克和千克教学反思

克和千克教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的克和千克教学反思，欢迎大家分享。

克和千克教学反思1

　　克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，需要学生亲身去感受、体验，因此这节课要准备的东西不少。课前我让学生每人准备了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也准备了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想准备工作较为充分，这堂课应该不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。

　　反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的积极性。比如，我在课的前一部分要给学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。”再展示各种各样的'秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起兴趣。

　　反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思考，而不是教师强加给他们。

　　反思三：要多给学生鼓励，哪怕是一个眼神，给学生以学习的信心。

　　反思四：课堂上怎样做到收放自如，教师怎样调控课堂，平时要加强这方面的锻炼。

克和千克教学反思2

　　《认识千克和克》这一单元知识点简单，大多建立在学生的生活经验和动手操作中。二年级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经历，自然是十分开心的。纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：

　　一、 整合课时，让学生因动而学

　　为了让学生建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让学生带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最后的《称一称》整合起来，第一课时安排学生带来家中各种各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。要求学生掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我则巡视学生实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出幸福的笑容：“今天的数学课真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我没有用只言片语，却让学生学得轻松愉快。

　　下课了，因为孩子们的出色表现，我奖励他们共同分享带来的水果。一个孩子跑来对我说：“老师，要是天天这样上数学课就好了！”

　　其实，在整合课程上我还有个想法：就是让学生在科学课时自己来操作一下托盘天平。虽然教参上并没有让学生达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经历感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。因为种种原因，没有实现。准备利用中午时间安排学生4人合作，称一称10克黄豆。

　　二、 让学生在生活中学习数学

　　数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让学生到生活中去学数学、用数学的题目。为了让学生和千克、克有更亲密的接触，我组织学生去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。这样的作业既是学生乐意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还发展了学生的思维、语言能力，提升了学生的数学素质。

　　当然，批改“调查作业”老师很累的，学生的答案千奇百怪，需要一一阅览，有的还需要年级组的老师交流，但我们乐此不彼。因为，我和孩子们一样也经历了学习的过程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包装，也知道105颗桂圆重1千克……此时，我犹如走进了超市，正在享受购物的快乐一般。

　　三、 回归原始的'教学方式

　　自从有了先进的多媒体教学装备，我们的教学手段也随之丰富起来。精美的PPT,深情并茂的动画，给课堂增添了很多的乐趣。可看着孩子们鼻梁上悄悄架起的眼镜，我总有些心疼他们。

　　《练习四》的教学，我一改往日的练习课教学模式——做一题讲一题，用原始的教学手段进行教学。于是，孩子们把窗帘打开，教室里顿时亮堂堂的。我先让孩子们交流学习单：

　　1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？

　　2、什么时候用千克做单位？什么时候用克做单位？

　　3、1千克=（ ）克。

　　然后我让学生独立完成练习题1—6和思考题，做得快的小朋友自学“你知道吗”。在学生练习的过程中我巡视学生，最后根据孩子的完成情况有的放失的对习题进行讲解，高效率的完成了书本练习的教学。

克和千克教学反思3

　　摘要

　　新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面发展。

　　教学《克和千克》这节课时，为了唤起学生有关台秤的知识经验，课前就布置学生在家搜集有关物品重量的素材。课中就出示一台秤，这是什么，干什么用的，台秤怎么称物品的重量？接着让学生认识台秤及使用方法，组织学生以小组为单位，称出1千克的橙子。学生有的说1千克的橙子有4个，有的说有5个，有的说小一点的有6个。学生发现每组1千克的橙子的个数是不同的。然后让学生用手掂一掂1千克的物品有多重。

　　这时教师拿出一些袋子，问：“在这些袋子里装上多少东西，就可以达到1千克的重量了？看谁猜得准。”学生兴趣盎然，纷纷寻找身边的物品，进行猜测。

　　生1：我想在袋子里装5本语文书和5本数学书。

　　生2：我想在袋子里放2袋食盐。

　　生3：我想在袋子里装上5袋洗衣粉。

　　生4：我想在袋子里放上9个沙包。

　　生5：我想在袋子里放2瓶营养快线。

　　……

　　一会儿，学生的兴趣上来了，都迫不及待的想说。我于是话锋一转：你想验证刚才所装的袋子是否是1千克吗？如果不是1千克，你有办法使它成为1千克吗？

　　学生以小组为单位进行操作。一位学生把原来猜想的9个沙包放台秤上一称，羞涩的笑了，觉得相差太远了。有的小组在操作称物品时一会儿多，一会儿少，一会儿换个大点的，一会儿换个小点的，一直到刚好1千克为止。最后，学生展示汇报小组的成果，教师给猜测正确或接近的学生奖励智慧小花。学生沉浸在成功的喜悦之中。

　　反思

　　一、让学生体验数学与生活的联系

　　在这节课中，精心的设计，组织了学生的实践活动。学生在称物品，掂物品，数物品的活动过程中加深了对千克的认识，让每一名学生都有动手操作的机会，同时在活动过程中也培养了学生与他人合作的能力。这个实践活动也让每一名学生在活动过程中通过称一称、掂一掂而真实的感觉到“1千克”的物体到底有从重。从而把本节课推向了高潮。因为物体的重量是看不见，摸不着的，只有让学生通过现实的称一称、掂一掂才能让学生感觉到物体的重量。这也体现了“新课标”中要重视培养学生对数学的感悟能力这一教学理念，又体验到了数学就在身边，从而体会到了数学与生活的联系。学生不但学会了运用数学的思维方式去观察，去思考，起解决日常生活中的问题，而且形成了勇于探索，勇于创新的学习态度，从而提高了学生的创新意识和实践能力。

　　二、让学生经历生动的学习过程

　　在这个教学片段中，我们可以清晰的看出教师的设计意图：根据学生的认知规律灵活地组织教学内容，精心设计教学程序。教学中，对课本的内容进行了适当的删减和增加，让学生经历猜想——验证生动的学习过程，从而把学生的学习动机和兴趣引向最佳状态；同时分小组验证，把学生看不见、摸不着的“千克”通过实践活动让学生切身感觉到“几千克”的物体到底有多重。学生对1千克的.实物称重量的展示过程，正是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞，经验共享的过程。教师更加关注对学生学习的积极情感的培养。学生在活动中获得了丰富的实际体验，不仅让学生获得了知识，而且也培养了学生与他人合作的能力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。他们的科学态度和求实精神得以培养，并从中体验到了成功的快乐。

　　三、让学生享受自主探究的乐趣

　　新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面发展。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。在这个片段中，教师采用小组合作验证，合作交流的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境。在学生小组合作“称一称”的反复尝试中，教师为学生准备了丰富的，有探究价值的学习材料，以具有较大思维空间的问题引导学生的探究活动，学生积极主动地投入到了观察，猜想，操作，讨论，验证，交流之中。当学生在认真活动的时候，教师认真地听，准确的理解，热情的鼓励，并给予学生帮助，进而营造了一个支持性的，宽容性的课堂氛围，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样，学生享受到了自主探究的乐趣。

克和千克教学反思4

　　本节课的教学活动设计围绕“动手实践、亲身感知、自主探索、合作交流”的教学理念展开，力求让学生充分感知、了解克和千克的质量概念及关系、差异。以下是我执教后的几点反思：

　　反思一：贴近生活，活动引入。

　　由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学时重点根据小学生的心理、年龄特点以及生活经验，并从学生认知经验出发，合理安排教学层次。设计了猜、掂、称、说等活动方式，让具有好动、好玩、好奇心强等特点的二年级孩子们，在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克与千克的概念，并了解克与千克之间的关系。课的一开始就通过轻松愉悦的活动让学生感受、发现新知，从而激起学生学习质量单位的欲望。

　　反思二：组织活动，亲身感知。

　　整个教学活动通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说这些活动方式，让学生亲身感受1克和1千克大约有多重。

　　首先在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。

　　其次利用小组合作方式，反复掂一掂、拎一拎，说一说，使学生亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，以及产生1克和1千克质量差异的体会。通过说生活中用千克来做单位的物品，让学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。

　　为了考验学生对所学知识点的掌握程度，巩固、加深对知识点的理解，高学生的应用能力及理性分析能力、独立思考能力，在课的最后设计了让学生“填一填”、“看图写体重”的练习环节。从练习中不难发现，学生对克和千克的认识已有了一定的`感知，能够实际运用本课所学的知识。

　　反思三：不足仍然存在

　　在实施的过程中，本人犯了一贯性的错误，急于将本课的知识让学生一时掌握，学生的活动时间给予的短而仓促，没能让每个孩子充分的、积极的、全面的感知整个活动所应体会到质量概念，从而在最后的练习环节中出现了一些问题，这也正好让我明白了本课的教学活动中存在的问题，有待今后的进一步改善。课堂氛围虽活跃，但在实际执教过程中教学思路显得不够明晰，有些凌乱，学生思想也有所影响，因而在达成教学目标时感觉有些吃力，没能在“点子”上攻破难点，导致某些教学环节出现了重复、循环的现象，所用的时间过多。练习中，“一辆货车的载重”使很多学生都犯难了，设计本题时本人欠考虑，没能从细微处考虑学生对大数的理解程度，致使一部分学生都被难住了！由于时间的限制，这个问题在本堂课上也没有得到解决，成为了本课的一大遗憾。

　　总之，为了顺利达成本节课的教学目标，在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现新课标理念，教学中出现的不尽人意之处，有待于今后教学中得以解决、改正。

克和千克教学反思5

　　教学目标：

　　1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建

　　立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

　　2.使学生知道用秤称物体的方法。

　　3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

　　教具准备：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。

　　学具准备：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？

　　师：今天让他们举行一场比赛怎么样？

　　师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？

　　（学生活动）

　　师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？

　　师：“XX”多重？“XXX”呢？

　　除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？

　　师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？

　　这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）

　　二、探究新知

　　1.交流汇报。

　　师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在交流一下好吗？

　　师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

　　2.认识秤。

　　师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？

　　师：让我们一起来认识几种常见的秤？

　　（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

　　师：你在哪见过这些秤？

　　师：同学们都没见过天平，下面我们来一起认识一下天平。

　　（介绍天平的组成、用法）

　　3.认识“克”

　　师：今天老师带来了一位小客人──“蜗牛”

　　你们想不想知道这只蜗牛的体重？

　　（学生兴趣高涨）

　　师：那我们应该选择什么秤来称呢？

　　师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。

　　（示范操作）

　　师：我们来看游码的左端停在刻度几？

　　师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？

　　师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。

　　（小组活动）

　　师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？

　　你能说出大约重1克的物品吗？

　　师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？

　　听清要求：(1)先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。

　　(2)称好的物品的质量用近似数表示就可以。

　　师：刚才有的'学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个办法用法码来称。

　　说明：游标拨回刻度0，在右盘放入砝码，直至天平平衡。

　　将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。

　　师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的质量？

　　师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？

　　（板书1000克）

　　5.认识"千克"

　　师：如果再重一点的物品用天平来称还合适吗？

　　师：今天老师给大家准备了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？

　　我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。

　　在1000克右边（板书：1千克）

　　师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发现吗？

　　师：虽然体积不一样，但质量是相同的。

　　师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。

　　师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？

　　称一称试一试吧！

　　小组活动并汇报。

　　6.认识1000克=1千克

　　师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，请小朋友来猜一猜，谁重？

　　（学生猜）

　　师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。

　　师：也就是说 1000克=1千克（补充“=”注意读法）

　　也可以说1000个1克是1千克。

　　三、应用拓展

　　1.认识常用的台秤

　　师：刚才我们认识了天平和弹簧秤我们来一起认识一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？

　　2.认识健康秤

　　师：谁能说出他们的体重？

　　3.连线

　　西瓜 100克

　　方便面 5千克

　　4.判断

　　（1）一个乒乓球约重3克。（）

　　（2）小胖今年7岁，约重2千克。（ ）

　　（3）1千克铁比1千克棉花重。（ ）

　　课后小结：

　　为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

　　本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

克和千克教学反思6

　　在上这节课之前我就给学生布置了回家准备一千克物品的作业，第二天大多数学生带来了1千克的物品，有带1千克大米的，1 千克的洗衣粉的.，1千克的糖果的等等，课的一开始，我就让学生掂一掂手中的1千克物品有多重，说一说对1千克的感受。学生发言非常踊跃，因为这是他们切身体验过的。

　　我还带来了家里的电子秤，让孩子们排着队上来，每个人都有机会称一样物品，要求不能和别人的重复，称完后大声告诉大家这个物品的重量。学生非常开心，乐于参与，在自己的切身体验中感受物体的重量。

　　不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个参照，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。

克和千克教学反思7

　　目前“大班额”教学是我校教学研究中不可忽视的重要课题，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。 我在教学了《克和千克的认识》后有以下收获：

　　一、联系生活实际，激发学习兴趣

　　克和千克是小学生第一次接触的两个基本的重量单位，也是小学生日常生活中经常要打交道的单位，因此，教学时我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的'东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习渠道、丰富学生的感性认识、分散学习难点、激发学生学习的兴趣。

　　二、组织学生动手操作，充分发挥学生积极主动性

　　关注学生学习的过程，强调学生亲身的体验，是本节课的一个亮点。本节课，在教 1千克=1000克时，我及时组织学生动手操作，让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说等活动，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。如：让学生掂一掂1个2分硬币和2袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过游戏抱一抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。这样调动了所有学生积极参与新知识探究的过程，使每个学生都能深刻地认识并掌握质量单位。在大班额课堂中调动了每一个学生的积极性，发挥了每一个学生学习的主动性。

　　三、 充分发挥小组合作的作用，让每个学生都参与到教学活动中来

　　在大班额班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来，在课堂上，总有一些学生并没有听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，静静坐够四十分钟，对于这些学生来说，上课几乎是无聊的、无趣的也是浪费时间的。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，给学生提供很多的生活材料，如：盐、方便面、洗洁精、果冻等让学生分小组活动，在组内让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，让学生感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。

　　四、教师及时评价，掌控学习活动

　　在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学生更有效的进行课堂探究活动的。如：小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，哪个组的问题讨论最好，哪个组同学发言最积极， 教师要及时的鼓励评价。

克和千克教学反思8

　　一、在生活情景中发现知识

　　为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查，采集一些关于“克和千克”方面的信息并认识“秤”。通过实践，学生了解了很多商品上都标有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的基础知识出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

　　二、在动手体验中感受知识

　　瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最容易理解的是通过自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念过程，我主要立足于让学生亲身动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展的全过程。

　　在建立1克的概念时，我让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂10克、100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过“掂一掂”、“比一比”、“说一说”等系列活动，充分感受10克、100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中准确建立概念。

　　三、在实践操作中升华知识

　　学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的.质量单位更形象具体化。我让学生将生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计得是否准确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻的。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到能用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的操作技能，获得了积极的情感体验。再通过有奖竟猜活动让学生估得准确玩得高兴。在愉悦的氛围中学习。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

　　在这节课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中提高了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

克和千克教学反思9

　　一、在生活情景中发现知识

　　课前，让学生深入社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。

　　二、在动手体验中感受知识

　　瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动手开始。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的`印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。

　　三、在实践操作中升华知识

　　为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

　　在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

克和千克教学反思10

　　1、注重学生已有的生活经验和认知水平。

　　本课设计力求体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。让学生课前调查，课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。

　　2、关注过程强调体验。

　　本课采用小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，自主探究、合作交流，在操作活动中，学会学习。

　　3、关注学生学习兴趣与学习方法。

　　教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学”。重视实践活动。在实践中，学会理解与创造。本节课从学生的生活实际经验出发，先让学生用弹簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时教师给予学生有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让学生去称。这是从学生的学习需求和学习欲望出发。让学生发现问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。有意创造矛盾，用秤称2分硬币时，发现指示针几乎一动不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来认识“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克（50千克）。让学生说出自己的体重（约25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。这些有趣的课程资源的开发，让学生在愉快中学习。

　　学生始终处于注意力的“兴奋期”。

　　4、教材的认识与处理

　　认识与处理的原则：学习内容是现实的'、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

　　学生对1克与1千克到底有多重缺乏感性认识。所以从学生已有的生活经验和认知水平出发，选择学生所熟悉的身边的生活中的事和物作为教学资源，作为学生学习研究操作实践的“源”。在教材处理上，从整体——部分——整体，先认识千克后认识克，再建立克与千克的联系，这也是基于学生的生活经验。本节课给学生提供了充裕的动手实践的时间和机会，让学生在实际操作中逐步感知体验。感知1千克时，通过分组合作，称一称，掂一掂，并将1千克转化成具体的数量：8个苹果，6根黄瓜，7支香蕉，12个桔子，6个梨子，都是重1千克。一枚2分硬币约重1克，10克豆子有47粒。将抽象概念具体化，帮助学生理解。

克和千克教学反思11

　　在教学《克和千克》，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：

　　1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；

　　2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。

　　因此，教学设计中我的教学目标的定位为：

　　1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。

　　2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。执教后，对本节课进行了反思。

　　让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课开始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品到底重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的知识经验，尽管学生没有说出吨等知识，但为教师的`下一步教学实施提供了重要的信息。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个简单序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。

　　本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的教师的要求较高，特别是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有仔细听，说我没有叫他上台，非常不高兴，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到非常新鲜，在称重量时，他只顾“研究”天平称，最后是在我的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。

　　鼓励性的语言学生的学习提供情境场。教师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的猜测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪都离不开教师语言的激励。这节课中，教师对课堂上随时出现的学生的情况进行了积极的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。如，当教师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生情不自禁叫起说已经知道答案了，教师连忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上去，非常自然非常和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了鼓励。在教师的鼓励下，不时学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢？

克和千克教学反思12

　　一、在生活情景中发现知识

　　为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

　　二、在动手体验中感受知识

　　瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的`概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

　　三、在实践操作中升华知识

　　学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

　　在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

克和千克教学反思13

　　1、为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以在课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

　　2、在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的.概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用台秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

　　3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查研究“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校园、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶段指导学生探究和实践提供经验。

　　教学经验告诉我：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。

克和千克教学反思14

　　教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。

　　因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。

　　一：

　　审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实

　　证明

　　，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。

　　二：

　　教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的.物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的认识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最后我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。

　　三：

　　在教学完千克后，因为时间关系，遗憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。

克和千克教学反思15

　　一、在实践中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的'方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。

　　二、在体验中建构

　　体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。

　　传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。

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