朗读课文，对课文有了整体感知，认识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这些都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了，并感受到作者在园中不管做什么都是自由的、快乐的。接着分别请学生自由选择喜欢的部分朗读，再次感受作者的自由、快乐。
二、走近祖父，体会祖父的慈爱。
让作者感受到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的.祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹。学生通过分角色朗读祖父教作者区分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住两个重点词“笑”和“慢慢”体会到正是因为祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
三、走近园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
再次让学生自由地、入情入境地读书，再次体会因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黄瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
总之，在教这篇课文时，我觉得很轻松，学生也学得很愉快。我深深体会到支玉恒老师讲的，只要让学生自由地、入情入境地反复读书，不管什么问题都能迎刃而解，无须教师在课堂上过多的分析、概括、总结。
《祖父的园子》教学反思12
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的。
通过学习教学大纲，备教材、备学生，做了充分准备后，我确定本课读写训练目标为引导学生感受童年生活情趣。读写训练落实内容为让学生回忆，小时候做好哪些有意思的事？
在教学课文时，我从听《童年》和介绍萧红入手，激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？
在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的`心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
遗憾的是由于文章长，课堂上花了很多时间去读，后面的课堂让学生自主学习时间太短，导致有一些问题匆匆收场。指导学生领悟写法时，我没有耐心引导好学生自己体会，有时候采用了“告诉”他们的方式。课上设计的几次表达训练，问题设置学生觉得有点难。设计问题时，应该更接近孩子们的实际和兴趣点。
上完课后，我认识了自己的很多不足。在今后的教学中，我应该更加认真研究教材，吃透教材，了解课本的意图，达到教学目的。让学生都觉得学语文是一件快乐的事，都能积极参与到课堂中来，更有效地实现语文教学读写结合，提高学生综合能力。
《祖父的园子》教学反思13
教学目标:
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学难点:体会感情，领悟表达方法。
教学设计
一、复习导入新课
导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2、自由读，交流：
(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？
2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”
三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。
1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）
2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）
（2）语言：
A师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；
你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）
4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。
1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
2、自由读，思考：你有什么感受？
3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）
哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）
七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）
板书：“就像……似的`”、“愿意”
4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）
5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
6、交流
五、回归全文，领悟写法
1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）
2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六、布置作业，课外延伸
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。
4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。
（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）
《祖父的园子》教学反思14
这篇课文从略读课文变为精读课文，增加了较为沉重的阅读链接部分，使课文中快乐自由的童年生活增加了一份怀念向往的'沉重。学生在学习课文时，我依旧采用读的方式，让学生充分自主默读朗读，感受萧红独特的语言特点，体会文中的情感。然后再引导学生，结合自己生活实际，交流“我”在园子里的举动有着怎样的心情，体会到祖父对“我”的包容与爱。学生们都大方分享了他们喜欢的句段，结合作者的生平，从中体会到作者对祖父和园子久久不能忘怀的情感。
《祖父的园子》教学反思15
第二单元第３篇课文——《祖父的园子》，选自萧红的《呼兰河传》，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
经过本单元前面几课的学习，学生已经对本单元主题“童年”有了一定的情感积累，教学时，在初读感知环节，主要抓住课文讲了几个有趣的片段，让学生理清脉络；在理解课文环节，主要从“走进园子”体会有趣、“走进祖父”体会宽容和爱、“走进景物”体会自由三个方面，引导学生深入课文和情感，感受作者童年生活的自由和快乐、感受慈爱的祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽爱心和耐心。最后引导学生背诵和积累喜欢的'段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
从上课情况看，能很快地根据老师提出的问题思考的同学不多，一般都是做过课前预习的同学；主动朗读的同学也不多，似乎没有读书的热情。不知是因为到了高年级而害羞，还是课堂气氛调动得不够。
看来，下次要多做尝试，一定要让学生敢于发言、乐于发言。
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