部编版语文二年级下册揠苗助长反思5篇
在我们平凡的日常里，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编整理的部编版语文二年级下册揠苗助长反思，欢迎大家分享。
部编版语文二年级下册揠苗助长反思1
这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。
这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生仔细阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中能够看出这是个性急的农夫。学生经过朗读，找到“巴望”、“天天”等词，比较“天天”和“常常”的区别，想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景，从故事的'一开始就埋下伏笔，这是一个不一样寻常的农夫。不一样寻常的农夫最终做了一件不一样寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲，因为禾苗在他的帮忙下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种情景是因为他违背了事物的生长规律，由于他天天去农田看禾苗，就不容易觉察到禾苗的细微变化；由于他心太急了，就越期望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。
学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。遗憾的是，学生的思维还没有延伸出去。假如农夫此刻明白了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎样劝阻这位农夫呢？
部编版语文二年级下册揠苗助长反思2
培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的体现。
首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文资料，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的能够查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。
其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，经过“从课文资料你好像看到了什么”
引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的`形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文资料的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。
再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以理解。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提提议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文资料的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。
部编版语文二年级下册揠苗助长反思3
随着信息化时代发展，科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，是教学手段现代化的需要，这是深化教育改革的需要。信息技术与语文学科整合教学，它能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。因此加强信息技术与学科课程的整合研究有着重大意义。本课正是结合学段特点、学科特点进行信息技术与语文学科优化整合的课例。
《揠苗助长》是人教版二年级下册的一则寓言故事，故事内容比较短小，情节也比较简单，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把这则寓言上得饱满而充满语文味？如何有效地运用现代教育技术优化教学资源，更好地为课堂服务，提高课堂教学效率，这是我本课教学思考探索的方向。
一、信息整合，优化预习
随着网络信息技术的飞速发展，QQ、微信等成了普遍、便捷的交流工具，我充分利用这些网络平台组织日常的学习互动，让原本独立的课前预习变成一种互动式的学习交流。这不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，还培养学生在网络上交流学习的.能力，鼓励学生自学，质疑、合作学习、分享交流等来完成相应课前预习。学生会的、已解决的课堂不教，学生无法解决、课文中的重点难点等课堂解决，这不仅提高孩子的独立学习能力，也提高了课堂教学效率。
二、微课导入，激发兴趣。
“寓言”这个词在小学课文中第一次出现，对于二年级的孩子来说有些陌生。如果过多的在文体讲解上下功夫，难免适得其反。课前导入，我通过一个微课，从一个小故事入手，结合学过看过的寓言故事，让孩子们感知寓言这种文体，再通过字理认识“寓”字，动画的形式感受其引申义，让孩子从这个短短的微课中感知什么事寓言。不仅激发了孩子们学习的兴趣，还在潜移默化之中突破了难点。
三、抓关键词，读中感悟。
我抓住了课文中的关键词，采用不同的方法帮助学生理解关键词句的含义。教学文章第一自然段时，抓住文中的关键词“巴望”让学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”，“渴望”，再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。学生从中体会到了文中农夫的急切心情，由此读出了自己的感受。还结合课文的重点词语：“焦急”、“天天”、“好像”等等，挖掘教材中的语言训练点，把词语理解与说话训练有效结合起来。既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，又培养了学生的语言表达能力。
四、图文结合，创设情境。
二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确，理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。于是，我在教学中利用多媒体图文并茂的形式，引导学生以读为本，理解重点词句，感受人物的言谈举止和心理活动，运用朗读、对比、想象说话等形式努力让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。孩子们通过上网搜集资料，更加明白“为什么这个人拔苗的办法不行？”的原因所在。在创设的情境中表达自己的想法，从而明白这则寓言告诉人们的道理。
五、信息辅助，拓展延伸。
引导观察生字之后，我利用投影仪范写生字，让学生一目了然，然后学生自己练习书写，再通过投影仪展示评议。课堂上学写的两个生字，回家后可以继续练习书写，将作业发送到学习交流群。充分利用信息网络及时地跟踪反馈学生的学习情况，让学习成果得到进一步巩固。最后推荐“中国寓言网”网站，让学生感受信息化时代的便捷和资源的广阔。
在信息技术飞速发展的今天，借助信息技术辅助，使得语文课堂更加的生动、高效。但如何将信息技术更为科学、有效的与语文教学整合，我想这也是我这堂课还存在的不足之处，我将会继续努力学习、思考和探索。
部编版语文二年级下册揠苗助长反思4
《揠苗助长》在品读表现农夫急性子的语句时，学生感情把握非常充分，文章读得非常有味道。语文课要有语文味，孩子能把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字的一种品味，消化，吸收，今天同学们表现非常好。
1．读准字音。
古文中有很多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，明确提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发现学生的读音错误，并及时纠正。
2．读出语气。
古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都非常重视对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二.三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’”是故事的经过，老师主要采用的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”，抽一名学生扮演“蚌”，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得不可开交，下面的学生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。
这堂也有需要进一步健全的.地方：
1.要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应该教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习能力。
2.学生接触古文，应多让学生用自身的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。
3.朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。
部编版语文二年级下册揠苗助长反思5
《揠苗助长》，人教版二年级下册七单元中一篇课文，是则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。
对于二年级的孩子来说，如果让他们自身说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本科教学的：联系旧知导入——初读了解大意——品读感悟寓意——点明寓意拓展—动画创景复述。整堂课上得较扎实，以下几点成功之处：
一、新旧知识链接，首尾相呼应
课伊始，复习上学期《识字四》的成语导入，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的情况，又可为新知识作好辅垫，使学生更清楚知识的相关性。从而引出寓言的学习。在学完课文后，又再次回到“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更进一步提升学生对揠苗助长的理解和感悟。
二、抓词品句炼意，并让孩子插上想象的翅膀
帮助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。因此本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的`形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学，使学生体会寓意，又进行字词的积累。同时十分重视对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，，（）地想（）。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自身对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。
三、课内课外链接，使孩子的语文素养更丰厚
学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。在学完课文时，我将《揠苗助长》的原文引入，让学生阅读孟子写的原文，明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑有重要的作用。
四、激趣复述，培养孩子们的表述能力
教师在教学中容易重视语文基础知识而忽视策略知识教学或重视策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。课的最后，我创设了说的训练—给《揠苗助长》的无声动画配音，为学生生动的讲述故事打下基础，培养学生的语文素养。
当然，课中还有一些有待改善的地方：
其一，朗读指导不够到位，形式太单一，重点语句读的不够透彻；
其二，生字书写教学过于集中，可适当置于文本教学过程中，音、形、义相结合。
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