小课题总结
总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，不妨让我们认真地完成总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？下面是小编整理的小课题总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小课题总结1
教师专业化发展已成为国际教育改革的趋势，也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，这就要求教师不仅做一名学习者，也应该有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。在新课程的实施中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所有知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解，并发现其中的长处和不足，为以后的改进做好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。教师不应该再是教书匠，而应该向学者型、专家型教师发展，教师参与小课题研究就是现代教育的召唤。为此，我们学校提倡教师开展小课题研究活动，旨在希望每个教师都在不断摸索中提高自己的教育教学水平。进而整体提高学校的教育教学质量。
我们结合优秀学校和教师的小课题研究的理论和经验，打印下发了学习资料，组织全体教师认真学习了市教研中心关于小课题研究的意见。学校领导深入每个教研组，针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容对教师进行了培训辅导。通过学习，教师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。
我们组织各学科组教师认真选题，鼓励教师从教育教学的问题及困惑中选题、在切磋交流中发现课题、从学生的反应中寻觅课题、从已有成果的应用研究中归纳课题。我们利用集体备课时间，组织教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点，然后让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最后指导教师分析背景，查找资料，形成课题，申报自己的小课题。其间，我们对各学科组所选的课题进行了严格的审核，最后帮助老师们确立了自己要研究的子课题。每个教师针对自己的教学实际对自己的小课题研究编制了切实可行的计划，并以案例研讨的形式与同事进行了交流互动。选好课题以后，教师们开始了着手研究。教师们积极准备能帮助自己研究和实践的材料、方法选择，方案制定等，阅读相关书籍，查阅历史文献等收集书面资料，通过在自己班内进行考察、调查、采访，获得直接研究材料，并及时整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，在不断地研究中积累经验，并得出结论，再研究，再实践。
为了确保小课题研究扎实有效地向纵深推进，我们学校成立了跟踪检查小组，跟踪听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题研究的进展情况，及时解决普遍存在的问题，并对各学科组的教研活动进行阶段评价。各教研组内教师也能在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法，然后运用到自己的课堂教学中。对典型的课例，小组内集体研究出初步方案，并进行课堂跟踪听课，课后再进行讨论分析，形成新的方案，再次试教。课例研究后，教研组内再展开课题研讨，这样扎扎实实地进行教研活动，培养了教师们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。学校领导组织教师们经过课堂展示的形式，通过课堂教学和过程性材料展示自己的研究成果，全校老师通过研讨总结经验与教训，提出了自己的改进建议，及时把教研的成果纳入课堂，让小课题研究更能在课堂上落到了实处，大大提高了课堂效率，也受到了学生的欢迎。教师围绕自己的小课题写了教育教学案例，总结和反思了自己的小课题研究成果。
目前，我校的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在以下方面：
一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌握了课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的小课题研究的组织、管理经验。
我们学校的小课题研究经历了一段时间，存在着很多的不足，如有些课题各环节的落实不到位，也很欠缺对细节的`研究实践，在以后的工作中，我们仍需要认真实践，研究开展小课题研究需要掌握的必要的研究方法。教师们需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通过理论学习缩小与专家的视距，通过加强教研、精通专业做个有底气的教师，通过博览群书开启教育智慧之门。让研究成为一种需要。研究是自己的事情；小课题研究是为自己而研究；把研究融进教学实践中；让教学成为一种享受。开展小课题研究，让我们的课堂教学更富有生命活力，让我们的课堂教学成为师生的一种享受；让读书成为一种习惯。与经典相伴，与大师对话，让读书成为习惯；让反思成为一种力量。用脑袋行走，做思考的实践者；用脚板研究，做实践的思考者；让写作成为一种快乐。用自己的语言、讲自己的故事、写自己的感受。
相信我们只要专注做二三年、四五年，就会向名符其实的专家靠近。我们努力争取让每一课题都能发挥教研优势，以教研促教学，以教科研的先导作用促教育教学改革的发展，达到教研兴校的目的。
教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，我们每个教师都将作为自主式的学习者贯穿于教育教学过程的始终，我们会向学习型、研究型教师转变，让学习行为和研究行为日常化，争取让我校的教学教研水平更上一个新的台阶。
小课题总结2
为了增进校际之间的交流与合作，提高教师的教学水平，加强教师相互之间的学习与交流，切实提高课堂教学实效。20xx年12月13日，由教研室教研员李琴老师组织，由奇台二小英语组承办的“奇台县20xx年小学英语名师班小课题研讨”活动在我校多功能厅开展，教育局英语教研员和奇台县全体小学英语教师参加了这次活动。这次教研活动内容丰富，形式多样，教师们在这次活动中可谓是多渠道参与。
一、观课。此次课题研讨活动观摩了二小俞婷丽老师执教的《Happy New Year》，俞老师自身很有活力，直接引领学生很快进入状态；她教态大方自然，节奏快；教学内容直观，难点能准确表现。她那充满激情的课堂给我们带来了生命的活力；六小包桂芳老师的.《I am fatand short》，包老师教学目标明确，训练扎实，符合实际，过渡自然，教学环节设计巧妙，包老师的示范到位，练习从整体过渡到个人。她那扎实有效的教学风格，为与会老师留下了深刻的印象；一小吴瑞老师执教的《I like hamburgers》，教学环节衔接紧凑，教学目标明确，指令到位，同时用游戏和歌谣贯穿整个课堂，使孩子们在歌谣中掌握了本课的知识。这三节课的共同点就是把舞台让给了学生,把话语权留给了学生。达到了有效激活课堂气氛和师生之间默契配合的效果,受到了与会教师的一致好评。
二、评课。课后各兄弟学校的教师们分别针对这三节课进行了评课，分析了教学中的闪光点和需要改进的地方，并提出了合理化建议。
三、聆听。之后县教研室的李琴老师对观评课活动进行了分析总结，使老师们对观课评课有了清晰的思路。
此次课题研讨活动，在相互的碰撞交流中，调动了教师进行课堂教学研究的积极性，教师之间通过多种形式的互动交流，总结经验，发现不足，提出改进措施，促进了教师的专业成长。虽然课堂改革是一个长期的过程，但我们相信在教育局领导和学校领导的关心和支持下，在同行的指导和帮助下，通过自身的努力实践，我们的课题研究定会收获成功。
小课题总结3
一、谈话目的：
通过谈话摸清初中阶段男女学生的性别意识和心理特征，为小课题的探究提供理论依据。
二、谈话内容：
（一）性别意识
（二）心理特征及其差异性
（三）与异性交往
三、总结分析：
（一）性别意识总结分析：
性别意识是自我意识的内容之一。进入青春期阶段学生的自我意识发生了质的飞变，这是因为青少年身体的发育处于第二个高峰期，身体的变化，及知识、经验、能力的积累以及社会地位的改变，使他们感觉到自己长大了，仿佛已经成人了。该年龄段的学生已经能完全意识到“男女有别”，并开始以男女自居，伴随着年龄的慢慢增长，学生对自己的着装、卫生习惯、行为举止、性格特征会逐渐形成全面认识，也就慢慢形成了心理性别。
（二）心理特征及其差异性分析：
1.青春期男女生的心理特征：
（1）自主意识逐渐强烈，出现反抗心理，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对他人的正当干涉感到反抗抵制。独立意识进一步发展，能够认真思考、判断、处理自己身边的问题和对社会的关心。但是他们在重要问题的抉择上，仍需要他人的指导和帮助。
（2）青春期学生情感内容日趋丰富，其情绪不稳定，容易冲动。造成这种情况的最主原因，是青春期的生理迅速发展，而心理发展相对滞后。青春期的'学生开始对人和事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹所感染，具有活泼愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都十分关注，集体主义感、责任感和义务感逐步形成，特别是他们开始根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友，并非常重视朋友之间的友谊。但是初中阶段学生的意志不够稳定，容易受到外界因素的影响，并瞬间做出改变。
（3）个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。
2．青春期两性心理差异表现：
（1）兴趣爱好的差异。男生比女生的兴趣更为广泛。单就体育方面男生喜欢激烈对抗性的项目，而女生因为生理上的变化和体能上的差异，她们更加喜欢运动量小的个人项目和动作柔和、优美的运动项目。
（2）交往能力的差异。青春期阶段女生的交往能力优于男生，尤其是在和老师的关系处理上，女生更容易受到老师的喜欢，这一点儿男生很难做到。
（3）性格方面的差异 。男生性格相对开朗，对很多事情不会斤斤计较，而女生相对内敛，有内涵，不善于同异性交流。
（4）成熟度的差异。这个阶段女生相对成熟，显得有主见，细心、温柔，但逆反现象明显，男生表现欲强，勇敢、富有责任感，但自觉性较差，比女生更显幼稚。
（三）与异性交往分析
初中阶段男女生在与异性交往过程中，希望异性关注自己，并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。常常会见到这样一些现象，有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，故作姿态，以引起男孩子的注目。善于在异性面前表现自己，互相吸引， 但这只是少数男女学生的心理表现。而青春期的绝大部分学生，在与异性交往时，一方面表现出不安、羞涩和表面上的反感，另一方面又内心里关心、向往甚至爱幕异性，渴望与异性接近。其表现为内心渴望和异性交往，但又缺少胆量。和异性在一起总觉得不自然，手脚不知怎么放才好，内心很紧张，惴惴不安甚至脸红，常常觉得无话可说，缺少异性朋友。
小课题总结4
作文教学作为语文教学的重点，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。但是中学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假、大、空”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。本学期九年级语文组结合教学实际按照新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！现将本学期的个人总结汇报如下：
在本课题研究过程中，我通过对新课程标准的学习和研究，在作文教学观念方面发生了很大的转变，充分认识到“注重发展个性，培养创新精神”的重要性。围绕新课程标准中提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我计划进行了多次的作文训练，现把训练过程提纲罗列如下：
创新立意的意识创新选材的意识匠心布局的意识典型文体的意识精心包装的意识精彩开头的意识
通过和其他老师的交流也发现一定的问题，无外乎以下几个方面：
1、生活空间限制；
2、教学模式单一；
3、训练方向的偏差；
4、学生学习的被动；
5、阅读范围狭窄；
6、写作束缚太多；
7、文风华而不实。
找出存在的问题之后就是反思和整改。因此我请仇主任等一些老教师的给我指导然后调整了部分训练目标：
1、真情作文：
语文教育是塑造人的艺术，作文其实就是做人，写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任，引导学生说真话、作真文更是语文教育工作者的职责。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，教育学生留心身边的人和事，注意周围的情与理，日积月累，笔耕不辍，学生定会写出感情真挚，文质兼美的作文。
2、坚持下水引路，引导学生产生写作兴趣：
叶圣陶老先生曾经说过：“教师善读善写作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半而功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师写“下水文”在激发学生写作兴趣中的作用。他认为学生不会写作，一个主要原因就是教师不会写作，学生从来都没有听过教师谈论写作的切身体会。教师的下水作文确实是身教胜于言教。
3、“我以我手写我心”：
《庄子渔父》中说：“不精不诚，不能感人”意思是有真实的感情才能感动人，让我们语文教师不解努力，鼓励学生放开手写自己的喜、怒、哀、乐、愁，写出自己的真情实感，真正做到“我以我手写我心”吧！
4、解决“三大难”----没话写”、“不会写”、“写不好”：
针对学生存在的问题去改进教学，具有很强的操作性和针对性。作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统的进行，深入到学生中去查漏补缺，有序整改，只有这样，才能做到有的放矢。
在具体指导时，我又根据中考作文的具体情况结合安徽省近年的中考作文情况，总结出了几条适宜于学生提纲挈领把握的作文规律：
（一）、认真审读题目，准确理解题意
1、注意题目类型。
2、注意题目含义。
3、注意题目题眼。
4、注意文体形式。
（二）、主旨健康向上，力求新颖、深刻
1、立意要健康。
2、立意要新颖。
3、立意要深刻。
（三）、精心筛选素材，精当组织材料
1、材料要紧扣主题。
2、材料要真是可信。
3、材料要力求新颖。
4、材料要艺术加工。
5、材料要使用得当。
（四）、布局要合理，结构要巧妙
考场作文可以采用以下几种方式：
1、首尾照应式。
2、先抑后扬式。
3、多向辐射式。
4、对比衬托式。
5、虚实结合式。
（五）、开篇漂亮似凤头，结束有力如豹尾
开头技巧：
1、直奔主题，开门见山。
2、设置悬念。
3、引用材料。
4、描写环境。
结尾技巧：
1、顺其自然。
2、呼应篇首。
3、揭示主旨。
（六）、精心锤炼语言，力求妙笔生花
1、变空泛为具体。
2、变冗繁为精美。
3、变平庸为神奇。
（七）、创造新意，张扬个性
1、砸破选材的框子，寻觅选材的个性。
2、松开立意的绳索，张扬立意的个性。
3、拓宽构思的路子，探求构思的个性。
4、打开语言的匣子，发展语言的.个性：求“新”；求“朴”；求“意”。
经过这一段时间的实践，学生的考场作文有很大的改观，在调研测试和几次大型的考试中可以看出学生的考场作文水平有显著的提高，不同层次的学生都在原有的基础上有所进步。
通过本课题的研究，我认识到了作文教学的改革是一个长效工程，需要我们语文教学持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，作文有效教学的探索和尝试一刻都不能放松。
20xx年1月24日
小课题总结5
指导学生在习作中合理运用修辞，这对提高学生的写作能力有着重要的作用，而这些要建立在学生有着良好的习作习惯，愿意写，能写，写得好，所以首先应该对学生进行常规的训练，激发他们的语言表现欲，调动他们的主观能动性。
一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1、突破时空，走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们农村小学一般习作指导流程，审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。
那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。
4.指导学生在习作中合理运用修辞。
利用语文课堂教学，引导学生去发现，合理运用修辞可以让我们所要写的内容更加生动具体，总结概括常用的修辞都有哪些，如何在习作中加以灵活运用。
二、实施动态指导性评阅，让学生乐写
《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。1、尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”
2、分层而评，增强习作的自信心
翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的`学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
3、指导性批阅，促进学生再发展。
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。
4、动态评定，让学生对习作充满希望。
习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
总之，指导学生在习作中使用修辞，让学生的习作不再枯燥无味，变得富有生气，切实提高了学生运用语言的能力。
小课题总结6
将“主题学习”融入课堂实验方案实施以来，在学校领导的关怀和支持下，在我们自己的具体实施中，课题取得了一些成效，基本实现了预期目标。现将实验情况报告如下：
一、关于实验课题
我们想通过教师对教学的能动设计，结合儿童生理、心理特点及其头脑中已有的知识经验，最佳顺序地呈现学习材料，设计出益于儿童兴趣和思维发展的教学过程，及时猎捕儿童兴趣，有机地激发儿童的求知欲望，引导学生自行探求和应用自然科学知识，既领悟到自然科学之真知，又掌握获取知识的方法。提出该课题的依据有以下四点：
（一）语文教学必须面向全体，全面提高学生的语文素养。
（二）正确认识母语教学的特殊性。母语不仅是一个民族的交际工具，也是一个民族文化的载体，亲近母语热爱母语是每一个人首先应该有的最朴素的情感。而小学阶段的语文教学正是母语教育的起始阶段。在完成课内任务的基础上，引导学生体验语文学习的乐趣，提高学生的语文素养和综合能力是非常重要的。
（三）倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）构建开放、充满活力的语文课堂教学。
（五）以人为本，自我完善，发展个性。
基于以上五点，为促使学生主动探求和应用自然科学知识，学到真本领，并掌握获取知识的方法，从而达到发展学生思维、培养学生发现能力和创造能力，提高教学质量和效率的`目的，在此提出此实验课题。
二、已实施的工作
①在各年级学生中进行了问卷调查，内容是有关科学兴趣。这种问卷在本学期末完成；
②针对学生的课堂表现，了解学生对科学课的一些想法。
三、实验成果
实验研究以来，基本完成了既定实验任务，取得一定的成效。
1、激发了学生对大自然的兴趣。在教学中尽可能根据学生兴趣，组织、呈现学习材料，学生对大自然的兴趣上来了，学习科学的兴趣也更浓了。
2、提高了教学质量，在此次学期末的科学考试中，六年级的学生成绩比往年都有所提高。
3、发展了学生的能力，学生的实验能力的加强最明显：年级的学生有了初步的实验能力，六年级学生的实验已经有自主实验的能力。
4、新教师得到了锻炼。在学校的师徒双赢活动中，新教师的课得到校领导的赞许。
四、讨论和结论
通过该课题一段的实验，我们认为：
1、该课题真正发挥了学生的主动性、积极性，学生的主体作用和教师的主导作用得到了较好的体现。
2、学生通过自行探求和应用知识，学到了真知，并掌握了获取知识的方法。
3、适合儿童的心理特点和认知发展规律，符合各地的自然环境特点。
4、对科学教师的教学水平和业务素质提出了一个新的挑战性的目标要求，符合时代发展需要。
我们的实验研究才开始起步，还存在很多问题需进一步探讨，我们相信，有各级教育行政部门和教研部门的关心、支持和指导，通过我们的不断努力，该实验课题一定会更充实、完善。
小课题总结7
每次都为了小课题在伤脑筋，确定什么课题，才能用研究的态度把它坚持着做出一些名堂，总结一些可行性的做法，甚至出一些能拿得出来的展示成果？于是每年都在做都在想，一年一个课题，一年一次失败。
每天看到常老师关于晨诵、午读、暮省的思考和做法时自己很是感动，也为她持之以恒的研究状态而折服。这一系列的环节如此周密，细致、操作性强，不全源于她内心里的那份执着吗？几年走下来，她真正为孩子的成长留下了故事，在孩子成长的同时自己的成长是无法阻挡的。
作为同级部的老师，自己有着得天独厚学习机会，可是自己却始终没有如此静下心来好好的规划自己的教育之路。总是在盲从，而缺少了自己独特的东西，在忙碌中丧失了自我，不知道自己所做的事情意义何在，又怎能以研究的`心态来做出些什么。
再有平时不善于积累，所做的工作也不少但是真正留下来的资料很少，在孩子们身上起到作用的并不多。
但是一个学期走下来，我们在晨颂、午读、暮省方面的收获还是比较可人。
晨颂时我们一起结合农历节气背诵了近一百首古诗，这和单纯的积累还不一样，这次的背诵我们是结合了季节时令，和孩子当下的生活息息相关，孩子在积累更在欣赏。午读方面我们从读中跳出来和写结合，特别是《草房子》的阅读我们一边讨论交流一边记录下自己内心的感受，一本书读完记载着孩子们读这本书智慧火花集也诞生了。暮省我们这学期采用的是小组循环日记本，以花命名他们各自的小组，在写作中他们不仅记录着自己身边发生的趣闻，记录着他们的成长，更见证了他们的团结与奋进。最让人感动的便是李文豪小组，人人争着写日记，毋庸置疑学期结束最优秀小组便是他们的——郁金香小组。
一路做下来有得有失，但如同《特别的女生萨哈拉》的成长故事一样，让自己相信梦想是有力量的，在这里你成长，只要你愿意。怀揣一颗对教育热爱的心，从小组日记和阅读日记结合入手，为了梦想伴随美好上路，努力成就特别的自己！
小课题总结8
本学期在县教研室的统一要求，学校教务处的安排指导下，开展了校本小课题研究促进教师专业成长的教学活动。我们八年级组根据学生和课程的实际情况，最终选定了《加强物理实验，培养学生兴趣》的凶案课题研究。
首先我们参加了县教研室和学校的小课题培训，通过培训学习我们了解了进行课题研究的相关知识，然后我们制定小课题研究计划于实施方案，根据方案我们分阶段进行了小课题研究。在第一阶段中主要是理论学习，利用课余时间我先后学习了《吉木萨尔县校本小课题研究，促进教师专业发展的学习材料》《加强物理实验，促进学生创新能力》《实验是提高课堂效率的最有效途径》等，通过这些只是的学习，对我作小课题研究起到了垫基础的作用，是我明确物理实验在对学生兴趣培养中的作用。
第二阶段是具体实施阶段，我主要从以下方面着手研究：
1）教师在上课前先进行预作，力求演示实验要直观、清晰，教师做实验要认真、严密。如，在学习光的折射中课前我进行了大量的对比实验，然后选择了现象最明显的实验在课堂教演示，一般情况在课上要掩饰的实验都会在课前预作，这样才能心中有数，课中游刃有余，力求能在课堂完美的展现给学生。
2）演示实验时尽可能创造学生参与的机会，有些实验课让学生上台代替老师演示，从而增加实验的可信性。如声音的产生实验，物态变化中的实验都是让学生进行演示的。
3)尽可能把演示实验变为学生实验，创造学生自己动手的机会，有些实验如果器材较多、而且操作简单可以直接让学生动手实验，培养样学生动手能力与习惯。如，透镜的`学习，温度计的学习都是让小组学生动手自己试验。
4)学生实验时，要尽可能放手给学生，不要干预学生的思维，让学生在试验中寻找规律。如探究串并联电路电流的规律。
5)做好课本中要求的课外小实验、小制作，培养学生学习物理的兴趣，教师要布置课本中小实验，小制作，并且对学生的实验、制作进行指导、检查必要时给与奖励从而培养学生兴趣。如让学生制作了照相机、望眼镜模型，纸锅烧水的实验。通过实验学生在惊讶于快乐之中学习也明白了物理道理。
6）自制教具演示实验，放大实验现象，有些纯理论性知识教师能制作简单教具说明的尽可能采用教具说明。
7）尽量改进部分实验装置，增加实验对比度，有些实验按课本中实验器材现象不够明显，教师可将部分器材改动已增加实验效果。
8）才用多媒体手段使演示实验更直观。有些微观实验应用多媒体室实验更生动.如学习《眼镜和眼镜》《望远镜和显微镜》我都采用了多媒体教学，通过直观形象的画面学生的积极性和兴趣都被调动了，同时也起到了降低课程难度的目的。
第三阶段收集资料，理论总结，撰写结题报告。经过一学期的研究，将自己在小课题研究中的问题进行了整理与反思。
总之在课题组的统一组织和指导下，我在实施课题研究过程中及时转变观念，摆正位置，师生成为学习探究，发展的合作伙伴，通过课堂上大量的实验使学生由被动的接受知识转换为主动愉快地学习，极大的激励了他们想学好物理的的热情信心。教师及时充电，不断拓宽自己的知识面，实验激发学生的学习兴趣，真正提高课堂教学的效益。
我们的课题经历了一个学期，还有很多的不足，如有些课题环节的落实还不到位，也很欠缺。因此在今后的教学中仍需要认真准备、搜集、整理、分析同类课题的研究信息及理论和实践成果，提高理论修养和认识水平，促进和改进课题研究工作。
小课题总结9
我校班主任小课题研究，在专家们的正确引领下、在局领导的指导、调度下，经过这段时间的研究，取得了一定效果。班级师生关系更融洽，学生学习更加主动，良好的班风逐渐形成，学生也更加珍爱集体荣誉，为生活在这个集体中而感到幸福和自豪。
我们主要从以下几个方面来推动了班主任小课题研究工作的开展。
一、润物无声，加强学习和借鉴
1.学习，从制定方案开始做起。
从制定方案的时候，就开始组织教师认真学习，深刻领会开展课题研究的意义，更新教育观念，为班主任小课题研究的开展做一个入门铺垫。
2.培训，为研究奠基。
定期组织全校教师学习有关的理论和文章。并及时发放资料、组织听专家报告等方式，对课题组成员进行专门培训。尤其借助《润物无声》一书提到的相关案例，拿来在我们的教育实践中进行应用、探索。通过培训、学习，我们得到新的.共识，即人文管理思想核心是倡导尊重学生、热爱学生，引导学生和服务学生。强调“要让学生爱老师，老师必须要有可爱之处”，“可以让学生怕我，也可以让学生服我，更可以让学生亲我和信我，但是绝不可以让学生恨我”。在学生中提倡“说文明话、做文明事、走文明路、做文明人”行为规范。我们专门为班主任设立的学习笔记，图文并茂，学习让他山之石为我所用。
3.反思，引领课题研究
老师们坚持每月一反思活动，通过这种自我反思，来思考自己的班主任工作，同时，加强对小课题演技素材的总结、反思，利用我校教师论坛时间、班主任小课题专题研讨时间进行交流，来促进这项工作的开展。
二、同伴互助，相互协作和提高
我校3个班，3个正班主任，3个副班主任，3个班主任研究小课题。正副班主任共对一个班，同面一批学生开展研究。平时的问题，实现了两人之间的及时商量，寻找问题解决方法。同时，班级教导会、学情会商会议时，班主任也把小课题研究的相关问题提出来，与全体任课教师共同探讨，共同提高。
三、关注细微，让小课题研究推动班级工作开展。
乍一看，班主任小课题不是非常“巨大”的课题，但是，对孩子成长来说却是“无小事”，因此，“关注细微”成为我校对教师提出的研究立脚点，也是我们在研究过程中非常看重的一点。
四、下一步努力的方向
与班级常规管理有效结合，让小课题的研究成为开展班级工作的拐杖，成为反思班主任工作的切入点，成为班主任与任课教师学情交流的重要内容。如此从细微处着手，让每个班级都成为全体教师为孩子们建构的“温馨家园”！
小课题总结10
中小学生体质近年来持续下降已被社会公认。造成中小学生体质下降的原因是多方面的，有社会的、学校的、家长的、体育的，还有学生自身的。中小学各年龄段多数指标呈普遍下降趋势，力量素质全部下降，耐力素质大部分下降，其他素质也在下降。学生体质明显减弱，且出现近视、肥胖、体弱、患病率持续增长的现象。综合以上问题建设性地提出一些对策、措施，为对增强学生体质，促进学生健康发展以及对相关课题的研究做出总结。
根据《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家的希望。现如今学生体质呈普遍下降趋势，特别是城市学生下降幅度较乡村学生更大。学生近视、肥胖、体弱、患病率持续增长等等。以上问题如不切实加以解决，将严重影响青少年的健康成长，乃至我们的国家和民族的未来。那么是什么原因导致了这中结果呢？青少年的健康发展趋向如何呢？这有待于我们基层体育教师和体育工作者共同思考的问题。
一、中小学生体质健康发展的趋势
发展应以人为本，人的综合素质直接影响未来社会的发展。一个国家国民体质状况是其综合国力的重要组成部分。由于国民精神紧张、营养过剩、运动不足、环境污染等因素所引发的非传染性疾病在全球的不断蔓延，导致处于"亚健康状态"的人群不断地扩大。从总体国民体质上看，成逐年下降的趋势。为了解决这些社会问题，适应形势的发展和人们对健康的迫切需要以及对生活质量的不断追求，必须从青少年儿童和学生的健康抓起。
根据许多研究人员的调查结果显示，我国青少年中小学生的体质健康同样呈逐年下降的趋式。学生的速度、耐力、力量、灵敏、柔弱等体能指标持续下降，还不只如此，又出现了青少年学生视力不良率居高不下，超重肥胖青少年明显增多，体弱多病的儿童骤然剧增等一些不良现象的出现。但身体形态指标有较大增长，特别是在身高、体重、胸围等方面增长幅度较大。
二、影响学生体质健康水平发展的因素分析
1、学生、家长重智轻体的观念，对体质健康意识的淡薄。
近年来，学校教育一直受到"高考和中考"指挥棒的束缚，各级各类学校的领导和教师为了争取好成绩，把智育教育作为重中之重，体育教学就更不用说了，放在了若有若无的位置之上。加之学生从小在家长重智轻体的'影响下，只有考上大学才能有辉煌的前程。家里家外、校里校外，形成统一"思路"。家长认为子女的体质健康只要平时注重增加营养，参加体育锻炼用处并不大。通过一系列的调查，反映出家长对子女参加体育锻炼的认识还存在很大问题，对于体质健康的认识还非常缺乏，重智轻体的观念占重要地位。
2、学生课余时间少，体育锻炼时间严重不足，影响体质健康的提高。
学校至今仍把守着应试教育这根"缠身令"，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。为此教师不断加重学生的课业量，学生因为要做作业，做完作业后还要完成家长布置的额外作业。等作业全部完成后，睡觉时间也差不多就到了；部分学生晚上或周末还要参加各种补习班、提升班，学习各种技能，因此除了只能在学校参加一些体育课或活动课规定内容的锻炼外，很少有时间再参加一些课余体育锻炼，只能在完成所有学习任务后才会有极少时间安排锻炼活动。这样学生严重缺乏体育锻炼，阻碍了学生体质的提高，影响体质健康的发展。
3、教育、教学观念落后，阻碍学生体质健康水平的提高。
目前，全国中小学正全面实施素质教育，然而，受"应试教育"观念的消极影响，现在的升学考试、毕业考试，还是以"分数线"、"及格率"作为评价标准。一些学生在主课老师眼里成绩不理想，所以占用他们的体育活动时间也就理所当然了，殊不知，这些在文化课中成绩不理想的学生，健康体质也是不容乐观的。所以如此的恶性循环，不仅阻碍了学校体育工作的顺利开展，也影响了学生的身体健康。
其次，体育课的教学内容无法按制定的计划完成。如学校有什么重大的体育活动，体育教师在班主任和学生的要求下，只能在体育课上练习。体育教师不得不放弃上课的内容去完成不是体育课上的任务，教学质量则会达不到预期的效果，学生因枯燥无聊的练习，不能积极参与体育锻炼。学校的活动课或课外活动，基本流于形式。学生缺少了教师的教，没有了教师的组织，没有了锻炼内容上的指导，也就失去了参加体育锻炼的兴趣。教师必须转变观念，解放思想，用务实、求真、求实的态度进行体育教学改革，要牢固树立、坚持"健康第一"的指导思想，促进学生的健康成长，激发学生的运动与学习兴趣，培养学生终身体育锻炼意识，确保每一个学生受益。
4、学生的学习主动性影响学生体质健康的提高
对于大多数学生来说，都很喜欢体育课。然而，随着年龄的增长，对体育课看法也有所不同，有的认为自己"体质不错"没有锻炼的必要；有的认为体育课"毫无意思"不想上；还有的认为"长大了还在蹦蹦跳跳不象样子"怕丢人等等。体育锻炼是一项长期系统工程，要想有强健的体魄，并非一朝一夕。教师应该让学生树立运动强身的观念，将运动融入生活中的细微之处。体育老师还应该从自身的专业素养出发，认真的执行学校交给的任务，努力提高自身的素质和专业水平。体育教师是教学的主导者，是学生兴趣的激发者。体育教师丰富的理论知识，高超的运动能力，优美的示范姿势以及恰当的教育语言，都能使学生提高学习兴趣，养成自我锻炼的习惯。另外，教学内容丰富多彩，教学形式多种多样也能唤醒学生对体育课的重新认识。
5、校外公共文化体育设施缺乏的影响
校外公共文化体育设施是青少年锻炼的重要场所，也是进行德育教育的重要阵地。目前面向大众开放的公共体育场地设施非常有限，虽说随着经济社会的发展，人们的体育健身意识普遍增强，各类体育场地设施不论是数量还是质量都有了较大幅度的改善，但都用于本单位职工健身娱乐，面向群众开放的机会和时间非常有限（其重要原因一是管理方面的不便，二是器材的维护），由于社会公益性体育场地设施少，造成双休日学生无处去锻炼的现象，也就没有形成良好的锻炼习惯。增强学生体质需要学校、社会、家庭三方互动，形成良好的风气和促进学生经常性参加体育锻炼的合力，开展多种形式的体育活动，形成家庭带学生，学生促家庭的体育健身格局，促使家庭，社会形成科学正确的教育观念。
6、体育硬件设施和师资的不足，也是影响学生提高体质健康的原因。
目前尚有不少学校运动场地面积与学生人数比重严重失调。同时体育教师心中还要提心吊胆，生怕学生人数太多发生碰撞，会出现不必要的安全事故，所以遇上这种情况，教师有时只能采用占地面积不大的体育项目，久而久之学生的运动量受到限制，无形中影响了学生的体质。再有专业体育教师仍然缺乏，只好请其它任课教师兼任，这对指导学生正确参与体育锻炼是很不利的，无形中减少了学生增强体质健康的机会。
三、结论与建议
俗话说"亡羊补牢，尤未晚矣"。学生体质健康水平近年来的持续下降，已经成为不争的事实。学生体质的下降不是一种偶然，是由客观存在的社会的、学校的、家长的、体育教师和学生自身的因素造成的。提高学生体质健康水平，只有真正和体育教师的教学过程、学生的学习过程、家长的意识培养、社会大环境的改变紧密联系在一起，才会得以实现。只要家长、社会树立正确的观念，让学生从沉重的学习负担中解放出来；使学校体育的经费投入、场地器材得到切实解决，体育教师敬业地做好本职工作；当学生养成了体育锻炼的兴趣和习惯，学生的体质自然会增强。学生的体质增强了，有利于学生锻炼坚强的意志品质，有利于学生非智力因素的发展，有利于学生审美观念的形成。
学生的成长阶段是生理、心理发展的重要时期，作为教育工作者，应该将加强学生体育锻炼这一工作放在应有的高度给予重视。这也正符合了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的要求。我们相信在国家正确的教育方针指引下，在学校、家长和学生本身的共同努力下，认真贯彻落实、督促和确保学生每天至少坚持一小时的体育锻炼。大力开展快乐体育、成功体育，以增强学生的体育意识，实现学生的强健体魄将指日可待。
小课题总结11
记录是一种最常见的科学探究方法，也是科学探究活动中的重要一环，但是目前的小学生科学记录还存在着记录要求模糊、记录形式单一、记录分工不明、记录交流随意、记录评价缺失等问题。针对这些问题，科学教师应探求科学记录指导策略的改进，引导学生作好科学记录前的自主准备，丰富记录的表达形式与方法，强调小组记录中的人人参与，加强交流后的记录整理与完善，增加记录完成后的评价跟进等，从而提高记录指导的有效性。
在《科学（36年级）课程标准》的具体内容标准中，多次提到与记录相关的内容，如“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）。能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”在我们的科学课中，记录是一种最常见的科学探究方法与必要的环节，也是学生需要学习的内容之一。有效的科学记录可以使课堂探究活动更加完善，提高学生搜集和处理信息的自学能力，有助于学生科学知识的积累，将学生形成的内部思维语言转化成书面文字、图画形式与口头语言，发展科学思维，培养学生注重证据、不断反思的科学素养，为终身学习服务，同时也使学生学业评价更趋完善。但是，在科学探究活动的记录中，还存在着较多的问题，需要科学教师改变自己的观念，尝试新的指导策略，并在探索中不断完善。
一、科学探究活动记录低效现象分析
（一）记录要求模糊
有些科学教师在教学中，很少考虑学生该什么时候去作记录；有的教师设计的探究记录过于繁琐、复杂，记录冗长无味；有的教师设计的探究记录要求过于笼统、简单，让学生无从下手。因此出现有的学生在记录时并没有按要求记；有的学生记录时间花得很少；有的学生记录的与观察实验的结果不一致；甚至，有的学生面对记录单不知该填什么。因此，学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，显得单调无力。
（二）记录形式单一
课堂探究活动的记录一般以表格为主，由老师根据教学预设设计、准备，往往以一纸了事。学生缺少自己主动准备的记录本，因此课内的一些活动记录与课外的相关内容摘记无法形成一个有机联系的整体，容易产生脱节与孤立，学生处于被动接收的状态。而且，在学生完成记录之后，也是一页纸夹在书里，时间一长也就散落，不易保存。同时，在记录时使用的大部分是文字，花费时间较多，有时课堂时间不允许，就成为走过场了。
（三）记录分工不明
在科学课堂上探究活动中，学习小组成员往往进行相应分工，记录工作就由小组记录员来完成，由于大多数学生在实验时兴趣盎然，但轻于记录，因此，记录常常成了记录员个人的事，其他成员参与太少。长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。
（四）记录交流随意
很多时候，学生探究活动记录的交流与展示过程简单、无序，缺少事先的精心设计，汇报后教师也很少对学生的记录作出具体的指导，大部分学生的记录没有拿出来展示过，也经常没有充裕的时间让学生再对记录进行修改充实。学生爱写多少就写多少，好像记录是装装样子的，没有发挥记录对探究活动应有的促进作用，也无法真正提高学生的记录水平。
（五）记录评价缺失
一些科学老师不但舍不得花课堂内的时间让学生进行记录，更是缺少对学生记录纸的评价，在课后总是把记录纸不当回事，随便学生怎么对记录纸进行处理，常常有听课活动结束后记录纸遗忘在桌上或扔进了垃圾桶，无法真正体现出记录的价值所在，缺失了科学探究中的重要一环评价。长此以往，学生对记录的兴趣与主动性会逐渐消失。
二、科学探究活动有效记录指导的优化策略
（一）作好科学记录前的自主准备
在探究活动前，教师应发挥学生的主动性，让学生成为课堂活动的深层参与者，参与确定对自己有意义的学习目标，自己把握学习进度。在猜测探究结果的过程中，学生运用已有的知识进行思维运动，彼此的想法在激烈地碰撞着，都想知道自己的猜测是不是有道理、有结果，如果他们的猜测与实际科学探究结果相同或类似，将产生探究活动的巨大动力。更重要的另一方面，猜测时学生进行的思考与交流的语言，也对学生填写活动记录表的文字表述起到了一定的帮助作用，特别是小学三、四年级的学生。
在探究过程中，设计探究过程是学生进行自主探究的导向，要求学生能够自己想办法来回答面临的一些科学问题，用理性的思维去整理感性的材料，从而选择方法、确定步骤。科学（3-6年级）课标在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。对于每一种探究方法，都应让学生在动手之前弄清研究什么问题、如何选择变量、怎样控制条件、如何进行操作等，使探究活动方法更明确、思路更清晰、过程更科学，活动的记录也会随之明朗化。
在学习《口腔里的变化》时，教师先出示《食物在口腔里的变化记录表》，让学生根据生活实践猜测一小块馒头在经过短时间咀嚼、较长时间咀嚼、长时间咀嚼后发生的变化。学生说：“短时间咀嚼后馒头会变成一小块一小块，较长时间咀嚼后会成为湿湿的一团，长时间会变成粉状或糊状。”也有学生说：“咬了10多下，馒头就可能变成糊了。”接着，教师让学生自己来设计探究过程，说说实验有哪些要求与注意事项，然后再进行综合与引导。有了在探究前的充分准备，学生的学习自主性增强，观察前已经有了记录的语言范畴，观察时已有了一定的目标与顺序，记录时的规范性、准确性、积极性将大大提高。
（二）丰富记录的表达形式与方法
对于三、四年级的学生，在一开始学习记录的时候，不必让他们过多地使用文字，在记录时应考虑儿童特点，符合儿童趣味，在记录时可用直观形象的简笔画、表现学生个性的符号、简单的`话、关键词、甚至贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录，尽可能让学生选择喜欢的形式，不要强调千篇一律。只有记录方式符合儿童趣味，学生记录的热情才高，才乐于记录，同时记录速度较快，更好地发挥记录的实效性。在记录的过程中，为了让学生把更多的注意力集中到科学探究上，要求学生学会长话短说，抓住“关键”字和“核心”内容精缩语言，做到严谨简练，把意思表达得清楚准确。当遇到不会写的字，可以用拼音代替，也可以用符号或图画代替，但老师要注意提醒，并引导学生课后纠正。在抓住了要点之后，当学生翻阅自己的记录表时，可以在头脑中再现许多相关知识，利于提高学习效率。
教师能精心设计记录单，这是好事，但如花去大量的时间，不利于长时间的课堂教学。因此，也可设计一种非常简单的记录表，拿一本笔记本，把一页对折一下，或者用其它方式折画一下，再添上个别提示语，就变成一份简单的记录表。记录表的产生本来就是一张白纸，教师无需画蛇添足，只求图个方便，便于查看。简练的格式让师生看上去一目了然，突出每一个细节，需要查看资料的时候，也可以在最短的时间内找到，提高科学探究的效率。
如《种子的萌发》一课中蚕豆发芽的观察记录，教师布置学生在不同时间段进行观察记录，从没浸水前、浸水几小时后、第二天，一直到第六、七天，学生既可以用观察日记形式，也可用表格形式进行记录，重点对种皮、胚芽等观察；又如《认识几种常见的岩石》中进行石头的收集与观察记录，教师给学生的观察要点为收集地点、观察（眼睛、手）、分类判断三个方面；这些记录设计，形式多样，给予学生较大的观察空间，自主性与选择性强，操作起来也比较简便。
（三）强调小组记录中的人人参与
既然培养科学记录也是科学课学习的目标，那么记录就不是个别人的事，而是每个人的事，应该人人都来动手记录。每个学生准备一个记录本，使之成为了可能。教师应引导学生把观察结果、实验现象、课堂笔记、资料收集都记在记录本，使人人须记笔记，人人有信息可记。
在科学课堂上，小组分工固然重要，但绝不是机械的操作，需要有机的结合。因而，在一个学习小组中仅设一名记录员是不够的，更是不妥的。教师应注意定期调整组员分工，一般以半个学期为佳，一学年下来，小组的每位成员都有机会担任小组记录员，记录就不会再成为小组里个别人的事了。很多时候，每个小组只能得到一份实验记录表，在三、四年级时，由于学生记录水平还比较弱，教师应考虑小组成员每人发一张，但在课堂上由记录员来完成其中一张，其它成员在课后把自己的那张填好；五、六年级学生的记录有一定的语言基础，加之节约纸张成本考虑，可每小组发一张，由记录员完成，其它成员在课后把记录表内容抄在自己的记录本上。
在探究活动中，提倡人人记录，让学生以小组为单位，由学习小组组长组织，在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，对各人的见解进行充分的交流与探讨，达到信息与思维共享。鼓励学生积极地开动脑筋，把自己独有的观点亮在各自的记录单上。当每名学生记录完成之后，并不意味着他们的记录任务就结束了，还需要在小组内深入地探讨，大胆地质疑，从中不断修正自己的观点，同时也可保留某些个人见解。当全班性的探讨展开之后，学生进入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的记录表，也适当保留个人见解。这样，一份份各有个性的科学记录表便产生了。
（四）加强交流后的记录整理与完善
培根说过：“我们不应该像蚂蚁，只是收集；也不要像蜘蛛只从自己肚中取丝；而应该像蜜蜂，既收集又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”科学记录也需要在整理与完善中提升效果。
在探究活动的交流阶段，教师应及时展示学生记录方法好、记录有创新、记录整洁、记录合理的优秀记录，对不够完善的记录进行点评，并留出一点时间让学生对自己的记录进行充实、更正，以点带面，纠正学生记录中出现的问题与缺陷，从而提高学生记录的整体水平。
科学记录本上所记的内容不能只是忠实地记录教师分析问题和解决问题的方法，不只是简单地抄写一遍，而应学会加以整理，使它变为自己的知识。教师指导学生作记录，更应该教会他们整理记录。引导学生在课余对当天的记录本加以整理，这样不仅能起到消化并理解课堂上所学的内容，有利于对基础知识的巩固，也有利于学生对于科学概念与规律的理解。
为了避免学生的智慧与科学的证据一丢了之，可采用把分散的记录表转化成活页记录本的方法，让每组或每个学生都有一本活页记录本，而且与课本配套使用，方便学生的记录，使得学生能踏踏实实地做好每一次研究记录。学生们可以在需要的时候做各种各样的科学记录，或把一些记录表粘贴在记录本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遗失。当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，也便于查找；而且经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，引起他们不断的反思。学生对数据资料的记录和整理完善，渗透着记录的重要性，正是体现了尊重事实，尊重证据，以事实说话的科学态度。
（五）增加记录完成后的评价
跟进在学生科学素养评价中，需要兼顾评价的全面性，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观念、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步，并且不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中，所以不能以一张试卷简单了事。把学生的记录本作为学生学习评价的一部分，让有效的科学课堂探究活动记录成为学生科学能力评价的主要依据，通过对科学记录的不同形式评价，使教师对学生科学素养的评价更加科学准确，让学生在记录的同时获得激励，体验记录的成功，拥有记录的自信心。在学生记录评价中，可根据学生的记录了解学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样；是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等。在每周或每单元学习结束后，教师应当检查学生记录本，查找亮点与问题，根据这些信息及时纠正错误或者改变指导策略，并评定相应等级作为平时成绩的一部分。另外，科学教师在课堂中要及时强化对学生科学记录的激励性、指导性评价；还可通过优秀记录展出、学期评比等手段激发学生的成就感。在学生的成长记录中，突出学生的记录效果，让他们感受到自己的点滴进步，不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的过程性与形成性评价，是体现学生学习过程、记录生命体验的较好方式。
总之，在我们的科学课堂教学中，教师应加强对科学课程标准的理解，更新科学教学观念，不断探索有效的课堂探究活动记录指导策略，提高自身的指导能力与技巧，并通过教学实践逐步加以优化，让学生既动手又动脑，真正体现学生的主体地位，保证科学教学质量的提高。
小课题总结12
在区文教局基教科的统一组织与管理下，学校初中部本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，按照“研讨对策合作实施（个体实践）反思改进总结提升”的研究的思路，引领班主任扎实开展教育教学小课题研究活动。现就研究情况进行简短汇报：
一、开展优势
1、年轻的研究队伍。这是我校开展小课题研究最大的优势，相对于区内其他学校，我校参与课题研究的班主任以青年教师为主，特别是初中部，平均年龄不到32岁，他们有着较高的研究积极性，为小课题研究的开展奠定了坚实的基础。
2、扎实的课题负责人。我校初中部有4个课题立项为区级课题，这4个课题的负责人均为学校科研的中坚力量，他们分别是单文华、徐宝娜、王英菊、姚林、刘洋、刘爱荣，他们工作扎实，业务和研究能力强，为小课题研究的顺利进行提供了有力保
二、采取策略
1、加强领导，积极开展小课题研究工作全校以德育处处牵头，成立小课题研究工作小组。具体负责小课题研究的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求，符合教师的实际科研能力水平，符合我校教育教学的实际，我们要求全体教师统一对开展小课题研究重要意义的认识，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全校形成“全员参与，个个尝试，人人研究”的良好局面，开展“问题即课题”研究。
2、加强培训，为小课题研究提供理论支撑为避免小课题研究的盲目性和研究低效率，我们加强了教师的课题研究培训工作，加强班主任们的小课题研究意识，提高教师的科学研究能力，规范教师的科研行为，学期初召集小课题的主持人，进行集中培训。同时强调了过程材料的收集与整理，鼓励班主任在研究过程中，不断学习教育理论，要求尽可能用理论来指导自己的教学研究。
学校将在学期末，组织小课题主持人再次进行培训，让老师们明确如何梳理研究的过程，如何整理课题的过程材料，如何写出研究报告等等，力求让小课题研究的材料完整规范。同时，学期末将组织一次研究成果的展示活动，把小课题研究的成果在全校推广。
3、加强指导为引领教师尽快走上科研之路，深入进行小课题研究，对立项的小课题，学校有针对性地聘请有关专家、名师进行研究指导，为我校刚刚起步的小课题研究进行了指导，让老师明确了课题研究不能追求假大空，选题一定要小、要具体、真实、是自己在实际教学中发现的问题；同时也明确了教育科研的根本目的在于：解决实际问题，探索教育规律，改进教育实践，提高教育质量。
4、与教研活动、德育主题相结合学校每次教研都有主题，针对每个主题，结合课题研究，对主题进行提前研究，在教研活动中加以落实，把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与教训，形成上报材料，并及时把教研的成果在课堂中加以落实，提高了课堂效率。从确立课题以来，学期中进行以教研组、班主任研讨展开课题研讨，以学科组成员互动的形式展开，这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。有的教研组采取了研讨课的形式，针对课堂教学进行了研讨。
5、定期调度学校对小课题研究进行集中调度，每月进行一次学校层面的小课题调度会，进行集中研讨、交流，及时了解和掌握各班主任的研究进展情况。针对存在问题，及时进行主题研讨，借助群体的智慧，有效地研究解决实际问题，保证了课题研究的顺利进行，解决研究进程中的问题。通过调度会等形式，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，鼓励老师用科学的态度和科研的途径完善地处理好教学中的基础性、普及性和发展性的`关系。从教育教学中的小现象、小问题、小策略入手，探索解决问题的策略，从而指导自己的教学。实施教师小课题研究“三个一”制度：结合自己研究的专题每周写一份教学后记；每月提供一个教学案例或教育故事；每学期写一份课题研究阶段报告。通过金点子案例评选、教学论文评选、优秀教育论坛评选等活动调动班主任参与研究的主动性和积极性。德育处还通过《北海校报》，介绍与“小课题”有关的背景资料、研究成果，学习与“小课题”研究有关的理论文章，指导教师从网上、有关的图书资料中查阅相关资料，明确如何做研究。从人力、物力、财力、制度等方面为教师开展“小课题”研究提供切实保障，确保研究取得成效。
6、典型带动，课题经验交流推广在本学期末，我校安排了在小课题研究中表现突出的或是具有了一定研究成果的老师在全体教师会上做经验介绍，或是进行学生展示。让教师们分享课题研究的成果。在小课题研究的过程中我们善于发现典型，推广典型，让典型发挥示范引领作用，促进各课题组的相互学习与交流。在研究过程中，单文华、徐宝娜的《初中生良好行为习惯养成教育研究》，王英菊、姚林的《学困生的转化》，刘洋《如何建立良好的师生关系》，刘爱荣《初中生常见问题行为的调查研究》做得较好，在学校中产生了一定影响。
7、课题跟踪式管理，加强和指导小课题研究本学期，我们课题团队采用课题跟踪式管理，加强和指导小课题研究。全体小课题团队成员走进相关课题负责人的课堂，切身感受该课题研究给课堂和学生带来的变化，同时也发现课题研究过程中出现的问题。
8、建立评估和激励机制，以评价促进小课题研究的深入开展学校将每学期一次组织相关人员对教师开展的小课题研究进行校级成果鉴定、评奖。金点子案例、教育创新奖等评选优先从校级优秀成果中推荐。在本学期末，我校将对教师进行小课题研究的情况进行总结、评比。并设立相应的奖项，在学期末的教师会议总着力表彰和奖励。让教师们知道学校鼓励教师进行课题研究。
三、取得的成效
1、目前，我校的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，表现在以下方面：
一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；
二是老师们相互交流、相互借鉴，掌握了课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的小课题研究的组织、管理经验。
2、通过小课题研究的实施，我们看到了可喜的成效就是研究型、协作性班主任文化的形成。小课题研究活动增进了学校内人与人之间的了解，使优秀经验得以及时分享，管理者与被管理者之间和谐相处，互相支持，互相维护，合作互助在教师间蔚然成风。
3、根据小课题研究的特点、规律和推进目标，我们坚信小课题研究的两大研究理念，即
第一，学习即研究，行动即研究，反思即研究。
第二，参与研究本身就是成果。小课题研究重在过程，教师参与了就会有感悟、有收获、有提高，这就是成果，问题解决了，就是效益。要使小课题研究深入开展，取得更大的成果，要继续强化“四个坚持”：坚持聚集课堂，课题到课堂中去选，研究到课堂中去做，答案到课堂中去找，成果到课堂中去用；坚持学研做结合，引导教师在读书中吸取营养，在实践中探索规律，边学习，边研究，边行动；坚持合作研究，建立以骨干教师为引领的研究团队，将教研活动与小课题研究有机结合互为促进；坚持校本化管理，从本校实际出发，研究和制定切实可行的管理办法，建立小课题研究的长效机制。
积累点滴，成就科研型教师。《荀子劝学篇》说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，在实际的教育教学中，记录其中出现的小问题、解决问题的小方法，积累下收获的点点滴滴，就可以成就一名优秀的“科研型”教师。五、问题和困惑
1、课题研究存在着明显的不平衡现象，主要是各课题研究小组之间的不平衡，主要是各研究小组教师的重视程度、研究能力和研究水平的差别。
2、科研骨干培养相对薄弱，优秀科研带头人还偏少，科研示范带动作用发挥得还不够。研究过程中不规范、不科学、不认真、不完善的现象依然存在。
3、小课题研究向纵深发展的水平不够高，可持续发展能力有待加强。
小课题总结13
（一）、课题背景
现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学自主合作探究学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
（二）、课题研究的目的和意义
（1）理论建构
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（2）研究目的
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
（三）研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
（二）小学数学小组自主合作探究学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的.地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
（四）、研究方法
（一）该课题主要采取以下研究方法：
1、本课题研究的主要方法如：经验总结法、观察法等。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
（五）、研究成果
1、建构“自主、合作、探索研究性学习”的教学模式。使学生获得亲身参与研究探索的体验。
2、探索“自主、合作、探索研究性学习”的教学规律。培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3、探寻促进学生自主、合作、探索研究性学习的教学策略。培养学生学会分享与合作，培养学生科学态度和科学道德。
小课题总结14
一、问题的提出
从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而小学低年级，是学生真正面对学习的开始，面临着独立思考，独立作业，自主审题的开始，如何培养学生良好的审题习惯，具备良好的审题能力极其重要。而在教学实践中我们经常遇到孩子在看到自己的.错题时，抱怨自己太粗心、后悔自己做题的时候审题不清；低段老师也常常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题，我们认为这都源于学生存在较严重的审题障碍，由此可见，关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的审题习惯更是迫在眉睫。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”
二、审题不清的归因分析
低年级学生在审题过程中，仅凭“经验”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相似题型较易混淆；对题目中的
关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考等等。分析这些现象，发现低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约：一是生活经验，二是认知特点。
1、受生活经验影响
学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。
而现今，在丰富、拓宽着学生生活经验的同时，有时生活经验也给学生的学习带来一些负迁移。例如，学生接触以下这类练习，由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，看到“多”便先用加法来求女生人数。当然，小学低段学生，尽管生活经验有一定程度的拓宽，但毕竟只有7、8岁的孩子，生活经验还是相对缺乏的，像解决有些实际的问题，想当然的列式非常普遍。这是一道与生活密切相关的题，而不少学生对锯6段其实只需要锯5次这一事理不熟悉，因而思路无法展开，失之毫厘，谬之千里。
2、受认知特点制约
小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低段儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握。在审题中，主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字
词句的忽视等。像这样填写的同学占了一大半，原因主要是看到有些练习，学生就想当然地认为是自己“经验”中的题目，比如接龙练习，学生只要认为大致形式很接近，而并未关注到前者是用等号连接的连等练习，而后者是用箭头连接的接龙练习。从学生对知识点的掌握来说，解决有些问题是没有困难的，而真正从练习情况来看，正确率还是比较低的，正如图中所显示的，计算完成后，学生习惯性地将得数按一定顺序排列起来，而忽略了其中最关键的字眼“算式”，真正要进行排队的是“算式”而非“得数”。另外，在观察目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察，他们感知事物常常跟着兴趣走，所以显得凌乱、跳跃、不系统，缺乏完整性。在审题中表现为：审题不完整，如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。
小课题总结15
1、课题的提出
1.1选题的背景
长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
1.2课题的.实践意义
第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。
2、课题研究的理论依据
2.1加涅的教学理论
加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。
2.2皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。
2.3《语文课程标准》
在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。
教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
3、课题主要研究内容及方法
3.1课题研究内容:
在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。3.2语文课堂导入的形式3.2.1开门见山导入法
这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。
3.2.2设置悬念导入法
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：
话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。
3.2.3比较旧知导入法
也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
3.2.4介绍作者导入法
教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》3.2.5趣味导入法
抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，
3.2.6联想导入法
即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。
4、课题研究的实施步骤
4.1本课题的研究时间为xxxx年4月到xxxx年4月
4.1.1准备阶段（xxxx.3-xxxx0.4）收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。
4.1.2实验学习阶段（xxxx.5-xxxx.6）拟定课题实验方案；学习相关资料；确定实验班级。
4.1.3全面实施操作阶段（xxxx.6-xxxx.10）按课题实施计划，展开课题研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；整理保管资料。
4.1.4实践总结阶段（xxxx.10-xxxx.11）结题，实践总结，推广经验；积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告
4.2课题预期成果
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