农学专业毕业总结

时间：2024-09-12 13:02:38 工作总结我要投稿

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农学专业毕业总结

　　总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，为此要我们写一份总结。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编帮大家整理的农学专业毕业总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

农学专业毕业总结

农学专业毕业总结1

　　本科生毕业论文质量提升本科生毕业论文的试验研究与写作是重要的必修实践课程，是高校培养人才的重要实践教学环节，是对四年的学习进行一次系统的实践应用、总结和检阅，学分较多，持续的时间较长。毕业实习也是大学生从事科学研究的最初尝试，对培养学生的实践能力、独立从事科研的能力、分析问题解决问题的能力有非常重要的作用，本科毕业论文质量的好坏是衡量高校教学水平的关键因素，也是评价本科毕业生创新人格、创新思维和创新技能的重要标尺。

　　一、农学类本科生毕业实习和毕业论文的重要性

　　1.毕业论文研究是对所学知识的综合测试训练，是提高解决实际问题能力的锤炼

　　解决实际问题的能力不高是当前大学生普遍存在的问题。我国的大学生经过几年的基础理论、专业理论和专业知识的系统学习，具有了良好的理论知识，也有了分析问题和解决问题的基础。但是这些理论知识与实际工作有一定的差距，未能得到实际工作的训练，缺乏解决问题的胆略和经验，找不到将基础理论与实际问题相结合的切入点。面对实际问题，感觉很茫然，无从下手。

　　大学生毕业实习正是解决这个问题的良好平台和必经过程。在这个过程中通过老师指点、自己调研与思索，制定出可行的方案。毕业实习包括多个环节，有开题报告、任务计划书、试验的设计与试验操作、试验结果分析、论文撰写、论文答辩等。这些内容环环相扣，形成一个完成的系统，是对学生的学习进行了一次系统的检验和训练，对培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力有重要作用。

　　2.毕业论文试验与论文写作可培养学生的严谨治学态度与作风

　　科研试验需要系统严谨的设计，试验过程中也会出现各种各样意想不到的问题与偏差，这都需要学生以严谨的科研态度对待，不得有半点马虎，这对培养学生严谨的治学态度和做事风格有重要作用。

　　论文写作过程中，需要千锤百炼，多一次修改就多一次认识，多一次修改就前进一步。修改培养学生严格地认真思考，反复推敲，使论文进一步趋于成熟和完美。修改论文是培养严谨的治学态度和良好学风的需要。

　　3.毕业实习与毕业论文写作是学生从学习到工作的一些个过渡时期，是学生的角色转变、心理转变的一个过渡时期

　　毕业论文（设计）是老师指导下的系统工作与锻炼，是大学生上岗前一次综合训练，对大学生的全面素质培养及综合能力提升起着重要作用，对大学生成长及适应社会需要有着深刻影响。有时候学生刚走上工作，面对实际问题，感觉很茫然，无从下手，究其原因是实践太少，对生产和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐惧心理。毕业实习正是学生角色转变的关键时期，是心理逐步转变的过渡时期，在此过程中使学生的神秘感和恐惧心理慢慢消除，增强独立处理问题的胆略和经验。

　　4.毕业实习可以增强学生团队协作能力

　　毕业实习的试验研究工作往往不是一个人独立进行，一般是几个同学共同协作，在导师指导下进行试验操作、结果分析总结和论文撰写，在此过程需要很多的沟通与协作，这对培养学生的团队协作能力有很好作用。

　　二、近年来农学类专业的学生毕业实习存在的诸多问题

　　1.主观上的问题

　　农业科研与农业生产有其特殊性，可能会面对烈日炎炎、满身泥水，因此会有同学对这一行业忘而却步，特别是现在的一些独身子女，吃苦精神不够，专业思想不牢，甚至对农业有排斥的心态。这种专业思想不牢固会造成学生对毕业实习与论文写作不够重视，参与积极性不高，不能以严谨的态度与科学的作风来对待。

　　另外，有的同学可能认为毕业实习就是干活，甚至有的同学觉得自己的文学功底很好，写作没有问题，不需要锻炼，这些都是误区。毕业实习的科研工作肯定会有一定的工作量，农学类专业还会需要田间操作，可能会有比较苦、比较累，但要认清正是在这些实践工作中得到锻炼与提高，培养解决问题的能力。论文的写作与平时的散文等写作存在较大区别，更需要逻辑思维和科学严谨的试验依据，是需要一个系统的锻炼过程的。对于这些要有清楚的认知，才能得到很好的实习锻炼效果。

　　2.客观上的问题

　　（1）考研热给毕业实习带来了一定的难题

　　由于就业观念趋向的变化和大学生扩招带来就业压力增大的影响，报考研究生的同学越来越多，这些同学在大三到大四这段时间里一心投入在考研的学习冲刺上，争分夺秒，忽视了毕业实习工作。导致毕业实习投入的精力不够，花的时间较少，严重影响了毕业实习质量和毕业论文的质量。

　　（2）就业压力带来的影响

　　本科生的毕业实习多数集中在最后一学期，这半年里是毕业实习的关键时期，也是毕业生择业就业的关键时期。现在就业压力较大，特别是农科类大学生就业压力尤其突出，而且现在的就业是双向选择，都需要一个考察选择的过程。所以很多同学在四年级就开始到有就业意向的单位实习，严格按照单位的作息制度上下班，而且为了更好的展现自己，一般不会请假。这就使同学没有时间参加毕业论文的试验研究工作。

　　（3）毕业论文内容、效果上存在一定偏差

　　现在的本科生毕业论文都是以做老师的科研课题为主，这是无可非议的，但很多同学的论的太尖、太深、面太窄，这对于培养学生从事科研工作有较好的作用。但是目前大多数本科生同学毕业后是面向基层，或是到企业上班，真正从事科研工作的.比例并不是很大。这些太尖、太深、面太窄的研究内容毕业后用的较少，甚至根本用不上。

　　农业生产具有周期性，一般作物是一年一个周期，现在的多数同学毕业实习和论文试验工作只能是作物生长的某个阶段，不能跨整个生长季节，这使实习效果受到一定影响。对于本科生的毕业实习最好是能经历整个作物生长周期，对农业生产的各个环节进行一次全面的、系统的实践。

　　三、提升农学类本科生毕业论文质量的对策

　　1.巩固专业思想，提高对毕业实习和毕业论文的重视程度与参与积极性

　　专业思想的培养与巩固可从以下几个方面进行教育：一是学科的发展前景与重要性；二是干一行爱一行的思想与意志；三是人生职业规划的引导；四是教师和班主任队伍与学生的沟通与谈心。学校要求班主任老师与学生谈心时，把“学农爱农、立志务农”的专业思想教育作为谈心的重要主题。通过专业思想教育，大大增强学生学农爱农务农的信心与决心。

　　2.研究如何更好地处理考研同学的毕业实习与毕业论文写作问题

　　总体原则是采取把毕业论文课题内容与考研方向结合起来的方式，如果导师的研究内容与学生考研方向差异较大，可以考虑转导师，转到研究内容与考研内容相近的导师。尽量探索一条两全齐美的办法。另外，毕业实习对考研有一定的促进作用，参加与考研学科相近内容的毕业实习，可以增加对研领域的深入了解，增强本领域知识的系统性，对考研题目的答题有一定的帮助，因为现在的考研试题一般为综合性较强的题目，需要应试同学对学科知识掌握的系统性和全面性。

　　3.研究如何对待提前到就业单位上班的问题

　　针对当前就业压力大的形势，对于毕业生提前到就业单位边实习边进行双方选择的问题不能一律禁止，对待这个问题的原则是要从方法上着手，尝试在就业单位设立导师，探索一条学校导师与就业单位导师联合共同指导模式，即要求有就业意向的单位安排一位指导教师，与校方的指导老师共同拟定与工作内容相关的毕业论文题目，由双方导师共同指导实施。特别是加强就业单位导师与学校导师的对接模式，论文选题的思路方法等方面的研究与创新，共同联手来提高农学类生的实习效果与毕业论文质量。

　　4.鼓励和加强本科生毕业论文的应用性内容研究

　　选题内容向应用理论或应用技术研究转型，探索拓宽知识面、增加系统性的选题思路，避免太深、面太窄、实践应用性不强的的选题内容，提高学生毕业后应对实际工作的能力。

　　在这方面，本研究团队在学生毕业论文的选题上也做了新的尝试，以应用研究为主，注重设计系统性强、内容涉及面较宽的题目。通过尝试，感觉学生在动手能力和发现问题、解决问题上有了较大的提高。现在已把相关内容进行了，并把这些想法与创新的方法进行总结集成，使其系统化、规范化，并在本科生实习中进行新一轮的实践。

　　另外，考虑到作物生长的周期性问题，已尝试从三年级升四年级的暑假期间开始安排学生利用暑假期间提前进行毕业论文的内容实施，在第七学期可以利用课余时间和周末参与毕业论文的研究工作。这样同学在毕业实习中可经历作物的全生长周期，使实习内容做到系统化。

　　5.加强毕业生实习过程的监控与管理，建立一套以学生评价为主的毕业实习与毕业论文的评价体系

　　要做好毕业论文质量的把关，重要的做好毕业论文试验研究过程的监控与管理，使学生在毕业实习过程中切实学到知识、学到技能、学到解决问题的能力。可以要求学生写好开题报告、任务书、毕业论文等内容以外，增加实习过程的详细记录、心得体会（经验与问题分析），并成立毕业实习督导小组，对毕业实习过程的主要环节进行跟踪检查指导。

　　现在各个院校基本上都有毕业论文的监控与评价体系，但过去的这些评价方法主要是对本科毕业论文的格式、各种材料是否齐全等形式的评价，这样的评价不利于进一步提高毕业实习和毕业论文的质量。本研究小组正在探索一套以学生评价为主的体系，通过学生对整个实习过程的所做所学的效果、毕业论文的发表情况与应用情况、毕业后所学知识在实际工作中的应用情况等方面进行综合分析评价，突出实习内容的应用性和学生主体地位，对持续提高毕业实习和毕业论文质量起到了很好的效果。

农学专业毕业总结2

　　自1999年实行高校扩大招生政策以来，我国高等教育招生规模持续增加，并已从过去的精英阶段提前过渡到大众化发展阶段。然而，在高等教育大众化发展的进程中，学费价格不但没有大众化，反而随着招生规模的扩大而提高。学费问题一直是一个敏感而又复杂的问题:过高的学费会使很多学生无力支付，过低的学费又使学校财力不足而无法保证质量。因此，就学费收费标准引发出来的问题引起了社会的广泛关注。

　　目前，关于高等教育费用定价的理论主要有收益论、居住地论、成本分担论、支付能力论四种主要理论[1]。根据这四种理论并结合现实状况，作者认为，一个好的评判原则应该包含以下两个部分:

　　(1)高等教育的收费标准应该由国家和个人共同承担;

　　(2)个人承担的部分应体现出毕业生毕业后能得到的预期平均收益，而不是笼统的单一费率。毕业后回报率较高的学校和专业相应地要支付更多的费用。

　　最后，总结出评判原则为:在成本费用国家和个人分摊的前提下，学费收取上应体现收益成本对等原则。

　　我国高等教育收费的现状在国家和个人之间分摊的问题上没有太大分歧，事实上当前制度也体现这一要求。而现行学费收费标准在分摊比例上是否符合收益成本对等原则，则还需要对相关数据进行定量分析。

　　一、模型的建立

　　1、模型假设

　　假设1:将教育培养成本视为国家和居民的教育支出;

　　假设2:将专业统一划分为五个类别:理工科类、人文社会科学类、农学类、医学类、艺术体育类;

　　假设3:将高校等级划分为985重点、211重点、一般本科、专科学校四个类别;

　　假设4:民办高校在高等教育中所占比重不是很大。因此，只考虑公立高校的学费标准。

　　假设5:衡量人才质量主要看其毕业生所能创造的社会价值，在市场经济中则表现为毕业生的收入水平。

　　2、模型抽样

　　为了使抽出的样本能够更好的反映总体特征，现做如下抽样设计:

　　(1)定义目标总体:抽样目标总体数量为1 483所[2];

　　(2)选择抽样技术:采用整群抽样与分层抽样相结合的方法进行样本选取;

　　(3)确定样本量:将样本总量定为100个。

　　3、模型评价指标体系的建立

　　按照上述确定的高校学费标准评判原则，所建立的评价指标体系必须能够有效的反应高校人才培养的成本收入关系。在这些条件下，可从以下几个方面建立评价指标体系。

　　(1)基本信息指标

　　基本信息指标包含学校名称、所属地区、重点类型。

　　(2)关于成本收入对等原则的指标

　　a、成本费用指标:我国高校经费来源主要为国家拨款和学费收入，因此可将这两个要素设为成本指标;

　　b、收益指标:衡量高校收益高低的主要指标应为其所培养学生的质量，同一专业的人才，质量越优秀则其收入也相应越高。因此高校的收益应该是高校毕业生的收入水平。

　　最后，由于高校学科门类众多，而且不同学科在社会中所表现的性质也相同。为了方便进行比较，在此将高校的专业学科分为五个门类:理工科类、人文社科类、农学类、医学类、艺术体育类。

　　4、模型数据收集的说明

　　(1)成本类指标。各校分专业的学费标准可在中国教育新闻网上查阅到[3]。要获得分专业的生均教育拨款，则可通过教育经费统计年鉴可获[4]。根据各高校生均占有师资比例，将各地区的总教育成本在各学校之间分配，获得各校分专业的总培养成本。然后根据以下公式计算，即得到生均教育拨款数据。

　　生均教育拨款额=■-各专业学费标准

　　(2)收入指标类。在分析中只要能够体现收入高低差异即可，而是否获得精确数据并不是问题的关键。在此采用序数收入等级法，即建立收入等级评定规则，以收入等级来表示不同学校、不同专业的收入高低关系。具体来说，影响毕业生平均收入的因素主要可以归为学校教育质量和专业学科。因此做如下规定:

　　1、生均师资占有量越高的院校其毕业生平均收入水平也越高，因此可将毕业生收入水平按照高校的生均师资占有量划分为8、6、4、2四个等级，由高到低代表不同收入水平。

　　2、不同专业毕业生收入水平也是有差异的，通过收集相关文献不难得到目前各专业的社会平均收入，在此以五个等级(5、4、3、2、1)从高到低分别表示艺术类、理工科类、医学类、人文社会科学类、农学类的当前收入水平，等级越高收入水平越高。

　　最后为了体现具有专业特长的学科优势，规定具有某一专业特长的毕业生收入相应加一级。例如，经实际聚类分析后得到北京大学的学校等级为最高等级8，人文社科类毕业生平均收入等级为2，则北京大学人文社科类的毕业生的预期收入应为:(人文社科收入登记2+专业特长加分1)×学校登记8=总收入等级24

　　二、评判模型的分析

　　模型一:不同类型学校之间学费标准评判的聚类模型

　　对于不同类型学校之间学费标准的评判，需要把不同类型学校之间的学费数据进行聚类。本文采用聚类分析中最为常用的分层聚类法，在对定距变量、定序变量分别采用最常用的欧式距离和卡方不相似测度来描述个案之间的远近关系。在此将分类数确定为四类。在spss15、0中按上述聚类规则得到聚类结果树型图。为了便于分析，用列量表技术将上面树状图的信息与学校类型联系起来以表格的形式，表示如下:

　　通过比较上述两类聚类结果，可以初步得出结论:目前我国高等教育学费标准的差异不大，而不同类型学校学生的预期收益却表现出较大差异，因此，不符合收益成本对等原则。

　　模型二:不同专业之间学费标准的评判模型

　　对于不同专业学费标准的分析，主要是判定不同专业之间的收入成本是否存在显著影响和依存关系。因此，可采用方差分析和相关分析进行分析。下面分别对各专业之间的.学生预期收入与学费成本进行分析。

　　从表3中可以看出，在显著水平为0、05的前提下，由于F统计量的观察值远远大于概率P值，则应拒绝原假设，即认为不同学科间的预期收入有显著差异。从表3、4可以看出，第一组包括学科有农学、医学、理工、人文社科;而第二组包括理工、人文、艺术体育。其中理工、人文为两个组共有，其均值在两组中的差距近似，但艺术体育类与其他学科差距比较大。但值得注意的是:在显著性水平为0、05的情况下，第一组相似概率0、888远大于第二组相似概率。因此可认为在学费标准上除了艺术体育类外，其他学科之间没有太大差别，用Scheffe检验方法检验两两学科之间学费标准均值的相似性。

　　从表5(见下页)可以看出，学费标准的差异主要由艺术体育类的高学费引起的，而其他学科之间学费标准是没有多大差别。在各学科间预期收入的方差分析中可以看到农学、人文社科等学科与理工、医学和艺术体育类学科之间差异较大。这就比较清晰地反应了各学科之间预期收入是有差别的，而当前学费标准基本是相同的。因此不符合收益成本对等原则。

　　下面使用相关分析法分析各学科内部的成本收益关系。相关分析是研究变量之间紧密关系程度的一种统计方法。而相关系数以数值的方式精确地反映两个变量之间线性关系的强弱程度。在此采用最常用的Pearson相关系数分别对前面所划分的五类专业的收益与成本关系进行相关分析。

　　(1)理工科类

　　表6(见下页)是相关分析的主要结果，从表中可以看出，两个变量的Pearson相关系数为-0、069，呈负相关，但接近于零，而且表中的P值概率为0、525，大于0、10，表明这种相关性并不明显。因而可以得出结论:理工科类学生预期收入与学费成本是不匹配的。

　　(2)其他学科

　　关于其他学科收入与成本的相关性，由于计算方法类似，此不一一列出。总的趋势是:各学科收入与学费之间都有微弱的正相关性，但都不是很显著。

农学专业毕业总结3

　　石河子大学农学院自1959年建校以来，一直重视学生的动手操作能力的培养和生产劳动锻炼，强调理论联系实际，着重基本技能训练和专业知识的实际应用。新疆生产建设兵团对学校办学十分重视，专门下文通知要求各师对农学院学生教学生产实习给予大力支持。1959年4月，即下令组建兵团农学院实习农场。原兵团农学院的学生经常在实习农场的试验地参加从种到收的各种生产管理，做到自己动手、丰衣足食;1960年，学校先参加兵团农场的播种以及田间管理，而后又支援夏收及秋播工作。1961年春夏，就有5个班150多人下到农场参加生产实习和开展科学实验。在建校初期，较多的是参加基建性的建校公益劳动，而后才不断加强专业性的现场教学和生产实习。当时，根据中央提出的两种教育制度和两种劳动制度的要求，1965～1966年实行半农半读制，积极参加农场无偿的义务“双抢”(抢收、抢种)劳动，帮助农场职工播种、田间管理、收获等。学生与职工实行“三同”(同吃、同住、同劳动)，使学生熟悉农场的生产和生活，掌握了生产技能，与农场职工建立了密切的感情联系，受到农场干部、群众的一致好评。在1962～1965年贯彻执行“高教六十条”，使学生的专业基础知识和动手操作能力得到加强。

　　一、实践教学环节的重要性和经验总结

　　20世纪70年代，农学院恢复招生，进入复课办学的试验阶段。试点班学生在校内种植小型试验田，开展课外科技活动，结合参加老师承担的一些科研项目，完成毕业论文。1975～1976年在全国“学朝农”(辽宁铁岭朝阳农学院)的潮流中，我校也实行开门办学。20世纪80年代起，以教学生产实习和毕业实习两段式安排实践教学。主要下到团场连队与农场职工一起参与作物栽培和田间管理工作，学习兵团农场及职工群众的好经验、好作风、好品德，学会掌握栽培技术和学习做人的道理以及世界观、人生观、价值观。1983年，学院加快了教学改革的步伐，实行多层次、多规格、多形式、多渠道办学;1983～1995年十多年间，以校内试验站、校办实验农场、石河子和北疆以及全疆范围内的.农垦团场生产第一线全面展开实践教学，大二在校内种植教学试验田，开展科研项目的观察、分析、研究工作;大三在校外积极参与农场各大作物的栽培管理工作;农学专业毕业班学生还挂职担任科技副连长，协助指挥生产，实地训练学生领导、指挥生产的能力。20世纪90年代，随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善，农业生产经营体制发生重大变革，土地实行家庭承包经营责任制，对学生下基层实习增加了一定的难度。学校依据国家科教兴国和农场科技服务的需要，反复深入研究教学体制改革，把原来的两段式实习改为下团场科技服务与毕业生产实习相结合的一段式实习方式。石河子大学农学院在农六师新湖农场等地建立了农科校外科技示范和实习基地，与农场建立了长期稳定的产、学、研“三农”(农场、农学院、农科研)协作关系。

　　经过数十年的实践经验积累，只有实践才能出真知。学生自己亲自动手操作、做到训练有素才能熟能生巧，把理性认识的理论知识联系生产实际，课堂教学与生产第一线的作物栽培管理结合起来，不断在生产中发现、解决实际问题，遵循理论―实践―再理论的模式安排实践教学。经过这样的反复磨练，学生的素质才能得到全面提高和自我完善。

　　理论教学不结合实际，学生的理论知识仍然还是老师的东西，并不能变为他们头脑里的真知;因为深入实践才能出真知，把感性认识上升到理性认识，加深其理解、掌握真本领。要学会游泳，只有下水练习，才能掌握游泳的真本领。要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。实际生活中，人人都有切身体会，任何事情只有自己亲自动手才能满意解决问题。一份耕耘，一分收获。一个人与一个单位、一个国家一样，要求得发展、要能不断进步，必须事必躬亲，只有自强不息，勇于拼搏，不断进取才行。实践是成功之母;发展才是硬道理。

　　二、农学专业知识学习特点

　　农科院校大多专业的不少专业知识是结合大农业生产实践而具有总结性、应用性的理论，其科学体系包括从生产实际中总结出来的丰富经验。既有感性认识，又有理性知识;两者相得益彰，互为补充。丰富多彩的农作物丰产经验，各地区生产有不同的区位差异，呈现多样化、地域性、特殊性、模式化。要学好农学专业知识比较其他理工科专业有更大程度的复杂性，它必须考虑外界环境条件的气候变化差异、不同生态区域的地区资源特点;又要了解各地区不同的种植制度和生产习惯，各地丰富多样的生产实践经验以及市场经济和流通领域的需求信息等等。由于生物物种资源的多样性，更增添了学习、理解农学专业知识的广度和难度。

　　下面，再具体举出几个实例来说明农学专业知识的复杂性和特殊性。小麦人人都见过，但有不少专门学问。表面上看都属小麦一个大类型，在全世界或全国各地都一样，可是有冬小麦和春小麦之分;冬小麦在南、北方又有不同的涵义。南方的冬小麦是指在冬天播种的小麦，实为春性品种(或称为春性小麦)，而北方的冬小麦才真正是冬性品种的小麦。前者应称为冬播小麦，而后者才叫冬小麦或冬性小麦。若南方冬播小麦引种到北方只能当春播小麦种植(因属春性品种)。水稻在全球都有很多品种，但是有不同特性，它们对光照反应要求严格。1971年，我们在现在农学院大操场南边种植过湖南引种来的一个高产品种“稳吨半”，属籼稻品种，在石河子只分蘖、拔节，但不能开花结出稻穗，因为不能满足它在阶段发育过程中的短日照条件。大豆在阶段发育上，对日照反应也很严格，要求短日照条件才能顺利通过光照阶段，完成开花结实，正常结出豆荚;在南方的绝大多数大豆品种不能随意引种到北方种植，因为在北方只长茎、叶，未能进入花芽分化，故不能开花结实。我们在1993年从湖北引进一个大豆高产品种比松，在石河子只长茎、叶，不能开花结荚，必然无豆粒种子。仅举上述3例，即可说明作物栽培技术学问的复杂性和特殊性。社会上或无学农学专业技术的有些人认为，农学专业知识很好学，常听有人说:庄稼活不用学，别人咋种我咋做，但事实并非如此简单易行。

　　三、实践教学和教育改革的新探索

　　随着中央实施西部大开发战略决策，石河子大学作为国家重点建设大学，应紧紧抓住机遇，努力求得自身的跨越式发展。坚持立足兵团，服务新疆、面向全国的办学宗旨。在扩大招生规模的基础上，不断提高教育水平和教学质量，积极、认真地全面培养和提高学生综合素质。农学院作为石河子大学专业基础较好、师资力量较强的龙头学院，应勇于承担重任。在加强本科教育的同时，要全面提升学校办学质量和教育水平，为大学的发展做出最大的努力。

　　教学改革要不断推进，思路应有不断创新。创新是民族进步、国家发展的灵魂。培养创新型人才是高校的根本任务，必须全面推进素质教育。为适应社会主义市场经济体制，学校要积极融入国家经济建设主战场，大力培养应用型、复合型、创新型和管理型人才，努力抓好通才教育，要融传授知识、培养能力、提高素质为一体。做到加强基础，拓宽专业，提高素质，注重创新。增强大学生社会实践活动和志愿者服务活动等公益性课外活动。在课堂教学中采用启发式、讨论式、演讲法、自学法等综合方式，尊重学生个性发展。既要重视外语、计算机，又要重视实践素质的培养。使学生向着厚基础、宽口径、多技能、全方位的综合型人才方向发展。

农学专业毕业总结4

　　农林经济管理专业是我国发展高等教育进程中较早设置的专业，作为农业经济和农业企业管理相结合的本科专业，为国家农业和农村经济发展输送了大量的专门人才。从外部条件来看，在市场经济条件下，一个专业的生存与发展，取决于其培养的人才是否能满足社会的需求。从专业内部来讲，培养目标决定了专业的特色与定位，而培养目标的实现又以专业课程体系为依托。所以，课程体系的设置是为专业人才的培养而服务，其合理性最终取决于是否满足对专业人才的社会需求。基于此，试从农林经济管理专业毕业生就业需求的变化来探讨农林经济管理专业课程体系的改革。

　　一、农林经济管理专业毕业生就业情况的调查

　　近几年来，随着高校的不断扩招以及国家就业体制的根本性变革，农林经济管理专业毕业生就业总体形势日趋严峻，以沈阳农业大学经济管理学院农林经济管理专业为例，毕业生就业单位、毕业生就业率发生了如下变化：

　　(一)毕业生就业单位的变化

　　从农林经济管理专业培养目标来看，本专业培养的人才能在各类农(林)企业、教育科研单位和各级政府部门从事经营管理、市场营销、金融财会、政策分析等方面工作。基于此，把农林经济管理专业毕业生就业单位分为四大类型即企业、教育科研单位、行政事业单位，其他(包括考取研究生、自主创业等)。其近20年就业方向变化情况如表1。

　　从表1可以看出，农林经济管理专业毕业生企业就业的人数呈上升趋势，而且这种趋势越来越明显；在教育科研单位就业和行政事业单位就业的人数呈明显下降趋势。这一方面原因在于进入行政事业单位愈加规范，竞争也日趋激烈，行政单位必须参加公务员考试，事业单位也实行统一招考；另一方面，随着我国研究生招生规模的扩大，毕业生学历层次日益提高，导致进入教育科研单位的门槛提高，很多用人单位要求必须具有硕士学位甚至是博士学位。而各类企业尤其是规模较小的企业对毕业生学历、学位的要求不高，所以，农林经济管理专业毕业生目前更多就业于各类企业。

　　(二)毕业生就业率的变化

　　从1996年开始，国家取消了大学毕业生统一分配制度，实行完全市场化的双向选择。由于就业政策和就业领域的变化，沈阳农业大学农林经济管理专业毕业生的就业形势日趋严峻，表2为沈阳农业大学农林经济管理专业与经管学院近5年就业数据。

　　从表2可以看出，农林经济管理专业毕业生的就业率呈一个明显下降趋势，尤其是近2年就业率下降明显。虽然与学校的总体就业率对比处于中游水平，但是对比经管学院平均就业率而言明显较低。

　　二、对农林经济管理专业学生专业方向及选学课程意愿的调查

　　学生由于就业压力的增大，在学习过程中，大多选择能快速提高就业竞争力、实现毕业就能就业或对就业帮助较大的专业方向和课程。

　　(一)专业方向的选择意愿

　　为了给学生学习和就业更多的自主选择，沈阳农业大学农林经济管理专业从20xx级开始，让学生在大三实行明确的专业方向选择，具体方向为农村发展和企业管理，两个专业方向分别设置了相应的方向课。近4届学生专业方向选择情况如表3。

　　从学生专业方向选择的情况来看，除04级学生在两个专业方向选择基本持平外，其余几届学生大部分选择了企业管理方向。经过调查了解，学生的选择专业方向更多考虑的是市场就业需要。

　　(二)专业课程的选择意愿

　　为了了解学生对专业课程的选择意愿，农林经济管理教研室对三、四年级农林经济管理专业学生进行了问卷调查，从调查的结果来看：

　　“学生最喜欢的专业课程”这一选项中，排前五位的分别是管理学原理、市场营销学、人力资源管理、经济学(包含微观经济学和宏观经济学)、农产品国际贸易。其中，管理类课程占到60％，而经济类课程只占20％。

　　“在对就业最有用的专业课程”这一项中，排前五位的分别是市场营销学、管理学原理、会计类课程、农产品国际贸易、经济法。管理类课程具有明显的优势。虽然学生只是一些感性的认识，但也从一个侧面反映了农林经济管理专业目前课程设置上的一些漏洞和问题。

　　三、当前农林经济管理专业课程体系存在的问题

　　(一)经济类课程与管理类课程的平衡问题

　　农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，授予学生的'学位从早期的农学学士到中期的经济学学士以及现在的管理学学士，体现了教育界对这一专业认识的不断变化过程。最初在专业课程设置上，以农业经济学为主线，强调对经济理论的研究，农林经济管理专业实际上成为农业经济专业。在大学生就业体制改革前，国家更多需要具备较强经济学知识的农林经济管理毕业生，各级政府的农业经济部门成为农林经济管理毕业生的主要就业单位。但随着大学生就业体制的变革以及政府职能的转变，企业逐渐成为接纳农林经济管理毕业生就业的主要领域。对于企业而言，需要的是具备较强微观管理能力的学生。针对这一市场需求变化，近年来，专业在教学计划中作了一些调整，增加了管理系列的课程，但与一般的管理专业相比，从课程体系来看，无论是广度还是深度都有较大差距。

　　(二)“重理论，轻实务”的问题

　　随着大学扩招，高等教育由原来的“精英教育”转变为“大众化教育”，在人才培养的层面上，也由原来的宏观型、理论研究型逐步转变为通用型、复合型和应用型。培养目标的转变，必然要对原有课程体系进行改革。在当前的农林经济管理专业课程体系中，“重理论，轻实务”的现象仍然较为严重(这也是全国农林经济管理类专业的一个通病)，具体体现在：(1)在教学方式中，专业课程的讲授大多依然采用的是“教听式”，而强调实务操作、学生参与的教学方式较少；(2)在教学计划中，原有的专业课程实习较少，主要集中在农业经济学、统计学、管理学原理三门课程；(3)考核方式中也存在一定问题，考核的方式较为传统，很难从锻炼提高学生的实践动手能力出发来进行。

　　(三)课程体系的“专”和“宽”的问题

　　由于农林济管理学科自身的宏观性和宽泛性，以及为了适应社会经济形势的发展和对农林经济管理专业人才的需求，在农林经济管理专业的课程设置中，包含了较多其它学科或专业的课程：如会计学基础、财务管理学、审计学等会计类课程；证券投资学、保险学、农业保险学等金融类课程、农产品国际贸易等贸易类课程。这些课程的设置，在一定程度上扩大了农林经济管理专业学生的学习领域，增加了知识面，拓展了知识结构，但受到学时限制，使得这些“宽”与“专”相互竞争，农林经济管理专业的核心竞争力在哪里，始终是现行农林经济管理课程体系面临的一个重要问题。虽然农林经济管理专业课程体系一直在不断微调，从上述的分析可以看出，现有的农林经济管理专业课程体系依然存在一定的问题，要使农林经济管理专业毕业生适应市场就业的需要，在课程设置、体系构成等方面必须进行一定程度的改革。

　　四、农林经济管理专业课程体系改革的思路

　　(一)课程体系应以学生就业需求为导向

　　政府对高等教育的目的主要有两个，一是提高民众的科学文化素质，二是为社会培养人才。学生的目的除上述外还包含着提高自身社会生存能力，社会生存能力中最重要的指标是就业竞争力。如果大学是“工厂”，培养的学生就是“产品”，评价这个“工厂”好坏的重要指标就是“产品”是否受社会欢迎。社会欢迎就意味着学生就业竞争力强，高校培养学生的目的才算完成。因此，在专业课程体系的设置和调整过程中，应时时把握学生就业需求目标，在提高学生科学文化素质的同时，更好的为学生实现就业而服务。

　　(二)把握好专业的“共性”和“个性”

　　从“共性”的角度来讲，农林经济管理专业涵盖经济和管理两大学科，目前授予的是管理学学士学位。因此，在课程设置中，经济、管理通用型课程应是其主体，这是“共性”问题。但同时，农林经济管理专业又有自己的“个性”问题，需要有一部分专业课程来体现这种“个性”，这也是农林经济管理专业的特色所在。

　　(三)细化专业方向的划分

　　为了更好的适应学生就业的需要，全国绝大部分农林经济管理专业进行了专业方向的划分，沈阳农业大学农林经济管理专业也划分了“农村发展”和“企业管理”两个方向。前者偏重于经济理论和政策的研究，是为学生继续深造服务的方向；后者偏重于实践，是为学生就业而服务的方向。但这种划分可以更加细化，如“企业管理”方向可以进一步细分为“农业企业管理”、“涉农企业管理”等。这样，一方面体现了农林经济管理专业的特色，另一方面增加与工商管理的差异竞争优势，增加学生就业的核心竞争力。

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