- 相关推荐
听课总结和反思
总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，让我们一起认真地写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？以下是小编为大家整理的听课总结和反思 ，欢迎阅读与收藏。
听课总结和反思 1
一、反思性教学模式的结构
反思性教学模式的结构是由四个步骤或者阶段组成：
动机阶段：包括内部动机和外部动机两个方面。教师职业内部动机来自教师个人和群体在教学实践中的感悟，其中包含着教师对教学现状的不满和改进教学实践的要求，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。
计划阶段：教师个人和群体的反思动机及这一动机在适当条件下的强化，推动教师形成反思性教学的计划酝酿。在计划酝酿过程中，教师个人和群体基于研究的需要，收集资料，整理分析资料，并对教学实践加以不断的反思，作出合乎规律性和目的性的判断，这一判断导致了计划的制定，并创设必要的条件，思考计划如何执行。
行动阶段：行动涉及到具体的反思内容、反思的情景、条件和反思的过程，也就是反思的具体步骤、环节，教学反思行为发生的内外环境因素，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。
评价阶段：对教学反思行为的评价，标准只有两个：一是对现实教育问题的解决，二是教师自身教育理念的优化。
二、反思性教学模式的实施方法
反思性教学有许多可行的形式和手段，教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。笔者认为最为有效的方法是写作教学日记，和观察，个案研究。
其一、写作教学日志
教学日记是教师个人的记录文件。通过记日记，教师对自己的教学行为进行反思，并使反思成为一种习惯，为行动研究打下良好的基础。因此，每位教师都应养成写教学日记的习惯，作为反思的手段，时常归纳、，往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。
其二、听课与观察
互动和交流是教师互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。听课主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室为单位，相互听课，相互学习，观察教师是否合理安排教学过程，如：课堂管理、教学方法、学生反映、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。听课能使教师彼此切磋，集思广益，互相借鉴，共同进步。这与传统的听课形式有根本的不同，它不是教学的检查、评估，而是通过听课这一形式，教师相互观察教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。
其三、个案研究
个案研究首先要使教师们熟悉有关概念，然后从所提供的个案中进行概念和结论的研究，同时使教师们寻求与概念和结论相关的问题，并使之与他们的直接教学经验相联系，就先前阶段的问题和所提出的解决办法进行深思和讨论，最后运用有关的`概念和理论进行论证，鼓励教师们为个案寻求可能选择的结论。
三、性教学模式促进反思型教师的成长
反思型教师代表了教师专业成长前进的方向，他们在教学过程、教学行为、教学实践、角色定位等方面表现出了不同于经验型教师的特点，是教师专业成长中的进步。反思型教师强调教材与师生间的对话，由学生主动去建构知识。在教学方法上，反思型教师在监控自己的教学行为时，进行理性推理；对教育教学理论和实践持怀疑态度。反思型教师的教育途径要在宏观的层面上实现，而不仅仅是局限在微观领域的操作。教师可以在教学中通过以下途径实现专业成长。
其一、教学研究
反思使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色：既是教育者，又是研究者。教师在认真从事教学活动的同时还应把自己看成是研究者，对自己的教学行为做出分析和评价，对于出现的问题给予注意，对经验加以总结，使之形成理性的认识。自觉的教学研究是教师自我成长的必经之路。
作为教师，有了教学科研的自觉性之后，还应掌握一些研究方法。比如，对问题的分析研究、课题论证、课题申报、资料的收集整理、研究方法的选用以及研究成果的提取与展示等等，都需要采用合适的方法，才能事半功倍。
其二、行动研究
行动研究是近年来国外发展起来的一种新的研究方法。所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为的行动过程，其中贯穿着自我质疑、自我解惑。行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究，规模比实验研究小，它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。教师可独立思考，或与其他教师进行讨论，也可参考有关理论、模式以及与学生座谈，提出设想，制定出计划；然后在教学实践中试验计划以确定其有效性。教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。行动研究又不同于一般的教学经验总结，而是与教师自身的长远发展紧密相连的自我教学研究。
其三、终身学习
听课总结和反思 2
全国著名的特级教师于漪曾说：“我的特级教师是听课听出来的。”几乎每一个优秀教师都是在听课中不断成长，在听课中不断成熟的。如何听课？听课又是如何促进教师的专业成长呢？本文拟从以下几个方面浅析个人对听课的看法。
一、带着准备去听课
俗话说：“留心处处皆学问。”教师要从听课中真正学习点东西，就必须做一个有心人，要有备而来，才能满载而归。余文森教授曾比喻说：“听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。”因此，听课时要将自己定位在教学活动的参与者和组织者，而不是旁观者。例如，问问自己“如果是我上，我会怎么做”；“我可能会遇到什么问题，怎么解决”；“这节课有哪些闪光点，对我今后的教学有什么启发”；“这节课有哪些遗憾，怎么去改进”等等。这样，别人的经验与教训、优点与不足，在自己的深思、善辩、慎取中变成了自己的宝藏――“他山之石，可以攻玉”。
那么，听课的思想究竟从何而来？来自于长期的专业理论学习和实践体验，主要体现为三个方面：1.学习新课程标准，把住方向盘。2.结合课题研究，关注教学策略。3.凭借个性教学风格，开拓设计思路。4.熟悉名家名课，适时学以致用。
二、带着新课程理念去听课
新课程理念下的课堂教学，要用新的教学理念、课程标准衡量。据此去听课，才能科学评价所听的课，并从中受到启发，得到收获。带着新课程理念去听课，自然会关注授课教师在教学中有没有确立学生的主体地位；有没有面向全体学生并重视其全面发展；有没有关注学生的个性差异，重视对学生情感态度价值观的培养；有没有在动态的、生成的课堂上培养学生的创造能力、合作学习能力和探究能力等等。由此判断教师的教学思想是否与新课程的教学理念相吻合，并以此作为评课的`重要依据。
三、带着开放的心态去听课
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看风景是这样，听课也是这样。听课者站在不同的角度、以不同的身份、抱着不同的心态听课，听课的效果与收获也自然不同。站在研究者的角度去听课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去听课，既鼓舞了伙伴也积累了经验；站在学习者的角度去听课，既增长了见识又点化了智慧；站在评析者的角度去听课，既撞击了心智也融入了思想。所以，听课者要用一种谦虚的、开放的心态听课，用一种欣赏而不是挑剔的眼光去看待别人的教学，挖掘一些富有创造性的、个性的课堂教学。只有这样听课者才能透过表面的现象，观察到本质的东西，才能有所感悟，才能深刻地领会到教育的精髓。
四、带着技术含量去听课
传统的听课无非是凭着主观感受“听听记记”，没有多少技术含量。其实，听课细究起来是“技术活”，听课者需要在不断的实践中完善自己的听课技能。“工欲善其事，必先利其器”。因而，要较好地研究新课程改革背景下的课堂教学，必须娴熟地掌握和灵活地使用一些技术。例如，有意识地借助量表、图式记录等工具来观察课堂；有意识地运用摄像机、录音机等现代化设备来辅助记录课堂教学中的师生活动；有能力地分析各种采用定量和定性课堂观察记录的原始资料等等。
五、带着反思去听课
听课及时的整理和反思尤为重要，一个没有反思的教师永远只能是一个“教书匠”。曾看到一位教师回忆自己的听课经历的文章，他总结了自己的三个变化：一是完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到用脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。其实这三种不同的变化就是一个普通教师专业成长的历程，在我们的教学中，听课中何尝不是经历了这种痛苦的抉择？在听课中总结得失：得者成为经验、失者成为教训，失则及时调整、改进，转失为得，又把听课的“痛苦”变成了“直抵内心的快乐”。将每一节听课整理下来，全面的反思，即使是一听一得，甚至多听一得，都弥足珍贵，就像散落在自己专业成长路上的颗颗“珍珠”，只要用心地去拾遗，就能串起精美的“项链”，让你熠熠生辉。
“独学而无友，则孤陋寡闻。”独教而不互听，不与人交流学习，就会使自己见少识浅。在广泛开展听课评课的活动中，每一位教师根据教学需要而自觉、自发、自主参与听课活动，“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势与不足，“听”出以后努力的方向。这种听课才能真正提高自身的教育教学水平，促进自身的专业成长。我想这就是我区推行“推门听课”的初衷吧。
听课总结和反思 3
一、课前做好充分的准备
1.研究授课内容
对授课内容要有一定的研究。除了熟悉教学的基本内容外，还要自己设计一个预案，进而确立听课的研究课题。虽然听课的研究课题范围相当宽泛，但应该围绕换位（假设自己是执教者）角度来确立研究课题，比如这课常规教学最易碰到的问题是什么，教学中棘手而又亟待解决的问题是什么，如何突破重难内容，突破重难点问题是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王阁序》这么优美的骈文，课文注释字句清楚详细，怎样处理疏通文意这环节？如果跳过疏通文意这环节而直接进入课文思想内容分析行不行？……总之，课前要有选择、针对性确定听课课题。如果课前做了这些准备，那么，听课就有了明确的方向，预案则使研究有了参照，这对于分析评价执教者的优劣得失，借鉴他人的教法都是大有裨益的。只有这样，听评课才是有效的，而那些随意、盲目的听课都会大大降低听课的收效，课后的评课也往往是缺乏针对性、深度或者是蜻蜓点水式的泛泛而谈，这种听评课是无效的，至少可以说没有多大的借鉴意义。
2.准确的学情分析
除了课前充分准备的研究预案外，还要对所授课班级学生学情有大致的了解研究。只有在这基础上，我们才能通过学生课堂反应及师生互动情况来观照分析评判执教者对教材把握的尺度，从而评判执教者对教材挖掘的深度广度是否适合，是否做到因材施教。如教学对象是处于什么年龄阶段，这阶段的特征是什么，其能力及该科目的基础如何？对这些问题都应该了如指掌，准确地把握。如拿《诗经·氓》去教初中生，如果去大谈人生爱恨情仇的情感体验就离谱了。因为初中生无论是年龄阶段还是知识认识，都是无法理解这样抽象的情感体验的。魏书生曾说过：“讲课时，教师尽可能把自己假设为学生，设身处地为学生着想，哪些知识是可以接受的，哪些知识是考试用的；哪些是有长期储存价值的……这样一来，要讲的内容就少了。”这里的“少”就是简明扼要，要言不烦，命中问题要害的精讲。这也只有在准确的学情分析基础上才能做到的。
二、以两种身份参与听课
1.学生身份
在特定课堂情境氛围下，如果有意识把自己当做学生参与听课，就更容易分辨教学思路是清晰还是模糊，更可贵的是你的思维行进是与学生同步的，因而更容易辨别课堂的“真假”。时下，不少的公开课，优质竞赛课无形中演绎成表演课、作秀课，有些教师为了使“表演”收到最佳效果，课前进行多次的操练，把问题及答案预先告知学生，甚至安排好“内线”作答。下课的时间准确到以秒钟来计算，这种课堂往往是“假课堂”。如果以学生身份参与听课，就易于甄别课堂的真伪，从而为评价和借鉴提供更多有效信息。
2.评判者身份
只有以评判者的身份参与听课，才能跳出执教者所设计的教学思路框架，才会有“旁观者清”的优势，站在更高的位置去审视执教者的教学，更容易发现教学的优劣得失。
三、听课过程的全实录与细节并重
听课中不但做好课堂的全实录，而且要注重课堂细节的记录。听课过程中应尽可能地记录教学的各个环节，其中包括教师引入新课手法，师生的互动过程效果，教学中媒体的使用，知识点的过渡，练习难易的梯度，各个环节时间的分配等等。
同时，更要注重细节的记录。在执教者有条理地授课过程中，听者偶尔的.灵感思维火花会不时闪现，而时过境迁之后，这些思维火花又难以捕捉、再现。因而，在点评一栏内及时记录就显得尤为重要。同时，教师的教学机智艺术常常体现于令人叹服的教学细节处理技巧之中，可能是一个巧妙的设问；也可能是抛砖引玉的问答；还可能是画龙点睛式的总结……总之，把这些细节实录下来，这使课后深入思考研究带来极大的便利，也是学知识、长经验的有效途径。那些只有静态的大框架大环节的反映，并且表述语言大都是放之任何一门学科都可说的“骑墙派”语言，如目标明确、思路清晰、分析透彻、善于引导、教态自然等等，这样既大而虚又缺乏针对性的课堂实录意义是不大的。
四、课后对比反思互评借鉴
1.课后对比反思
听完课后，听者要及时做好对比反思。能否做好对比反思，这与课前是否充分准备有关。当你把课堂实录与自己的听课预案进行对比反思时，就不难发现别人和自己教学的优劣得失。这对于自觉整改自己的教学和有理有据评教都是大有益处的。对比反思必须观照以下的几个方面：一是执教者是否有创新的教学理念，因为理念是教学行为的先导，它必将贯穿整个教学中；二是是否有科学、恰当的教学方式方法，因为科学恰当的教学方式方法是实现教学目标的有效途径；三是是否以培养学生的能力为核心，因为培养学生能力是课堂教学的根本目标，正如叶圣陶所言“教是为了不教”，就是这个道理。
2.课后互评借鉴
相对而言，课前预案、课堂实录及课后对比反思是一种较为间接的信息，要真正了解执教者意图，还要近距离的交流。听完课后，要趁热打铁进行评教活动，因为此时课堂情景仍然历历在目，欲言之辞，欲解之难，特别是课堂细节处理艺术仍然浮现于眼前，此时的评课所获得的信息应该丰富全面、真实有效，这对共同分析存在的问题，互相借鉴教学闪光点，避免以后在教学中出现类似纰漏都是大有好处的。如果时过境迁之后才来评课将会大打折扣。值得注意的是，在评教中，要本着互相学习的原则，要有尊重科学的精神和敢于说真话的勇气，体现教研宗旨和还原教研本质；反之，争做老好人，在客气虚假的赞美声中评教，对人对己都是毫无意义的。
五、撰写教学反思
评教过后要及时把别人的经验教训及自己感受收获记录下来，进入个人反思层面，这环节平时常常被忽视，许多人认为评完课后就大事完结。实际上这环节恰是听评课关键性环节之一，因为通过撰写教学反思，可以促进对课堂教学的认识从感性到理性的转变，从实践到理论的升华。这些宝贵经验的积累，对于自觉改进完善教学方法，探索新思路，提高教学技能，形成自己的教学风格，都具有重要意义。
听课总结和反思 4
教师只有成为学者型的教师，这才能不断提高教学水平，这就要求在平时的工作中，应该高度重视对于自己如何学、如何教；学生如何学、如何教；以及相应的如何在学中教、教中学的问题，因为，这个过程始终伴随着教学的监控、分析和解决问题的活动，是很好的教学经验总结。教师的教学智慧能在有质量的教学中得以激活，通过反思而更好地构建师生互动机制及学生学习的新方式，这必将更加培养教师的专业化成长。
一、教师的预测能力通过课前反思而提高
教师课前反思教学内容，可以通过网络等手段进行搜索，学习别人上课的特点和方式，在自己已有教学经验的基础上，反思学生的学习情况，这样的教学目标将会更加明确。为了有效提高自身的教学预测和分析能力，应该制定相应合适的教学方案，选择合适的教学方法。
比如，在进行《打折销售》课程之前，可以进行如下反思活动。”通过激发学生兴趣能够大大提高学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师，这就需要进行问题情境的设计。经过思考，这节课不会采用传统的多媒体课件教学，新课的导入而是通过几组学生的打折销售表演来进行，在实际的生活中学会打折销售的相关数学知识，这样，学生的探求知识的欲望将会大大被调动起来。”同时实践课堂的证明，获得了很好的教学效果。通过这样的课前反思，新课程的教学内容能够被更好的把握，教学质量也能明显提高。
二、教师的应变能力通过课中反思而提高
在千变万化的课堂教学中，任何的小问题或是小插曲都可以看作宝贵的教学资源。教师应该在教学课堂中，及时对于教学课程中的.失误进行简短的反思，还应该及时扑捉到学生的精彩回答等亮点，通过不断的反思和总结，能够使得教学方案不断完善和优化。尽管可能并不能按照计划保证教学设计的完整性，原先的思路也许会有所影响，但是如果过分追求原计划的教学，就使得课堂失去活力，使得教学主体失去了主动性。
教师一定不能仅仅是为教而教，应该多多关注学生的动态，教学课堂中的实际效果才是关键问题。当出现课堂的实际效果与教学目标出现一定的偏差时，应该及时进行一定的判断和调整，改变这种沉闷的课堂气氛。所以，在课堂教学的过程中，为了让课堂教学达到最佳效果，应该不断把课堂资源进行挖掘和拓展。
三、教师的总结能力通过课后反思而提高
在每一节课结束以后，教师都应该把课堂的表现进行总结，教学经验就是课堂中的创新之举和闪光之点；重视课堂上学生活动的设计和课的导入方法等问题，经过分析，不断进行策略改进，通过优化教学，不断充实自我，使得教师专业的可持续发展成为可能。
比如，在公开课《认识三角形》教学中，教师在课程结束后，进行的反思总结如下：第一，学生主体教育、成功教育相关的教学理念始终在教学活动中贯彻，每个学生在过程中，能够进行说、记、找、算、量、剪、悟、做三角形的教学活动，充分贯彻了自主合作探究、同伴交流、师生交流以及小组活动的教学方式；第二，分析不足之处，在传统教学模式的影响下，学生还存在一定的为难情绪，放不开，对于学生的三角形作品的点评时间有限，不能有效鼓励学生的学习兴趣，对于点燃学生的智慧火花还有一定的局限性。
所以，教学反思是一种改革与创新教学方式，教师只有掌握现代信息技术，并积极进行师生交流，才能提高自己的教学水平。
四、教师的评价能力通过反思而提高
教师的听课任务在教学过程中也有一定的作用，但是，目前有些教师只是为了完成任务而听课，这就造成比较大的误区，听课绝不是克隆别的教师的优秀课程，作为摹本而原封不动的照搬到自己课上。教师则应该有意识把优秀课程与自己的课进行比较，作为一种课例的比较进行研究，这样才能提高教师的听课质量。比如，应该在备好课的基础上，再去听同一年级的数学课，备课就显得比较重要，进行分析比较在教学设计上的不同点，找出存在的差距，也要肯定自己的优势所在，发现自己的闪光点。必要的记录应该在听过过程中必不可少，还应该进行一定的简单的调查工作，询问学生的听课反映等等，在课后还应该和上课教师积极交流授课心得。这种比较式的听课方法，能够给教师提供很好的学习经验，使得教师自身成长更快。
【听课总结和反思 】相关文章：
听课总结与反思06-26
《黄山奇石》听课总结及反思12-27
听课教学反思04-02
听课教研总结12-05
听课学习总结10-18
推门听课总结08-23
推门听课的总结08-25
数学听课总结08-25
听课总结范文08-13