乌鸦喝水教学反思
身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的乌鸦喝水教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
乌鸦喝水教学反思1
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、珍惜学生美丽的错误
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”
学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的'观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?
学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：
教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。
教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
乌鸦喝水教学反思2
《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上小学时就学过，今天再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，如何用新思维、新理念来备课？课前我静静地思考着……
因为是第二课时的教学，我把教学目标定位在：
1.【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字；
2.【读】正确、流利、有感情地朗读课文；
3.【做】做实验，边做边讲述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪明，用心思考。
成功之处：
1.抓住学生识字认字的规律，及时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝，是形近字，不好区分，第一课只是简单交流，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区别，更好地区分这些字的不同之处。
2.朗读感悟，理清课文的线索。“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行交流，同时思考：乌鸦还会用什么办法喝水？孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子积极动脑思考。
3.动手做实验，感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发现，在演示实验中，孩子们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。
不足之处：
1.没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。第一自然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还可以引导：乌鸦很渴很渴，他会怎么说？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。
2.朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全可以用小组展示读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高。
3.可以找一篇或两篇同类型的文章，进行对比阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的.教学，要动起来。
改进措施：
1.精心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，一定要留处时间来，引导学生观察、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2.动手查找资料，补充课文教学。群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。
3.不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，一定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。
乌鸦喝水教学反思3
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
我个人觉得本堂课的亮点有以下几点。
第一，以读促教。通过各种形式的朗读。用创设情景的方法指导学生读出乌鸦找水时的焦急，找水过程的艰辛，找到水喝不到的着急，看到石子想到办法的兴奋，凭借自己努力喝着水的自豪。在不断的引导和提醒下，让学生联系生活实际读出相应的.情感。从课堂生成来看，孩子们进步特别大。
第二，演示代讲。通过演示乌鸦将石子一颗一颗放进瓶子的情景，学生在做实验的过程中明白了“一颗一颗”和“一颗颗”区别。也明白了“渐渐”一词的意思。在做实验的过程中，孩子们异常兴奋。极大的激发了学生的学习兴趣。
第三，指导书写。在指导“出”这个字的时候，因为我的失误，没有将一竖写好。于是我擦了重新来。我真诚地跟孩子们说：“老师没有把这个字写好，我要重新把它写漂亮。”没想到，孩子们更加认真的看着我。在他们写得时候，也将自己没写好的擦点重写。这让我很欣慰。
第四，拓展延伸。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到孩子们的智慧。
与此同时，告诉孩子们遇到事情的时候要动脑筋积极面对。不能怨天尤人。孩子们众说纷纭。
“我的字写得不好，我要多练习。”
“我上课开小差，我要控制我自己。”
“我背不到书我要多读两遍。”
这节课在孩子们的讨论声中结束了。我们彼此都有了收获。
乌鸦喝水教学反思4
在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的'平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
学生通过对比，用方法记，不仅记得清楚还记得牢。
乌鸦喝水教学反思5
《乌鸦喝水》是部编教材一年级下册的一篇课文课程，这是一篇生动有趣的文章，内容浅显易懂，孩子们在学前初期已经听过该文本，理解起来并不是很难。
第一课时的教学因为处于课本的最后一个单元，孩子们对于许多常见的识字方法掌握得较为透彻，所以围绕生字环节，我完全放手给孩子，让孩子们自己交流识字的方法，课堂效果很好，孩子们在交流中获得思想的碰撞，收获了同学们许多新奇的想法。第二环节的朗读课文，第一遍初读，读通句子，读准字音，把难读的地方圈画出来一起交流，围绕难读的句子，师生共同探讨，孩子共同学习；第二遍读，读好问句；第三遍读找出围绕“水”有哪些词语，画出来。孩子们很快找到，让孩子们练习了在课文中寻找答案，同时根据“没水喝——找水喝——喝着水”几个关键词，对课文有了一定的了解。
第二课时的教学，复习生字放了较少的时间，第二关的理解课文，我把教学重点放在了，三个主要问题的探讨，
1、“到处”的理解，我和孩子们一起探讨，都到了哪些地方，说明乌鸦非常的口渴；
2、乌鸦看到什么想到什么办法了？
3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题，第一个是对于词语的理解，第二三，让同学们先自主思考，从文中画出关键词语，一起交流学习。
整节课下来思路清晰，课堂主问题的提出有助于孩子们对于文本的.理解，特别是训练了孩子们寻找关键信息的能力，本节课的放很是到位，关于生字的交流，关于问题的探讨。但是细细想来，存在一些问题：
1、课堂时间分配不均匀，把重点放在了文本的理解与朗读，给生字学习留出的时间不是很多，第二课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字，时间分配需要再做调整。
2、学困生关注较少，课堂上能回答出来的还是善于动脑，善于思考的好学生，学困生关注不是很到位，特别是讲解可能只是一笔带过，反复的体味略显欠缺。
3、学生的话语体系仍需继续完善。
乌鸦喝水教学反思6
《乌鸦喝水》这节课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生都参与到教学中来。
我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。知识的获取并不是教师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生模仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的.能力。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。
而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵。
这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发现学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特别注意这点。
乌鸦喝水教学反思7
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的'基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
乌鸦喝水教学反思8
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的`基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
乌鸦喝水教学反思9
乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。
是教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的'难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。
是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。
可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!
乌鸦喝水教学反思10
1．从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第1、3自然段。
2．把字、词、句的'理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。
3．有目的地运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。
4．背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一段一节背诵到全篇背诵，由个别到全体，这样训练才会扎实到位。
乌鸦喝水教学反思11
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……
透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的`见解，并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！
乌鸦喝水教学反思12
《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注重识字，注重朗读，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起分享。
一、首先是让生字教学充满文化的气息。
语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的基本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次巩固这两个生字，我又出示一个填空练习，上完体育课，我真（），我想（）一大杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别。在教学“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己观察，这两个字哪儿长得特别像。学生比较得出“乌”比“鸟”少一点，想象出是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。
而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合，引导学生灵活运用汉字。我不但将教学时所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也及时为学生创设联系和运用新知识的'机会。在课堂中教师紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕捉三者之间的内在逻辑，合适地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。
乌鸦喝水教学反思13
一．选材上的反思
本次科学活动《乌鸦喝水》趣味性强。以欣赏课件《乌鸦喝水》引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的`反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。
二．目标设定及材料准备上的反思
目标制定合理。根据本班幼儿的学习能力以及认识水平，从能力、情感、知识三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、
在这次活动开展过程中，准备材料不够充分。每组操作时教师为幼儿准备的沙子不够多，而且教师准备的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。从而产生了不一样的实验结果。其次第二次操作时教师只需为每组准备一份水，集体观察操作即可。
三．过程的反思
整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入---用石子实验探索----沙子实验探索---比较实验结果有什么不同---得出结论五个环节。在活动中，教师利用形象的图示帮助幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。但幼儿教师材料上准备的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深入。
乌鸦喝水教学反思14
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，用心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。之后，水最后升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。
就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的'问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：
“把冰块放进去”
林新发说：
“放一根吸管吸起来”
吴嘉伟说：
“直接倒水进去”
想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。
我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。
乌鸦喝水教学反思15
我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果，教学反思（2）。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，不使用传统教学中教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的.经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，让学生自主发现水位的变化，在变化中离家“渐渐”的意思。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学，调动学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，引导学生表述自己的想法。
在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。通过小老师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，纠正字音。
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