高一语文知识点总结归纳

时间：2024-07-03 15:10:51 工作总结我要投稿

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高一语文知识点总结归纳

　　总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，因此十分有必须要写一份总结哦。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编为大家收集的高一语文知识点总结归纳，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高一语文知识点总结归纳

高一语文知识点总结归纳1

　　重点翻译句：

　　1、越国以鄙远：越过别国而把远地当作边邑。

　　2、共其乏困：供给他们缺少的东西

　　3、焉用亡郑以倍邻：为什么要灭掉郑国来给邻国(指晋国)增加土地呢?

　　4、唯君图之：希望您考虑这件事;图，考虑，图谋

　　5、朝济而夕设版焉：早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事。设版，修筑防御工事

　　6、因人之力而蔽之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武：依靠别人的力量又反过来损害他，这是不仁道的;失掉自己的同盟者，这是不明智;以散乱代替整齐，这是不符合武德的。

　　7、微夫人之力不及此：假如没有那个人的'力量，是到不了这个地步的

　　8、既东封郑，又欲肆其西封：已经在东边使郑国成为他的边境，又想往西扩大边界。

　　9、夫晋，何厌之有：晋国，有什么能满足的呢?

　　10、秦之遇，可谓深：秦国对待，可以说是刻毒的

　　11、旦暮渡易水：早晚就要渡过易水了。旦暮，早晚，形容时间极短

　　12、顾计不知所出耳：只是想不出什么办法罢了。顾，不过，表示轻微的转折

　　13、荆轲有所待，欲与俱：荆轲等待另一个人，想同他一起去

　　14、往而不反者，竖子也：去了而不能好好回来复命的，是没用的小子

　　15、樊以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意也：樊因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事而伤害了有德行的人的心意。

高一语文知识点总结归纳2

　　一、我对新课改的认识

　　我认为“语文新课标”是在对我国已往高中语文教学反思总结的基础上提出来的一套更具科学性与前瞻性的高中语文教改方案。虽然其中条目繁多，但我觉得是最根本的有两条：一是彰显了语文的“育人”功能，二是更科学健康有效的促进学生的听说读写能力。

　　以往的语文教学功利性太强，为了让学生挤过高考这个独木桥，在教学过程中，我们不得不把一篇篇课文或美文像医生解剖肢体那样分割开来，然后逐字逐词的去分析解读，汉语优美的韵味和意境就在这样的“肢解”中荡然无存，原本应该充满活力和生机的语言课也因此变得乏味枯燥，也难怪一些学生对语文作出了“弃之可惜，食之无味”的评价。这种教学模式过分强调技巧的训练，几乎完全淡去了语文的思想教育功能。于此不同，“新课标”则告诉我们语文教学中除了积极有效的努力促使学生知与能的双重发展外，还必须注重对学生正确的情感，态度，价值观的激发引导与培养，新课标要求我们必须树立百年意识，懂得从学生的身心特点及未来其个人生存与整个社会的发展需要的角度上去考虑问题，必须克服既往语文与生活脱节的现象，我们应该认识到，一切教育都应是出于生活的需要，人性的需要。就语文的具体教学而言，听说读写既是内容又是形式，语文不管教什么，最终都要落脚到这四个方面上来。语文的教学效果最终也必须通过这四个方面来检验，所以对这四项基本技能的培养和训练也是语文教学的终极目标之一。总而言之，我觉得让学生成为一个心智情感都健康的热病人，然后能正确使用合理优美的语言方式表达自己，也许就是这次新课改的真正宗旨吧。

　　二、我的教学尝试

　　1、激发兴趣，注重课内知识的学习。

　　有人作过的一个调查显示，当前高中尤其是农村高中主体参与学习语文的积极性不高，多数学生认为语文课男学，难找到感觉，收获感差，约有五份之二的学生上语文课经常不认真听，思想开小差或做其他事。而在课堂互动的进行情况的调查结果中可以看到，在课堂上，绝大多数教师仍以一问一答的集体提问为主，平均每节课学生参与活动时间大约仅占八分之一，多数语文课仍然是教师“一言堂”。在调查中，几乎所有老师都承认升学压力下，只能唯教材是重点。这个调查结果很有代表性，它反映出在高中尤其是我们农村高中语文教学中，学生的学习还处于较严重的被动状态，其根本原因是学生的主题参与权实现不充分，教师没有赋予学生参与的氛围，没有给与他们充分的时空，致使学生谨小慎微，独立思考的意识与创新意识处于压抑状态。

　　针对这些现状，在新学期的第一讲，我安排了一个课时的专题讨论课：什么是语文？怎样学语文？通过我自己对语文的感悟，我首先让学生明白了语文的内涵涉及现实的社会生活、人生命运、思想感情，它是所有学科中一道亮丽的风景线，有其独特的美，它可以点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火。我告诉学生，汉语是我们的母语，也是我们栖居于这个世界的`根基。一个人只有学好了自己的母语，才有可能学好其他民族的语言和文化。作为一个中国人决不能抛弃对语文大美的眷恋。语文是基础学科中的基础学科，学好了它，也就能更好的学习其它课程，何乐而不为呢？通过这次讨论，我发现学生轻视语文的现象有所减轻，学习语文的积极性也普遍较高。

　　现在我们知道一套教材一统天下格局已被打破，对教材的盲目崇拜也停止了，但这绝不是说教材可有可无，甚至弃置不顾。我认为无论选用哪套教材，都应该让学生学有所得，形成一定的能力与水平，语文与逻辑性很强的数、理、化不同，教学中多上一课，少上一课，对语文知识的继续学习影响不大。但不管怎样也不能把文本变成课堂上的点缀。回归文本引导学生走进课文，对文本进行解读、阅读品味，挖掘文本中丰富、深厚的资源，这才是我们语文教学的重点和根本任务。课堂上我尽量调动学生的参与意识，让学生体会解读文本的快乐，改变以前那种“满堂灌”的形式。如讲《故都的秋》，在带着学生抓住“清、静、悲凉”分析了“庭院清秋图”后，我给学生一些时间让他们自己分析其他四幅图画是怎样体现北国之秋“清、静、悲凉”的特点。讨论以小组形式展开，再选派代表发言。我只要最后点评一下学生的表现就可以了。这样做既解决对文本内容的分析，又体现了新课标中合作、探究的精神。

　　2、开拓视野，注重课内外相结合。

　　语文的外延等同于生活的外延，如果三年高中仅仅是捧着几本薄薄的课本来学习语文也太单调了，所以我提倡学生要立足课内看课外。进而对学生学习语文提出明确的要求：两条腿走路——开拓视野，课内外相结合；两只手掌舵——一手抓基础，一手抓训练；一颗心思索——感悟和熏陶。同时告诉学生语文的学习是一个潜移默化，循序渐进的过程，要注重点点滴滴的积累。人生的路有多长，语文的路就有多长。对此大部分学生还是听进去了，课内课外都做了很多的积累，平时该熟练背诵，该完成的训练内容都做得比较到位，绝大多数人没有出现“欠帐成长”的现象。由此我想，很多时候不是我们的学生不想学习，而是他们缺乏一条进入学科大门的路径。教师要做的就是引导他们找到这条路，并不断鼓励他们。

　　3、注重提高学生“听、说、读、写”的能力。

　　除过引导学生阅读课外的文本，我也充分利用课本的内容作为阅读的对象。在5本必修课本中，绝大多数的课文是从古今中外浩如烟海的文学作品或名人佳作中精选出来的。对于这些文章我提倡学生要边读边思考，边读体会文章的思想感情。朗读的越熟，就能够越进一步的加深对课文的理解，把课文的语言熟记于心，才可能有一天将其转化为自己的语言，从而提高自己的语文水平。如《荷塘月色》这篇课文，刚开始我要学生起来读的时候，学生读得非常快。等学生读完我做过这样的评价：“大家读的很流畅，但我感觉朱自清是在跑步，不是在散步。既然你们知道朱自清此时心里颇不宁静，所以在读的时候应该。”，“缓慢一点，低沉一点”，反复了几次之后学生读得效果果然要好多了。

　　其次为了引导学生积极有效地进行阅读，我经常会给学生推荐一些古今中外社科名家名著。这个学期主要把教材中要求阅读的三本名著《大卫。科波菲尔》、《巴黎圣母院》、《家》读完。前几天询问了一下：75的学生已经看完了其中的两本。在学期结束的时候准备再搞一个“阅读沙龙”活动，给学生创建一个交流所读书籍内容及心得体会的平台，如果这个交流平台得以真正创建起来也可以带动学生阅读名著的兴趣。除了读名著之外还引导学生读一些名篇名作﹑经典美文。我跟学生提出过这样的要求：高中三年要读一千篇文章，也就是每天读一篇文章，读书必须要循序渐进。

　　除此之外必修1还有一本很好的配套资料《阳光课堂》，上面很多很好的文章都可以作为阅读的对象。在读文章的时候要求学生用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词，用波浪线标出自认为写得好或自己特别有感觉的语句，并且有时会要求学生就文章自主设问，并从文中寻找问题的答案，最后要学生就文章作了出自己适当的批注。让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在学生读了文章之后我会进行相应的检查：第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）。我希望通过以上活动能引导学生热爱读书，使他们在青少年阶段打下一点“精神的底子”，好终生受益。

　　关于“听”方面，我花很多精力下载了课文的配乐朗诵和语文相关的富有人文气息和积极情感的歌曲（如在讲《大堰河——我的保姆》这首关于歌颂母爱的诗歌时，放了《母亲》这首歌曲）；还有课外的配乐散文、配乐诗歌朗诵以此来丰富语文教学。我记得有一次在放一组几首关于汶川大地震的配乐诗朗诵时，全班默无声息，但我可以看见原本青春洋溢的脸上此时个个表情沉重，有的学生眼里还不时闪出晶莹的泪花。这充分说明学生已经进入到了文本所需要表达的境界，同时对学生人文生命也是一次提升。这样一来学生不仅是老师施教的对象，而是和老师一起经历一段生命情感体验的伙伴，这也体现了师生关系的平等吧。我总感觉语文教育更是一种生命教育，一个人生命的姿态、生命的内涵，在很大程度上取决于他接受了怎样的语文教育的方式与内容。所以我想用这些好的音频素材使学生的人文生命在充满平等气息、文化内涵的语文课堂上尽情的生长绽放。

　　关于“说”方面，除了在课堂上鼓励学生大胆踊跃发言，参与讨论外，我也借鉴了目前在城市较流行的一个活动，那就是在课前设计“课前五分钟演讲”的环节，每天安排一个学生，不设主题，自由畅谈。但由于效果不是特别理想现已搁置下来了。下学期我打算重新调整一下，搜集一些学生感兴趣的话题来把这个“说”的环节进行下去。

高一语文知识点总结归纳3

　　一、找出下列句中含古今异义的词，并解释其古今意义。

　　画图省识春风面。春风面，古义：形容王昭君的美貌;今义：得意的样子。

　　万里悲秋常作客。万里，古义：远离故乡;今义：遥远。

　　一去紫台连朔漠。去，古义：离开;今义：到。

　　百年多病独登台。百年，古义：年暮垂老;今义：很多年，一辈子，终生。

　　艰难苦恨繁霜鬓。恨，古义：遗憾;今义：仇恨，痛恨。

　　二、解释下列句中一词多义词的意义。

　　“语”

　　千载琵琶作胡语。话，言语，名词。

　　又闻此语重唧唧。话，内容，名词。

　　琵琶声停欲语迟。说话，动词。

　　语曰：唇亡齿寒。古话，名词。

　　亡去不义，不可不语。告诉，动词。

　　“独”

　　百年多病独登台。独自，单独。

　　鳏寡孤独。独身。

　　独亮自以为死灰有时而复燃者。唯独。

　　“哀”

　　风急天高猿啸哀。悲哀，形容词。

　　君将哀而生之乎。哀怜，哀叹，动词。

　　秦人不暇自哀。哀伤，悲哀，动词。

　　谁为哀者。悲伤，形容词。

　　“向”

　　独留青冢向黄昏。对着。

　　回车叱牛牵向北。面向。

　　秋天漠漠向昏黑。接近。

　　向吾不为斯役。从前。

　　失向来之烟霞。刚才。

　　高一语文知识点总结归纳4

　　第一单元

　　诗歌：古代文学体裁之一，起源于古代劳动。《诗经》是我国第一部诗歌总集，开创了我国诗歌现实主义的源头。战国时期在南方出现的楚辞体代表作《离骚》开创了我国诗歌浪漫主义的先河。以“五四”新文化运动为界，诗歌分为新体诗和旧体诗。

　　“五四”以前的诗歌统称为旧体诗，其中旧体诗又以唐代为界分为古体诗和近体诗。唐代以前的诗歌统称为古体诗，近体诗从唐代才开始兴起。古体诗和近体诗的主要区别在格律方面――即能否押韵、讲究平仄、对仗。近体诗又分为律诗、绝句和排律。

　　律诗都是八句的，有七言律诗和五言律诗;绝句都是四句的，有七言绝句和五言绝句。五四以后兴起的新体诗也有格律诗和自由诗之分，其中用旧格律填写新内容的称为格律诗，像《沁园春·长沙》;其它的称为自由诗，像徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰荷――我的保姆》等。

　　词：是诗歌的一种。词的全名为曲子词，又叫长短句，是与曲调相谐和的唱词。词起源于隋唐之际，隋代已有声腔，曲调，但不见曲子词。

　　到了唐五代开始出现发间曲子，也就是有了乐谱后而按谱写词，名为曲子词，后简称为词。现存最早的`民间曲子词是在敦煌莫高窟藏经室中发现的敦煌曲子词。现存最早的文人词是李白的《忆秦娥》和《菩萨蛮》。因而李白被尊为“百代词曲之祖”。

　　词发展于五代，到了宋代发展到顶峰。根据风格特点，词有婉约和豪放之分;按照字数，词有小令、中调和长调之分。

　　戴望舒(1905——1950)，浙江杭县人，中国现代诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。

　　诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。课本中选入了他的作品《雨巷》。

　　徐志摩(1896-1931)，笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人。诗人、学者。新月社的主要发起人和主要成员之一。诗集有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，名篇有《再别康桥》《沙扬娜拉》《在病中》等。

　　艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。诗人，有诗集《黎明的通知》，代表作《大堰河——我的保姆》。

　　第二单元

　　1、《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。

　　因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。

　　《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实(起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体(字数近二十万，超过《春秋》本文十倍)。

　　2、《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。

　　最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。

　　3、《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉史学家司马迁。全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。

　　鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

　　第三单元

　　1、鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

　　1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学的不朽杰作。代表作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，杂文集《坟》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。本文选自《华盖集续编》。(注意所学鲁迅文章的出处)

　　2、巴金(1904~20xx)，原名李尧棠，我国现代杰出的文学巨匠。主要作品有“激流三部曲”(《家》、《春》、《秋》)、爱情三部曲(《雾》、《雨》、《电》)和散文《旅途随笔》《随想录》等。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖。

　　3、梁实秋(1903-1987)，现代文学评论家、散文家、翻译家。代表作品有《雅舍小品》《雅舍谈吃》《看云集》《偏见集》，长篇散文集《槐园梦忆》等。译有《莎士比亚全集》，主编有《远东英汉大辞典》。

　　第四单元

　　1、新闻体裁有消息、通讯、特写、专访、评论等。消息一般报道事实比较单一，突出最新鲜、最重要的事实，文字简洁，时效性。通讯是一种比消息更详细和生动地报道客观事实或典型人物的新闻体裁，它以叙述和描写为主，兼用议论、抒情以及修辞等表达方式，及时报道现实生活中有影响的人物、事件、工作经验和地方风情等。新闻特写是新闻体裁中富有表现力的重要体裁，以描写为主要手法，“再现”新闻事件、新闻人物“一瞬间”的形象化报道，它抓住新闻事件、新闻人物某些重要场面，或者具有特殊意义的一两个片段，用描写手法给予集中的、突出的刻画，将富有特征的真人真事“放大”和“再现”在读者面前，给人们留下深刻、鲜明的印象，使人们感受到如临其境、如见其人、如闻其声。

　　新闻专访是记者事先选定采访对象，对特定的人物、文体、事件和风物进行专题性现场访问之后所写的报道，是集新闻性、思想性、知识性和趣味性于一炉的一种可读性很强的新闻体裁。新闻评论是一种对最新发生的新闻提出的一定看法和意见的文章，是就当前具有普遍意义的新闻事件和重大问题发表议论、讲道理，有着鲜明的针对性和指导性的一种政论文体，是新闻媒介中各种形式评论的总称。

　　2、夏衍(1900-1995年)作家、剧作家。原名乃熙，字端先。浙江杭州人。1915年入浙江甲种工业学校。1919年，参与创办并编辑《浙江新潮》，开始走上文学道路。1920年毕业后赴日本留学，接受马克思主义，参加_X。

　　1927年“四一二”政变后，在上海从事工人运动及翻译工作，译有高尔基的《母亲》等名著。1929年，与郑伯奇等组织上海艺术社，首先提出“普罗列塔利亚戏剧”的口号，开展无产阶级戏剧活动。1930年加入“左联”，当选为“左联”执委。1933年后，任中共上海文委成员、电影组组长，为中国进步电影的开拓者、。创作有电影剧本《狂流》、《春蚕》，话剧《秋瑾传》、《上海屋檐下》及报告文学《包身工》，对30年代进步文艺产生巨大影响。新中国成立后曾任文化部副部长、中国文联副主席、中国电影家协会主席等职。改编创作《祝福》、《林家铺子》等电影剧本。

　　高一语文知识点总结归纳5

　　1.小说三要素：

　　A人物B情节C环境

　　2.议论文三要素：

　　A论点B论据C论证

　　3.比喻三要素：

　　A本体B喻体C喻词

　　4.记叙文六要素(五W+H)：

　　何时when何地where何人who何因why何过how何果what

　　5.律诗四条件：

　　A八句四联(首颔颈尾)B偶尾同韵C中联对偶D平声合调

　　6.五种表达方式：

　　A叙述B议论C抒情D说明E描写

　　7.六种说明文说明方法：

　　A举例子B列数字C打比方(喻)D作比较E分类别F下定义

　　8.三种说明文说明结构：

　　A总分总结构B总分结构C分总结构

　　9.三大说明文说明顺序：

　　A按时间顺序B按空间顺序C按逻辑顺序

　　10.两种基本议论文结构：

　　A提出问题-----分析问题-----解决问题

　　B提出观点-----论证观点-----总结观点

　　11.六种议论文论证方法：

　　A举例法B对比法C喻证法D归谬法

　　12.八种主要修辞方法：

　　A比喻B拟人C排比D夸张

　　E反问G反复F设问H对偶

　　(简记为：喻拟排夸，二反设对)

　　13.四种人物描写方法：

　　A外貌描写B语言描写C动作描写

　　(简记为：外语动心)

　　14.七种短语类型：

　　按功能划分为七种

　　A并列短语B偏正短语

　　C主谓短语D动宾短语

　　E动补短语F介宾短语

　　G的字短语

　　按词性分三种

　　A名词性短语

　　B动词性短语

　　C形容词性短语

　　15.六种句子成分：

　　A主语B谓语C宾语D补语E定语F状语

　　16.十二词类(性)：

　　A名动形B数量代C副介连D助叹拟

　　17.三种记叙方法(顺序)：

　　A顺叙B倒叙C插叙

　　18.三种省略号作用：

　　A表引文内容省略B表列举事项省略C表说话中断延长

　　19.四种波折号作用：

　　A表解释说明前文B表后文跳跃转折C表声音中断延长D表时地数起止

　　20.四种引号作用：

　　A表引用实际内容B表讽刺反语C表特定称谓D表着重强调

高一语文知识点总结归纳4

　　1、字词

　　符契、修禊、癸丑、流觞、激湍、彭殇、嗟悼、会稽、感慨系之、清流激湍、流觞曲水、静躁、虚诞、世殊事异

　　2、成语

　　崇山峻岭：崇，高；峻，山高而陡。高大险峻的山岭。

　　放浪形骸：放浪，放荡；形骸，人的形体。指行动不受世俗礼节的`束缚。

　　游目骋怀：游目，远眺；骋怀，放开胸怀，往远处想。纵目四望，开阔心胸。

　　感慨系之：感，感触；慨，慨叹；系，联结。有所感触，慨叹不已。

　　1)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。(《念奴娇·赤壁怀古》)

　　2)莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。(《定风波》)

　　3)楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未?求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此!倩何人唤取，红巾翠袖，h英雄泪?(《水龙吟·登建康赏心亭》)

　　4)千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?《永遇乐·京口北固亭怀古》

　　5)薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不XX，帘卷西风，人比黄花瘦。《醉花阴》

　　6)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!《声声慢》

　　古今异义

　　(1)腹犹果然

　　古义：食饱之状

　　今义：副词，表示事实与所说或所料相符

　　(2)众人匹之

　　古义：一般人

　　今义：多数人，大家

　　(3)虽然，犹有未树也。

　　古义：虽然这样

　　今义：转折连词

　　(4)穷发之北

　　古义：毛，草木

　　今义：头发

　　(5)小年不及大年

　　古义：寿命长的

　　今义：丰收年;春节

　　难于上青天(状语后置)感斯人言(被动句)

　　转徙于江湖间(状语后置)尝学琵琶于穆、曹二善才。(状语后置)

　　问其人，本(是)长安倡女(省略句)送客(于)湓浦口(省略句)

　　使(之)快弹数曲(省略句)沉吟放拨插(于)弦中(省略句)

　　然而不王者，未之有也。(“之有”即“有之”，宾语前置)

　　申之以孝悌之义。(“以孝悌之义”，介词结构作状语后置)

　　颁白者不负戴于道路矣。(“于道路”，介词结构作状语后置)

　　五十者可以(之)衣帛矣(省略句)七十者可以(之)食肉矣。(省略句)

　　青，取之于蓝，而青于蓝(“于蓝”，介词结构后置。)以(之)为轮(省略句)

　　冰，水为之，而寒于水。(“于水”，介词结构后置。)

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强(“之利”“之强”，定语后置。)

　　身死人手，为天下笑者，何也?(省略句)

　　(秦)因利乘便，宰割天下，山河。(百越之君)委命下吏(省略主语)

　　以(之)为桂林、象郡铸以(之)为金人十二(省略宾语)

　　聚之(于)咸阳(省略介词)(人)问之，(士大夫之族)则曰……(省略主语)

　　其下(于)圣人也亦远矣(省略介词“于”)

　　句读之不知，惑之不解(宾语前置)师不必贤于弟子(“于弟子”，介词结构作状语后置。)

　　其闻道也亦先乎吾(“乎吾”，介词结构作状语后置。)

　　以

　　余以乾隆三十九年十二月(在)

　　余始循以入(表顺承，相当于‘‘而”)

　　回视日观以西峰(和“上“‘下”等连用，表示时间、方位、数量的界线)

　　自唐显庆以来(表示时间、方位、数量的界线)

　　是时以大中72抚吴者为魏之私人(介词，凭借……身份)

　　夫夷以近，则游者众(并列关系)

　　余与四人拥火以人(顺承关系，前者是后者的方式或手段)

　　以其求思之深而无不在也(因为，连词)

　　则思无以怒而滥刑(因为，介词)

　　盖在殷忧，必竭诚以待下将有作，则思知止以安人(来)

　　虽董之以严刑方其系燕王父子以组(用)

　　故临崩寄臣以大事也(把)

　　与其所以失之者(介词、与“所”组成“……的原因”)

　　可以知之矣(介词，“凭借”)

　　于

　　其皆出于此乎又杂植兰桂竹木于庭(在)

　　室西连于中闺(和)

　　师不必贤于弟子其制稍异于前(比)

　　而耻学于师(向)不拘于时(被)

　　或

　　或曰：六国互丧，率路秦耶或曰：此东海也(有人，代词)

　　或以为死，或以为亡(有的……有的)

　　胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或末易量(也许)

　　或得日，或否(有的，代词)

　　残贼公行，莫之或止(常用在否定句中加强否定语气)

　　然

　　而半山居雾若带然(名词词尾……的样子”)

　　有穴密然即今之像然在墓者也(形容词词尾，“……的样子”)

　　然五人之当刑者，意气扬扬(不过，但是)

　　不然，令五人者保其首领以老于户腮之下(这样，那样)

　　沛公然其计，从之(认为……是对的)

　　然视其左右然余居于此(然而连词)

　　通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。

　　②与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。

　　③掘野鼠去草实而食之去：通“l(jǔ)”，收藏。

　　④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

　　⑤信义安所见乎见：通“现”，显现。

　　⑥法令亡常亡：通“无”，没有。

　　⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

　　⑧武父子亡功德亡：通“无”，没有。

　　⑨因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

　　⑩前以降及物故以：通“已”，已经。

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