《苏州园林》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《苏州园林》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《苏州园林》教学反思1
在我们小榄这里，学生们平时可以看到园林建筑，但是，能深入地欣赏，那还不算，大多只是从表面看看罢了。其实，如果细心地欣赏，你会有惊喜的发现！
中国园林是极富传统文化意蕴的，是我们民族文化的瑰宝。所以，教这篇课文时，我认为本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，再进一步从细处来观察，从传统艺术来看，从而激发学生热爱园林、保护园林、保护祖国文化的感情。《苏州园林》虽然是介绍“苏州园林”，体裁是说明文，但是语言简洁、生动，很有一种“图画美”，给人美的感受。我认为，教学本课的重点，应该是要引导学生感受苏州园林的图画美，体会文章的语言美。课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，深入了解。上课时，再展示一些图片，让学生感受苏州园林的图画美，激发学生的学习兴趣。
同时，通过反复诵读和重点词句赏析，充分调动学生的学习主动性，在自主、合作、探究中，感受苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的'特点，不断激发了学生的学习热情，调动了学生学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的知识，又唤起了他们的美感，沉醉在美好的事物中。教师趁势让学生列举祖国的一些名胜古迹，学生兴奋起来，争先恐后地说，课堂气氛活跃，及时对学生进行爱国主义教育，进一步使学生热爱祖国的美好，同时提高学生的审美观，提高学生的艺术审美能力，培养学生的综合能力。
在教学中，如何引导学生抓住事物的特征去说明，怎样适当运用说明方法，还不够具体，学生在这些方面比较薄弱，对学生的具体训练少了些。引导学生联系生活加深对课文的理解还不够；学生写作说明文的能力还不理想。我要在教学改革中，不断探讨。在说明文的教学中，要强化说明文的有关知识，使学生逐渐对说明文加深认识，提高学生的语文综合能力，不断进步。
《苏州园林》教学反思2
《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。如果上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必须另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生认识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力”。教学方法以学生质疑、教师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文能力。
学成于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。从“有疑（”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：
一、是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思考的基础上，发现疑难，提出问题；
二、是将问题归纳分类，要求学生按一定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在教师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；
三、是体现出质疑的层次性，在学生对课文有一定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，鼓励学生打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，善于多方位认识，多层面分析，以发展学生的创造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。
用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特别轻松和愉快。一直以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学中得意实践。在《苏州园林》的设计中，我打破传统的“串讲”，先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难度，对第一次接触说明文的.初一年学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。
第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已经是水到渠成了。课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“如果作者继续写下去会写什么？”；想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。
《苏州园林》教学反思3
这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃。是的，孩子不是“知识的容器”，学生是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师要“无限相信学生的潜能”。
美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。新课程改革倡导的教师角色由传统的'知识传授者转变为学习活动的参与者;由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。
《苏州园林》教学反思4
《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的`思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，受到一次生动的审美教育。如果上课反复地讲，势必会使学生兴味索然，因此必须另辟蹊径，使学生于无疑处生疑，让学生认识到此文的深意所在。所以，此课的教学目标定为“培养自学能力中的质疑解疑能力”。教学方法以学生质疑、教师点拨为主，力求让学生在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文能力。
学成于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。从“有疑（”到“创新”是事物发展的客观规律，因此，语文教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求学生自己预习教学内容与相关资料，在独立思考的基础上，发现疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求学生按一定范围集中提问。这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，学生在教师的引导下思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是体现出质疑的层次性，在学生对课文有一定理解的基础上，引导学生在“综合”这一更高层次上质疑，鼓励学生打破“陈规”去思考，不被“成见”所束缚，善于多方位认识，多层面分析，以发展学生的创造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。
《苏州园林》教学反思5
这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性，语文课堂究竟要培养学生什么能力呢？
语文课堂，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培养学生的质疑能力。
首先，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参与”，
然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。
最后，教师要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
1、学生不是“知识的容器”，是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要培养学生敢于表达的能力。
只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的`，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
2、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和能力。
教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
3、语文课程的包容性，综合性，与其他学科的交叉性，决定了教师要培养学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维能力。
学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、判断、综合能力，命题者 有效的利用其他学科的语言信息和知识串联成具有一定问题情景的知识网络题，不仅考查学生的各学科知识内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合能力的要求，为中考语文试题提供了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型欣赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的知识视野，扩大自己的知识范畴。作为教师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科知识，还要经常思考这些知识与其他学科知识的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯通，掌握运用已学会的其他学科知识来解决语文学科问题的能力。
《苏州园林》教学反思6
这是一节公开课，《苏州园林》。主讲者是我校的一名新秀。课进行的非常顺利，老师落落大方，学生争先发言。一切都像预期的那样。概括说明对象的总体特征，理清说明的顺序……我知道，下面老师一定会赏析说明的语言，最后练笔。其实，大家都是这样一个套路下来的。
可是，我总觉得少了一点什么，又多了一点什么。这样困惑着，随手看身边一名学生的课本。在课文的正上方，大大的写了两个字：“静”“境”。铅笔书写。我简直欣喜了，问她：“为什么写了这两个字？” “我预习课文时写的，这是苏州园林给我的感觉。静的美，有意境。” “那为什么用铅笔写？” “怕错了，好擦掉。” “没错没错，太好了！这两个字！” 真的太好了！可惜她没有当堂发表，老师也没有就此展开。这节课堂上少的那个东西，正是这个女生对文本感受最独特的东西——是隐藏在苏州园林背后的那种文化，具体说是苏州园林所呈现出来的东方美学。东方美学在建筑上是讲究对称的，因为对称体现出来的庄严、平衡、稳重，是儒家的思想。可是，“苏州园林是绝不讲究对称的”。这里，只用一句“讲究自然美”来解释，似乎流于浅显了。在中国，儒家是主张入仕的，然而官场的失意之后，道家的思想往往会在此时出来救赎。于是，中国的文人常常要走向山水，回归自然。于是，假山和池沼就产生了，苏州园林就产生了。园林是道家的产物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下脚步，过一种慢节奏的恬静的闲适的亲近山水的生活，自然美是这样产生的。有这样思想的园林主人，他必定是不喜欢热闹与喧嚣的，东方美学讲究的是少、静、幽。所以，我们见到苏州园林的布景是“几竿竹子”“几棵芭蕉”，这种“少”营造了“静”与“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、内敛的，与西方美学那种张扬的外放的美是决然不同的。这是文化上的差别，我们的'课堂上，少了文化的传承。多的是什么呢？老师所讲的，正是考试的要点，学生所学的，正是考试的得分点。这是一种考试技艺的传授。正是教师的匠气所在。
当我们的学生离开了考试，在与人的言谈中，提到苏州园林，他能讲些什么？只是简单的课文复述吗？语文教师，有责任把我们祖先遗留下来的那些深远的文化来传承，让它渗透在我们的课堂里，渗透在我们每一名莘莘学子的血脉里
《苏州园林》教学反思7
《苏州园林》是八上册的第一篇说明文，虽然学生在初一学习过说明文体，但学习的很不扎实，课前提问，一问三不知（我带的是重点班）。因此，上这篇文章前，我先给学生强调了说明文在语文考试中的`分值，以及说明文是阅读题中最容易的分的题型，引起学生的重视。
第一环节，我给学生从说明文的概念，说明文方法及作用，说明顺序，说明文语言等方面理论知识做以系统讲解。
并给学生呈现了几个典型的说明文考题及答题模式。
让学生真正掌握如何去做说明文的阅读题。
第二环节：要求学生读文章，整体感知，通过语境学习文中生字词，回答本文运用哪种说明顺序？
预留作业：找出文中使用说明方法的句子，并试着分析其作用。
《苏州园林》教学反思8
我感觉本节课最大的亮点就是在最大程度上激发了学生的学习兴趣，并为学生的持续兴趣提供可能。学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好似一群游览的诗人在美丽如画的园林中漫步，不仅调动了学生原有的知识积累，锤炼了语言，而且使他们在实际的阅读与写作中更加牢固地掌握学习目标。
1.这堂课流程比较流畅，目标突出，各环节紧凑，环环相扣，语言精练到位。重点、难点都放在让学生掌握这篇课文的说明顺序和结构上。
2.分析文章结构顺序时，适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，引导比较详尽、到位。分析四个“讲究”时，给学生充足思考的时间，充分调动学生自主合作学习的积极性。并通过课外语段《晋祠》拓展练习，深入理解，学生学有所得。
但这堂课也有遗憾之处：写作拓展环节，目的'是结合港中图片和课文的写法，培养他们的观察能力和语言表达能力，同时有效训练说明顺序和说明方法的运用。但是，给学生想和说的时间不够充分，没有很好地完成这个环节。
通过反思，我深刻体会到，语文课堂上，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，营造让学生充分施展才华、放飞自由心灵的空间，培养学生的质疑能力和敢于表达的能力。教师应当更多关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参与”。教师要点燃学生的思维火花善于适时引导学生去发现学习中的疑问，敢于质疑，培养学生的求疑精神。要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。同时，教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，引导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解的精神。
《苏州园林》教学反思9
说明文教什么？学习说明文的说明方法，学习说明的顺序，说明文语言的准确性。这是说明文教学的基本定位。可是教学《苏州园林》这样一篇典范的说明文，怎样设计才能使说明文教学有语文味呢？使学生读出语文味呢？
我想，作者写说明文难道要记住这些说明顺序、方法才能写好吗？我突然想起，叶老先生写这一篇文章是给苏州园林的影集写的序，何不从这点出发设计教学？有了这个想法，我进入课堂后，我设计了几个问题；1、作者给谁写这篇文章？2、他要告诉他们什么？3、作者怎么写的？然后引导学生看注释，明确写作目的'，再引导学生抓住苏州园林的总特点，抓住图画美这一特点。第三个问题，我引导学生：苏州园林那么多处，作者是怎么选择写作点，来告诉大家他要告诉大家的苏州园林这个特点呢。我觉得这三个问题深入浅出，操作性强，从课堂来看，调动了学生学习积极性。然后在课堂上读中有析，析中有读，课堂很有气氛。
反思这堂课，我觉得我们平常学习说明文太多的理性、逻辑与条理，使说明文的教学课堂就像说明文一样枯燥，即使是公开课，为了避免枯燥，也常常去抓语言点来设计，所以每次选择初二上第四单元赛课时，老师总是选择《大自然的语言》来讲，因为这篇文语言很有特色，如果说明文语言平实就难以出彩。而《苏州园林》的教学，让我发现，说明文教学抓住说明文的内容设计，从说明文目的、内容出发能使说明文课堂生动活泼。
《苏州园林》教学反思10
初次读完叶圣陶的这篇文章，感觉他的语言大师的魅力没有得到体现，后来经过大量的查找资料和在课堂与学生的思惟碰撞，最终在这课教学中还是有所收获的。
这课最大的收获在于指导学生回归文章，从作者的本身出发去思考文章内容，通过这样美的`园林你们认为怎样写才能更好的体现出来这个问题引入。经过一番热烈的讨论，学生认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用优美的语言来衬托漂亮的园林。对这一点，我深表赞同。观点得到认可的学生们对叶圣陶的文章越发挑剔起来，觉得他写得实在是太俭省了。我指导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，本来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以较量分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简便、浅显的语言加以说明，这是何等了不起啊；同时这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地。
至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个知识：写作目的不同，那末作品的显露形式也会有所不同。
《苏州园林》教学反思11
昨天和学生一起学习了苏州园林，在课堂上，学生情绪高涨，可课下练习学生却不尽如人意。静下心来分析一下原因大致有以下几方面：
一、课堂情绪高涨
由于本课是对苏州园林的描写，课前我让学生观看了苏州园林的相关视频资料，并且做了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。并且我给了学生足够的自主学习时间，并且让学生当回导游带领我和大家一起去游览苏州园林，面对这一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，学生自然是豪情万丈，乐此不疲了。
二、课下练习不尽如人意
课下在做练习的时候发现很多同学要么答非所问，要么不知所云，这令我很是费解。按理说，如此好的课堂效果，学生的练习应该信手拈来才是啊，怎么会出现这种情况呢？
仔细分析一下，原来是这样：首先，说明文对于学生来说是一种比较较陌生，平时接触较少的`文体，由于对文体的陌生导致学生对题目的模糊认识，所以回答的不完整，甚至不靠谱。其次，课堂上我较多的偏重了对学生的兴趣激发，而把说明文知识的强调有所忽略。
今后完善的方向：
一、基础要夯实。虽说考试的时候对文体知识的考察较少，但它毕竟是文体之本，不该忽略，反之该努力夯实才行。
二、情境激发与方法技巧相配合。教师在课堂驾驭中，应该注意既要激发学生的兴趣，同时也要在激发兴趣的同时鼓励学生对方法技巧的归纳总结。
《苏州园林》教学反思12
1、给学生读书的时间还是太少。《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文用自己的话来说说苏州园林的美。目的.是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分。
2、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦；时间没有分配合理，所以给学生思考的时间不够。
3、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文，应该在上新课时将说明文的有关知识做以回顾并且熟悉（上学期学过说明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明顺序以及说明文的结构），这样也许效果会更好。
4、本来准备的是用多媒体上课，因为这里的学生都没有去过苏州园林，让他们只是读课文根本就不能有什么收获，想象不到园林到底是什么样的，所以只有通过欣赏苏州园林的图片让学生在脑海中对此有个直观的了解，这样对上本课有很大的帮助。
5、拓展部分“以导游的身份介绍苏州园林的某一处景物”这一个题目对于本班的大部分学生而言比较难，或许可以改成“选一处苏州园林的景点来详细介绍”会更好一些。
针对以上的情况，我会在以后的教学过程中，努力、认真的去克服。认真备教材、备学生。在课堂上让学生养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深入、以此来拓宽学生的知识面。
《苏州园林》教学反思13
课堂案例
(一）学生说：“我感受不到《苏州园林》的一丝美感。”
《苏州园林》的教学已近尾声，照例，我又询问学生还有什么要说的。沉默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他居然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、讨论和分析是成功的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题、大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。
此时，我的脑子飞速运转，本课的教学目标已经顺利完成了，这个问题要不要展开？这个问题较复杂，会不会把握不住？然而放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。
于是，我决定还是解决这个问题，先摸清状况：“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班议论纷纷，最后答案是两者都有。问题的症结弄明白了，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是具体怎么做我心中确实也是没有谱，孩子们已掌握了说明文的知识要点，他们不认可的是作者的行文风格，而这恐怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思考这个问题，下节课再讨论。
（二）学生说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”
回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺拔的小松树，看得出追求的就是西方园林规则式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，高低错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中豁然开朗，此乃极佳的教学工具。
又到上课，先给孩子们十分钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告诉我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告诉我，当然更喜欢后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有一定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也持这个观点并从文本中寻找答案。聪明的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦用心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了许多文段，顺带也回忆了我们家乡很多美丽的'景点。看着大家心满意足的样子，我问他们：“苏州园林到底美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番讨论，同学们鉴赏造型艺术的能力无形中也有所提高。
解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。
我又开始提问，这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番热烈的讨论，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用优美的语言来衬托美丽的园林。对于这一点，我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章越发挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不起啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思索，也想亲自到苏州园林观赏一番，去领略其中的美景。至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个知识：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。
教学反思
这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性，语文课堂究竟要培养学生什么能力呢？
1、语文课堂，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培养学生的质疑能力。
首先，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参与”，
然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。
最后，教师要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
2、学生不是“知识的容器”，是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要培养学生敢于表达的能力。
只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
3、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和能力。
教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
4、语文课程的包容性，综合性，与其他学科的交叉性，决定了教师要培养学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维能力。
学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、判断、综合能力，命题者 有效的利用其他学科的语言信息和知识串联成具有一定问题情景的知识网络题，不仅考查学生的各学科知识内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合能力的要求，为中考语文试题提供了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型欣赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的知识视野，扩大自己的知识范畴。作为教师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科知识，还要经常思考这些知识与其他学科知识的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯通，掌握运用已学会的其他学科知识来解决语文学科问题的能力。
《苏州园林》教学反思14
自十月份中旬以来自己就着手准备《苏州园林》这篇文章的讲解，至11月x日下午于学校智慧教室进行汇报展示，准备时间有近50日之久。如此长的时间去备一堂课按照常理应是可以调整出一节让人满意的课堂，但事实却与之大相径庭。27日下午展示课后我们语文组内老师进行了评议，提出建议与改正方法。会后自己陷入了深深的苦恼之中，随之而来的是无尽的挫败感。
一堂全力以赴的课最终以这样的效果结尾确实不甘，最初备课过程中组内老师早已对我的课堂设计提出了修改意见，设计确定后初期试讲有幸教研员张老师去听了一节试讲课，课后给出了严厉的教导，展示课结束后的评课会议上学校王波老师又是对我所上的课堂进行了批判。诸位前辈的教诲仍萦绕在耳边，回味这一路的备课经历不禁心酸，心生挫败。不是因为被批评的伤心而是想不透为什么自己构思好的想法为何在课堂上呈现不出来。直至周末张老师向我们推荐李华平老师的一篇文章《迷失在学科丛林中的语文课》自己方如醍醐灌顶。失败原不是自己努力程度不够而是出发时方向已经错了。
这堂课中自己远达不到李华平老师所指出的“所上语文课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中”的层次，但确确实实是“偏离了语文教学的正道，失却了语文教学的味道”。课堂的设计使自己不自觉中偏离了语文教学的基本要求。先入为主的教学思想，自我个性化解读的炫耀使得课堂面目全非。
这堂课的设计想法起源于暑期的培训作业，在征求课例研究内容时我提出了一个建议就是尝试探究说明文在教学形式与内容上的改进。个人感觉讲解说明类文章时，应注意领会作品中
所体现的科学精神和科学的思想方法，理解性把握说明文的知识方法。但现实教学中因文体特征学生对此类文体兴趣不高，很多教师对说明文只是以简单的知识点讲解为主，学生也只能是生硬记忆，造成有辨识能力而无确切的理解感受，造成在说明文学习上愈行愈远。所以讲解过程中应做到不要以学生初始兴趣来定位文本的教学而是以科学正确的'文本教学来调动学生兴趣。这一想法提出后组内老师鼓励我可以进行尝试，并确定我成为课题的实验教师。是以自己沉浸在这个想法之中，力图呈现这样的效果。
如李华平老师所言，语文课的偏离往往始于老师课堂之前是否已存有“成见”。文中讲到“简单地说，就是读者的自我意识在文本解读中的恶性膨胀，用自己的感受或者观点代替对文本本身的细读。抱着一个“成见”（早就有的观点）去读文本，用这个“成见”去解释文本，并用文本中的话来证实自己的“成见”。这样一来，解读文本前已有这个“成见”，读过文本以后，还是这个“成见”，这个文本就失去了其独特的价值，唯一可用的价值就是作为引出解读者抛售“成见”的“引子”。自己在研读《苏州园林》文本之初就已经确定了文本解读的方向，我要在这篇文章之中解读出说明文章中存在的人文性色彩。为此在课堂上自己步步为营，设置情景带着学生向自己既定的目标去走。而如此经典的文章在自己的手中就成了一个引出自己理解的一个工具。个人的解读完全代替了学生们与文本对话后生成的理解。个人的偏执也使得课堂教学失去其最本真的意义。想想自己确实悲哀，而对被我生拉硬拽上完这堂课的学生来说确实可怜。
静下心来再去整理自己的备课材料时，发觉自己在备课准备过程中所准备内容和侧重方向多是为这一目的服务。真正的关于文章的解读，知识性的讲授的部分自己却没有足够重视。想来也太可怕，语文课不是炫耀个人解读的平台，也不是为达成自己目标而进行的尝试。当我们在想给孩子们呈现什么的时候也应该先想一想，通过语文学科知识这一阶段的孩子应该接受的是什么；沉醉于个人的解读时是否应该想一想学生是否能够通过语文学科规律而大部分都能获得你的这种解读。自己所谓“深度”的发掘，其实是一种变相的灌输，扼杀了学生们自己思考的空间，课改的要求、学生主体地位的倡导从何体现。语文课想来我们讲的是解读文本的方法而不是呈现自己的成果，我们给予学生的是过程的陪伴而不是终点的召唤。语文课，不必这么难，也不止于这么简单。
《苏州园林》教学反思15
（一）学生说：“我感受不到《苏州园林》的一丝美感。”
《苏州园林》的教学已近尾声，照例，我又询问学生还有什么要说的。
沉默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他居然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、讨论和分析是成功的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题，大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。
此时，我的脑子里在高速飞转，本课的教学目标已经顺利完成了，这个问题要不要展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。
于是，我决定先摸清状况：“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班议论纷纷，最后答案是两者都有。问题的症结弄明白了，我决定还是解决这个问题，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是具体怎么做我心中确实也是没有谱，说明文的知识要点孩子们已掌握，他们不认可的是作者的行文风格，而这恐怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思考这个问题，下节课再讨论。
（二）学生说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”
回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺拔的小松树，看得出追求的就是西方园林规则式的人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，高低错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中是豁然开朗，此乃极佳的教学工具。
又到上课，先给孩子们十分钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告诉我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告诉我，当然更喜欢后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有一定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也是这个观点并从文本中寻找答案。聪明的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦用心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了许多文段，顺带也回忆了我们家乡很多美丽的景点。看着大家心满意足的样子，我问他们：“苏州园林到底美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番讨论，同学们鉴赏造型艺术的能力无形中也有所提高。
解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。
我又开始提问，这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番热烈的讨论，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用优美的语言来衬托美丽的园林。对于这一点，我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章越发挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的`苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不起啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思索，也想亲自到苏州园林观赏一番，去领略其中的美景。至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个知识：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。
这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性，语文课堂究竟要培养学生什么能力呢？
语文教师在课堂中应充当学习的组织者、促进者、指导者，和学生一起对知识进行动态研究。我们不能把学生看作是“知识的容器”，他们是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，我们要培养学生的质疑能力。
首先，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，使学生能够尽情地“自由参与”。
然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。
最后，教师要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
语文课堂，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生敢于表达的能力。
只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料习惯和能力。
教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
学科渗透题是中考语文试题一种新的题型。此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、判断、综合能力，教师要培养学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维能力。
学科渗透题是命题者有效的利用其他学科的语言信息和知识串联成具有一定问题情景的知识网络题，不仅考查学生的各学科知识内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合能力的要求，为中考语文试题提供了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型欣赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的知识视野，扩大自己的知识范畴。作为教师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科知识，还要经常思考这些知识与其他学科知识的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯通，掌握运用已学会的其他学科知识来解决语文学科的问题。
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